小議中學語文閱讀教學藝術

精品文檔-下載后可編輯小議中學語文閱讀教學藝術我國中學語文閱讀教學研究領域經(jīng)過專家們和廣大語文教師的多年探索和反復實驗，已經(jīng)提出了許多思想、理論、方法、模式。關于語文閱讀教學部分，基本上不外乎對中學語文閱讀教學的目的、任務、內(nèi)容、教學過程結構和組織教學的方式方法的闡述。尤其是對語文閱讀教學方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學基本技能的表述，這對于中學語文教師提高閱讀教學能力和水平，獲取高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學效果.缺乏深層次的指導意義。因比，本文從中學語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對中學語文閱讀教學藝術問題進行一些探討。

各科教學都有一條共同規(guī)律，即在教學目標、教學內(nèi)容科學化和現(xiàn)代化的前提下，以藝術化的教學活動方式和教學手段，盡可能地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。而在中學各科教學中，語文閱讀教學是更具藝術性的學科，這種藝術的首要的本質(zhì)目的在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法誘發(fā)學生學習語文的需要、愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學效果最重要的決定因素，也是語文閱讀教學藝術性強弱的最重要的標志。

一，語文閱讀教學的特征

作為語言基礎學科的語文，不僅具有信息性、交際性和實用性的特點、而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。中學語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，因此語文閱讀具有以下四個特征

1、閱讀是復雜的心理過程。閱讀過程中，讀者把作用于視覺器官的外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，這是一種復雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導神經(jīng)將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經(jīng)從中提取所需的信息。與此同時，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想像等復雜的思維過程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維：既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維：既有縱向思維，又有橫向思維：既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力.

2、閱讀是語言表達過程。閱讀將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程是內(nèi)化的吸收過程，這是由一系列的語言活動行為和語言活動技巧組成的語言實踐活動：如在聽讀活動中，讀者通過聽覺和視覺感知語言符號，并且通過查閱工具書、翻檢書目、參照解釋來釋詞、詮句，理解詞句含義和篇章的要旨，又學習和運用分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等技能。在學習課文過程中，還要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達到理解課文內(nèi)容和表達形式.吸收思想知識營養(yǎng)，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷?，同時培養(yǎng)良好的閱讀習慣。因此，整個閱讀過程是一種訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程，學習和掌握閱讀的一系列規(guī)則和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，訓練閱讀的技能技巧，是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要條件。

3、閱讀是情感體驗過程。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。讀者閱讀文學作品，憑借對文字形象的感知、想像獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。

4、閱讀是教學活動的過程。在語文閱讀過程中.教師圍繞閱讀教學目的，采用啟發(fā)引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識。與此同時，學生通過昕讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調(diào)整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。在這種教與學相互作用的活動過程巾，教師教學的方式方法和學生參與閱讀的內(nèi)在動力的大小、主觀能動性發(fā)揮的程度，直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。

二、語文閱讀教學的要求

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學藝術的規(guī)律和結構要素，這就是教學內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。而語文閱讀教學藝術的規(guī)律和構成要素則決定了閱讀教學必須達到下述五個要求。

1、重視情感，教出情味。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意?！熬Y文者情動而辭發(fā)”。以語言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力.必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以人情”、“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和運用語言的技巧。

2、引入情境，激勵思維。這是閱讀思維的情境性所決定的.發(fā)展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同，其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的.用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想像等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則.同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗.又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn).唯其如此，才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“厭學”變?yōu)椤昂脤W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”：所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開肩學生思維，像導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

3、聯(lián)系生活，調(diào)動需要：這是語文知識技能的實踐性所決定的=作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具.以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映：因此，語文知識和語文技能無不同現(xiàn)實生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源泉”，“需要的基本特征就是帶有動力性：”所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。

語文學習的需要來源于對語文與生活（聽說讀寫實踐）的密切聯(lián)系的認識和體驗。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。

4、獨創(chuàng)風格，講究藝術。這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”：蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言（主要是口語）向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力.進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的：從這個意義上說，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可：在整個閱讀教學過程中，學生由語言（包括課文語言和