小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)反思篇一本節(jié)課的教學(xué)理念推崇學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生從被動學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。在新知識的探究過程中，教學(xué)采用了由淺入深、循序漸進的結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。同時，多樣化的學(xué)習(xí)方法和獨立思考與合作交流的有機結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的主體意識，還讓他們在體驗中獲得成功的喜悅，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂氛圍活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了數(shù)學(xué)知識，深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并獲得了積極的情感體驗。在整個教學(xué)過程中，我作為組織者和引導(dǎo)者，始終注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而，在學(xué)習(xí)評價方面，我還需改進，目前的評價方式較為單一，激勵性語言不足，缺乏足夠的號召力。教學(xué)反思篇二本節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單且量少，但對于學(xué)生來說，數(shù)射線的概念頗為陌生，并非日常生活中常見。課后詢問學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，他們難以回憶起“數(shù)射線”這一概念。配套練習(xí)主要涉及在數(shù)射線上填數(shù)，學(xué)生掌握得較好。但在實際考試中，題目形式的變化往往讓學(xué)生感到困惑，不知所措。為了引入數(shù)射線，我設(shè)計了熊貓練習(xí)跳遠的情境，逐步引入數(shù)射線的概念。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生更多地關(guān)注熊貓和跳遠的弧線，而非數(shù)射線的特點。因此，他們未能發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格長度一致的特性。我隨后指出這一點，學(xué)生雖表面上理解，但對“一格”的概念仍感模糊，導(dǎo)致在練習(xí)中難以正確計算跳躍的格數(shù)。在新授環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多組比賽，包括一格一跳、多格一跳等，均從0開始。這種設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生對從0開始跳躍形成固定思維，遇到從其他數(shù)字開始跳躍的情況時，他們?nèi)詧猿謴?開始，且難以正確計算跳躍的格數(shù)。因此，未來教學(xué)中，我需更多地引入非從0開始跳躍的例子，教會學(xué)生如何觀察、計數(shù)和表示一格。教學(xué)反思篇三本節(jié)課是學(xué)生首次接觸小數(shù)乘法。教材通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并安排了相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已能進行小數(shù)乘法的計算，但對于背后的原理仍感模糊。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我并未直接采用教材中的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇數(shù)學(xué)周記的形式，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并激活學(xué)生已有的知識積累。讓學(xué)生自主搜集與小數(shù)相關(guān)的信息，吸引他們積極探索并理解計算方法。我尊重學(xué)生的已有知識，讓他們根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并設(shè)法驗證自己的計算正確性，以此理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同學(xué)說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。教學(xué)反思篇四《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應(yīng)用，促進了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較容易混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù))，我是這樣處理的：通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，學(xué)生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思(我認為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣)，但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學(xué)有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進行熱烈的討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān)鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說，很快學(xué)生就有了第一感性認識;接著我用一個游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?為什么?學(xué)生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù);而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內(nèi)涵;最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學(xué)則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。由于答案不，學(xué)生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。本節(jié)課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。教學(xué)反思篇五康托爾曾言：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要?！眱?yōu)秀的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們在數(shù)學(xué)世界中遨游。在教授《普查人口》一課時，我便是這樣實踐的。本課建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)的更大數(shù)計數(shù)單位和個級讀寫數(shù)基礎(chǔ)之上，旨在讓學(xué)生掌握大數(shù)的讀法和寫法。教學(xué)重點放在讀數(shù)方法的指導(dǎo)上。我讓學(xué)生認真閱讀教材，然后提出問題：“大數(shù)的讀數(shù)方法是什么？（四一班的問題）”學(xué)生似乎對此問題感到困惑，難以回答。在老師的引導(dǎo)下，他們才逐漸總結(jié)出讀數(shù)的方法，但耗時較長，占用了練習(xí)時間。在四二班的課堂上，我改變了提問方式：“你們發(fā)現(xiàn)今天這些大數(shù)的讀法與之前學(xué)過的數(shù)的讀法有何不同嗎？”學(xué)生們紛紛舉手，其中一個學(xué)生說：“就是按個級的讀法讀，只需在讀完億級之后加個‘億’字，讀完萬級之后加個‘萬’字就行了。”另一個學(xué)生說：“以前學(xué)的數(shù)只有個級，而今天學(xué)的數(shù)，除了有個級外，還有萬級和億級。應(yīng)先讀億級，再讀萬級，最后讀個級?！睂W(xué)生很快就說出了答案。通過讓學(xué)生比較新舊知識的不同，其實已經(jīng)總結(jié)出了大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣節(jié)省了大量時間用于練習(xí)，提高了課堂效率。我深刻體會到：讀懂教材，