初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 18《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)18《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《教學(xué)設(shè)計(jì)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味語(yǔ)言，感受狀物寫景的妙處，體會(huì)作者情感。（重點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)托物言志手法，感悟作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。（難點(diǎn)）

【教學(xué)過(guò)程】

一、背讀：課前積累

師：課前，請(qǐng)大家背誦積累屏幕上的這兩首詩(shī)歌：

遙聞碧潭上，春晚紫藤開(kāi)。

水似晨霞照，林疑彩鳳來(lái)?！畎?/p>

紫藤掛云木，花蔓宜陽(yáng)春。

密葉隱歌鳥(niǎo)，香風(fēng)留美人?！畹略?/p>

（學(xué)生自由大聲背誦。）

師：通過(guò)背誦積累剛才的兩首詩(shī)，想必大家已經(jīng)猜到，今天我們要學(xué)習(xí)的課文——宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，（板書(shū)：紫藤蘿瀑布）究竟是怎樣的一片紫藤蘿花，引發(fā)了作者的無(wú)限感慨？

二、猜讀：激趣導(dǎo)入

師：先來(lái)觀賞一個(gè)視頻片段，然后猜一猜，如果你是宗璞，你會(huì)怎么來(lái)寫紫藤蘿？

學(xué)生觀看視頻，指幾名學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

三、賞讀：藤蘿之花

師：大家說(shuō)得真好，充分展現(xiàn)了自己的細(xì)致觀察和精準(zhǔn)表達(dá)。下面，我們就一起走近課文，看看宗璞筆下的紫藤蘿和你眼中的紫藤蘿有何異同。

1、朗讀，整體感知：

師：大聲、自由朗讀課文，用一兩個(gè)詞概括一下紫藤蘿花開(kāi)的狀態(tài)。我們能夠從文中找到：盛開(kāi)、輝煌、流動(dòng)、閃光、繁密、密、夢(mèng)幻、燦爛……這些詞來(lái)形容眼前紫藤蘿花開(kāi)的情態(tài)，如果歸結(jié)為一個(gè)字的話，我們可以用“盛"。（板書(shū)：盛）

2、合作，圈點(diǎn)批注：

師：接下來(lái)，小組為單位，合作探究：找出直接描寫紫藤蘿花的句子，從用詞、手法角度進(jìn)行圈點(diǎn)批注，賞讀花開(kāi)之“盛”。

（1）師：先來(lái)看示例：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！"“挨”“接"“推”“擠"這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了紫藤蘿花的密集，體現(xiàn)了花開(kāi)得活潑熱鬧。這句當(dāng)中的“推著擠著”該如何去朗讀呢？可以快讀“推著擠著"——體現(xiàn)花朵繁密，靠得特別近，顯得活潑熱鬧；也可以慢讀“推~著/擠~著”——體現(xiàn)花朵相互挑逗，自然、悠閑，顯得頑皮可愛(ài)。用不同的語(yǔ)速朗讀，可以讀出不同的情感狀態(tài)。

（2）預(yù)設(shè)：每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

運(yùn)用比喻，將紫藤蘿比喻成“張滿帆的小船"和“忍俊不禁的笑容”，同時(shí)化靜為動(dòng)，把靜態(tài)的紫藤蘿賦以動(dòng)態(tài)，凸顯了“瀑布"的“流動(dòng)”之感。

（3）預(yù)設(shè)：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

香氣本來(lái)是寫“嗅覺(jué)"，但這里作者運(yùn)用“通感”的修辭手法，把無(wú)形的“香氣"視覺(jué)化，凸顯紫藤蘿色彩的飽滿、香氣的濃郁。

學(xué)生齊讀通感的含義，加深理解。

（4）預(yù)設(shè)：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

這一句作者把自己融入花的描寫中，達(dá)到一種“花人合一、物我交融”的境界。那么，你還能從文中找到幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)這種“物我交融"嗎？

學(xué)生快速瀏覽文章，找到”佇立凝望、浸、籠罩"這幾個(gè)動(dòng)詞。

四、尋讀：生命之思

1、速讀，尋“我”之旅：

師：如此美妙的紫藤蘿花，怎能不讓作者著迷？我們彷佛也沉浸在那花香之中，如夢(mèng)似幻。作者宗璞在這篇文章中僅僅只是寫花嗎？花的背后又隱藏著些什么呢？讓我們繼續(xù)探尋。

