走進(jìn)文體的堂奧

因體而教：走進(jìn)文體的堂奧

閱讀專題1學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課文所屬的文類及文體特征，理解作者的探索與發(fā)現(xiàn)。分析作者闡述內(nèi)容、論證觀點(diǎn)的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神。熟讀四篇實(shí)用類學(xué)術(shù)性文章，能緊扣文章標(biāo)題，結(jié)合核心概念，圈畫關(guān)鍵句，初步理解作者的探索與發(fā)現(xiàn)。預(yù)習(xí)任務(wù)細(xì)讀學(xué)術(shù)隨筆《說“木葉”》，思考作者是怎樣通過引經(jīng)據(jù)典的例證和富有文采的表達(dá)來闡述中國詩歌語言的“暗示性”的。目錄任務(wù)一

厘定文體，把握特征任務(wù)二

依體而學(xué)，理解分析任務(wù)一

厘定文體，把握特征導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸了文學(xué)文類的小說《百合花》、詩歌《紅燭》、戲劇《雷雨》，也學(xué)習(xí)了如《在馬克思墓前的講話》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這樣的演講稿、人物通訊、新聞評論等實(shí)用類文體。一般來講，實(shí)用文類特征往往與文學(xué)文類特征對舉。今天我們學(xué)習(xí)的四篇實(shí)用類學(xué)術(shù)性文章，以深入淺出的方式展現(xiàn)了自然科學(xué)、人文社會科學(xué)領(lǐng)域豐富、深奧的探索與創(chuàng)新。我們要在整體把握選文文體特征的基礎(chǔ)上，依體而學(xué)，對這類文章進(jìn)行有效閱讀。1.梳理“實(shí)用文類”與“文學(xué)文類”的特點(diǎn)側(cè)重比較項(xiàng)目實(shí)用（論述）文類文學(xué)文類表現(xiàn)對象寫作思維文章內(nèi)涵語言特點(diǎn)表達(dá)功能客觀、真實(shí)抽象，重邏輯內(nèi)容明晰有度準(zhǔn)確簡明、線性認(rèn)知主觀、虛構(gòu)形象，重想象內(nèi)蘊(yùn)豐富無限形象生動、變形性審美2.通讀四篇課文，梳理文章的“體裁特征”與“語言特征”

（1）了解選文出處，結(jié)合文章內(nèi)容，把握文體特征。課文篇目課文注釋體裁特征《青蒿素：人類征服疾病的一小步》根據(jù)屠呦呦2011年接受拉斯克獎時的演講及同年發(fā)表于《自然醫(yī)學(xué)》雜志的論文編寫而成根據(jù)演講稿和論文改編而成，科學(xué)研究過程的“混搭文體”《一名物理學(xué)家的教育歷程》選自《超越時空》（上?？萍冀逃霭嫔?009年版）科普作品與傳記特色兼具的科學(xué)家的“傳記文體”課文篇目課文注釋體裁特征《中國建筑的特征》選自《建筑學(xué)報(bào)》1954年第1期研究中國傳統(tǒng)建筑，滲透傳統(tǒng)文化的科技論文《說“木葉”》選自《唐詩綜論》（人民文學(xué)出版社1987年版）。林庚，福建福州人，詩人、學(xué)者文藝性和學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞奈乃囯S筆（續(xù)表）（2）結(jié)合以下語句，品味選文語言特征。例1：我常想，我們就像自鳴得意地在池中游動的鯉魚。我們的一生就在我們自己的“池子”里度過，以為我們宇宙只包含那些看得見摸得著的事物。例2：然而，作為一個孩子，我卻不能理解，暢游在茶園池水中的鯉魚和愛因斯坦桌上未完成的論文可能存在著某種聯(lián)系。（2）結(jié)合以下語句，品味選文語言特征。例3：考古學(xué)家所發(fā)掘的殷代遺址證明，至遲在公元前15世紀(jì)，這個獨(dú)特的體系已經(jīng)基本上形成了，它的基本特征一直保留到了近代。例4：建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”?！按笪恼隆比鐚m殿、廟宇等等，“小品”如山亭、水榭、軒、一樓。任務(wù)二

