核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三生課堂”_第1頁(yè)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三生課堂”_第2頁(yè)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三生課堂”_第3頁(yè)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三生課堂”_第4頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

第第頁(yè)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三生課堂”摘要:當(dāng)前我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。為了深入推動(dòng)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效益,提升學(xué)生核心素養(yǎng),基于課堂教學(xué)實(shí)踐,努力踐行“生本、生活、生態(tài)”的課堂教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);生本;生活;生態(tài)

三生課堂要求教師能夠以學(xué)生為本,立足學(xué)生的生活實(shí)際,在教學(xué)過程中立足生命個(gè)體,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,要堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的理念。課堂是教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)方式不僅關(guān)系教學(xué)效果,更影響教育價(jià)值能否充分實(shí)現(xiàn)。為深入推動(dòng)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效益,提升學(xué)生核心素養(yǎng),提出了打造“生本、生活、生態(tài)”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。

三生課堂,改變過去要么強(qiáng)調(diào)以教為中心,要么強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的單一思維模式,而是強(qiáng)調(diào)教中有學(xué)、學(xué)中有教的新型教學(xué)關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,生本課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面,要在落實(shí)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科核心知識(shí)結(jié)構(gòu),關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識(shí),在重視認(rèn)識(shí)技能的基礎(chǔ)上,關(guān)注對(duì)非認(rèn)識(shí)技能如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等的挖掘、掌握,讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,將“去情境”的符號(hào)形式在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng),避免過于簡(jiǎn)化和形式化,關(guān)注基于學(xué)科和基于生活主題統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過程,增強(qiáng)程序和模型意識(shí),形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

前不久,筆者聽了一節(jié)高三的復(fù)習(xí)課―《文化的傳承與發(fā)展》,結(jié)合自己的上課情況及三生課堂的理念,思考如下:

一、以生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題,即我們所說的尊重的教育,它包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的人格人性。尊重受教育者的人格人性,就是指在教育教學(xué)中,我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何思考、如何理解的,要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如:低年段的學(xué)生還不具備抽象的能力,他們思考問題非常具體,教師就必須有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,而不僅僅是讓其單純地記憶。

在課堂初始階段,教師以“名人故里之爭(zhēng)”為素材,李白曹操西施之爭(zhēng),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的眼球,在這樣一種積極主動(dòng)的氛圍中思考:傳統(tǒng)文化是什么?對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么影響?面對(duì)這樣新穎,興趣高的問題,學(xué)生會(huì)更愿意去深入的思考,積極主動(dòng)的探索,形成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,設(shè)置具有思辨性的問題:你是否贊同名人故里之爭(zhēng)?引導(dǎo)學(xué)生全面正確的看待名人故里之爭(zhēng)。教師在教學(xué)過程中循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,形成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面正確的認(rèn)知。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的告訴,而是學(xué)生在教師的指引下積極主動(dòng)探索的過程,自然而然內(nèi)化于心。

二、立足生活,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

在復(fù)習(xí)“對(duì)傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師以大家熟知的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為例,學(xué)生熟知,體驗(yàn)較深,想法也較多,看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)思考的更加深刻,也更為有趣。學(xué)生在課堂中針對(duì)春節(jié)中出現(xiàn)的習(xí)俗,表達(dá)自己的想發(fā)。如:“放鞭炮”“春節(jié)賭博”等,在輕松愉快的氛圍中掌握這一知識(shí)點(diǎn)。真實(shí)的生活素材是豐富多彩的,也是可以深入挖掘的,讓我也深刻認(rèn)識(shí)到,如何深刻的挖掘素材,透徹的理解問題,就要在問題的設(shè)計(jì)上多思考,將問題細(xì)化,層層深入,讓學(xué)生有思考的方向。教育教學(xué)源于生活,同時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

三、巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生在思維碰撞中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

自己在上《人民代表大會(huì)制度》一課時(shí),感覺這節(jié)學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),理論性強(qiáng),教學(xué)難度較大,以教師的說教為主,學(xué)生的參與度不高,課堂氣氛沉悶,教師上課也覺得吃力與無趣,這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)明確,是要區(qū)分人大與人大代表、人大與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的不同。多數(shù)教師的教法無非是從情境到理論或是從理論到情境,最終讓學(xué)生能用所學(xué)理論回到情境,促使理論與生活實(shí)際相結(jié)合。看似學(xué)以致用,理論結(jié)合生活實(shí)際,實(shí)際上學(xué)生多半游離于情境之外,在既定的情境中被動(dòng)地接受抽象的理論化的灌輸,在懵懵懂懂的狀態(tài)中任由教師的擺布,有形無神。自己在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候也覺得抽象,與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合較難,情境創(chuàng)設(shè)比較困難,在看到某位教師這樣設(shè)計(jì)后,嘖嘖稱贊。該教師的出彩之處在于首先使學(xué)生悄然地進(jìn)入到他創(chuàng)設(shè)的情境。接著進(jìn)行分組,學(xué)生分別扮演人大代表、人大代表團(tuán)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、黨政負(fù)責(zé)人等角色扮演,通過探究霧霾天氣的形成和治理,有效盤活整堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在彼此配合中意識(shí)到各種角色的權(quán)利與義務(wù)和責(zé)任,在相互質(zhì)疑中找到預(yù)防和治理霧霾的各種方法。學(xué)生作為課堂的主角,自主學(xué)習(xí)充分展示,真實(shí)可操作性,完全符合當(dāng)前培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大趨勢(shì),切實(shí)歷練了核心素養(yǎng)中的語言能力,邏輯思維能力、批判性思維。

思想政治課的核心素B的培養(yǎng),主要是指通過培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本方法、基本態(tài)度與價(jià)值觀以提升其核心素養(yǎng)。同樣的課堂,不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式,核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果截然不同。僅僅具備專業(yè)化學(xué)科知識(shí)的政治課教師,充其量只能算作是一個(gè)好的教書匠,或者是學(xué)生應(yīng)試的好幫手。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高,要求政治教師提高綜合能力、更新教育理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論