師：散文當(dāng)中，除了寫景狀物之外，作為抒情主人公的“我"也是不容忽視的。下面，就請(qǐng)大家速讀課文，找出含有“我”的句子，梳理“我"的行蹤，體會(huì)“我”的感情變化。

（學(xué)生快速瀏覽課文，標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句。）

明確：

我不由得停住了腳步。

我湊上去，想摘一朵。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。

我只是佇立凝望……在我心上緩緩流過(guò)。

它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的……

我浸在這繁密的花朵的光輝中……

……夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了……

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙……

我不覺(jué)加快了腳步。

師：我們把上述這些句子根據(jù)時(shí)間來(lái)歸一下類，不難發(fā)現(xiàn)，文中出現(xiàn)了三個(gè)“我"——看花前的“我”、看花時(shí)的“我"、看花后的“我”。

師：利用思維導(dǎo)圖，從原文中找到相關(guān)詞句，體會(huì)“我"的感情變化

師：看花之后，“我不覺(jué)加快了腳步”，文中沒(méi)有具體說(shuō)這時(shí)“我"的感情，我們不妨留個(gè)懸念，大家可以先猜測(cè)一下。

師：作者內(nèi)心為什么會(huì)經(jīng)歷由悲到喜的轉(zhuǎn)變呢？（板書(shū)：悲、喜）因?yàn)榭吹搅搜矍胺笔⒌淖咸偬}，又聯(lián)想到了過(guò)去的紫藤蘿。多年前的紫藤蘿有沒(méi)有這么繁盛？文中是如何來(lái)形容過(guò)去的紫藤蘿？

學(xué)生瀏覽文章，找到：稀落、伶仃、稀零。

師：我們運(yùn)用一個(gè)字概括過(guò)去紫藤蘿的狀態(tài)就是“衰”。（板書(shū)：衰）看到紫藤蘿由衰到盛，作者感受到了鼓舞。一個(gè)能受紫藤蘿花開(kāi)鼓舞的人，她的人生經(jīng)歷和紫藤蘿一定又相似之處。你能從文中讀出某些暗示嗎？

學(xué)生繼續(xù)瀏覽文章發(fā)現(xiàn)：“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑。關(guān)于疾病的痛楚"。

2、鏈接，知人論世：

師：到底是怎樣的“疑惑”和“痛楚"呢？我們結(jié)合宗璞的生平經(jīng)歷，來(lái)窺探一下看花前的“我”的內(nèi)心世界。

指一名學(xué)生朗讀宗璞生平事跡簡(jiǎn)介，其他學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)。

師：過(guò)去，花是稀落、伶仃、稀零；我的心，也是稀落、伶仃、稀零。本文寫于1982年，寫作本文時(shí)，作者又處在一個(gè)怎樣的時(shí)代背景下呢？（鏈接新時(shí)代的社會(huì)背景）

師：就這樣，在過(guò)去與現(xiàn)在鮮明的對(duì)比中，作者由眼前的紫藤蘿，想到了自己的人生，想到了我們的生命，感悟到了人生的哲理：

（齊讀）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：看花后，作者豁然開(kāi)朗，對(duì)未來(lái)充滿期待與向往，“不覺(jué)加快了腳步"，積極投身新時(shí)代的潮流，有一番作為。這樣，我們就解決了之前留下的懸念問(wèn)題。

3、朗讀，超越自我：

師：我們的課本上用這么一句話來(lái)寫作者的人生啟迪?？衫蠋熡X(jué)得，紫藤蘿花說(shuō)的那一句話，也能闡釋作者悟出的人生道理。哪一句話呢？——“我在開(kāi)花！”

師：我們嘗試?yán)首x一下，你會(huì)重讀其中哪個(gè)字？

學(xué)生自讀體會(huì)，指幾名學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。

明確：重讀“我"，體現(xiàn)張揚(yáng)自我，自信自豪；重讀“在”，體現(xiàn)此時(shí)此地，把握現(xiàn)在；重讀“開(kāi)"，體現(xiàn)奮力綻放，生命頑強(qiáng)；重讀“花”，體現(xiàn)最美姿態(tài)，希望和理想。

五、聯(lián)讀：托物言志

師：作者宗璞在本文中通過(guò)寫紫藤蘿花開(kāi)盛景，寄寓了自己的情思，抒發(fā)了對(duì)社會(huì)人生的感悟，這樣的寫法叫做“托物言志"。（板書(shū)：托物言志）

學(xué)生齊讀“托物言志”的含義。

師：課后推薦大家閱讀宗璞的另外兩篇散文《丁香