依體而學(xué)，理解分析1.分別用一兩句話概括作者的基本觀點(diǎn)，完成下表。課文篇目課文基本觀點(diǎn)理解切入點(diǎn)《說“木葉”》《中國建筑的特征》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》示例：作者通過對“木葉”“樹葉”等意象不同藝術(shù)特征及意蘊(yùn)的分析，指出詩歌語言的精妙不在于外露的意義，更在于潛在的“暗示性”。專業(yè)術(shù)語注釋、標(biāo)點(diǎn)標(biāo)題（小標(biāo)題）關(guān)鍵句篇章結(jié)構(gòu)……2.梳理、分析作者闡述與論證觀點(diǎn)的方法（1）《說“木葉”》一文是如何論證說理的引用詩句說明觀點(diǎn)（原文第2段）說理方法與邏輯裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。洞庭始波，木葉微脫；秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。后人從屈原詩句中得到啟發(fā)?！澳救~”成為詩人筆下鐘愛的形象。確認(rèn)研究問題（詩人為何鐘愛木葉”形象）（續(xù)表）引用詩句說明觀點(diǎn)（原文第2段）說理方法與邏輯后皇嘉樹，橘徠服兮；皎皎云中月，灼灼葉中華。亭皋木葉下，隴首秋云飛；九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。詩歌中“樹”“葉常見，而“樹葉”不常見?！澳救~”廣流傳因其藏“奧妙”。把握邏輯思路（舉例引用對比歸納注重邏輯層層深入）無邊落木蕭蕭下；落木千山天遠(yuǎn)大?！澳救~”發(fā)展到“落木”。（續(xù)表）引用詩句說明觀點(diǎn)（原文第2段）說理方法與邏輯高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波；秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！案邩洹本d密飽滿，“高木”空闊疏朗，引出“木”的“暗示性”藝術(shù)特征。理解關(guān)鍵概念（“暗示性”）理解關(guān)鍵概念（“暗示性”）把握邏輯思路（舉例引用對比歸納注重邏輯層層深入）確認(rèn)研究問題（詩人為何鐘愛木葉”形象）（2）參照《說“木葉”》一文的行文邏輯，分析《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》的闡述、說理方法和邏輯。課文篇目確認(rèn)研究問題把握闡述、論證的方法和思路理解關(guān)鍵概念《青蒿素：人類征服疾病的小步》瘧疾威脅人類健康長達(dá)數(shù)千年。20世紀(jì)50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆虐，消滅瘧疾的國際努力遭受重挫。作者以小標(biāo)題歷時性地闡述從“青蒿”到“青蒿素”再到“青蒿素藥物”研發(fā)的全過程，邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)，而第一人稱和演講稿互動性、展望性的表達(dá)又使闡述、說理不失生動和個人情味。瘧疾、瘧原蟲抗藥性→青蒿提取物→青蒿素（分子）→雙氫青蒿素→青蒿素膠囊（續(xù)表）課文篇目確認(rèn)研究問題把握闡述、論證的方法和思路理解關(guān)鍵概念《一名物理學(xué)家的教育歷程》我們一生就在我們自己的“池子”里度過……我們自以為是地拒絕承認(rèn)就在我們的宇宙跟前存在有別的平行宇宙或多維空間。為了把深奧的物理概念、原理通俗易懂地呈現(xiàn)，作者運(yùn)用了比喻、想象、懸念、類比等方式。通過第一人稱主次得當(dāng)?shù)仃U述自己成為一名物理學(xué)家的歷程，活潑生動的闡述背后蘊(yùn)藏著科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)。高維世界→平行宇宙、多維空間→反物質(zhì)→電子感應(yīng)加速器、云室→......（3）以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，賞析帶有演說風(fēng)格文章的闡述、論證方法3.熟讀課文，例舉作者的研究經(jīng)歷，談?wù)剢⒌希瓿上卤砣宋镅芯款I(lǐng)域研究或經(jīng)歷啟迪屠呦呦加來道雄梁思成林庚醫(yī)學(xué)研究50年代開始，60多年持續(xù)研究，成千上萬次試驗(yàn)，挽救無數(shù)生命。勇于探索敢于冒險(xiǎn)甘于奉獻(xiàn)想象力好奇心實(shí)驗(yàn)精神……課后作業(yè)1.閱讀《對林庚先生<說“木葉”>一文的不同看法》，說說作者是從什么角度對林庚《說“木葉”》一文的觀點(diǎn)進(jìn)行批判的。2.比較閱讀《中國建筑的特征》（課文）與《中國建筑的特征》（民國版第一節(jié)），說說其內(nèi)容和語體的不同。答案提示實(shí)用類學(xué)術(shù)性文章以理解性、分析性閱讀為基礎(chǔ)，當(dāng)專業(yè)水平達(dá)到一定程度之后也可以運(yùn)用文章所學(xué)原理學(xué)以致用，或者對文中作者的觀點(diǎn)提出疑義，進(jìn)行反忠或就判。學(xué)者陳友琴認(rèn)為林庚先生通過引用大量詩句，抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)便盡量擴(kuò)大論證