農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的心靈對話 論文

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的心靈摘要：當(dāng)前我國教育的特點(diǎn)是要充分體現(xiàn)一個(gè)人的社會主體地位，追求一個(gè)人的整體發(fā)展。葉圣陶先生就曾經(jīng)這："教是為了用不著教"這樣一段話既道出了課堂教義和目標(biāo)，也道出了在讓學(xué)生掌握了方法之后才能夠更好地自主掌握所需要的知識，去探索和尋求創(chuàng)新。發(fā)揮中小學(xué)生的社會主體地位和作用，讓中小學(xué)生在社會實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)、積極地發(fā)展，能有意識表達(dá)自己的想法已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的首要問題。如何能夠使學(xué)生真正地從被動(dòng)接受知識逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獲取知識、開口說話，積極地參與，愉快地學(xué)習(xí)逐漸成為自己學(xué)習(xí)的對象和主人，是目前我國教育領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員所研究的重點(diǎn)課題。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)主體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)交流，參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)班級學(xué)生都能夠作為本次課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和活動(dòng)主體，通過活動(dòng)引導(dǎo)促使學(xué)生獨(dú)立地自主進(jìn)行問題分析、探究、實(shí)際操作、質(zhì)疑、創(chuàng)新等多種方式參與活動(dòng)，從而真正達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)前發(fā)展我國教育的主要特點(diǎn)之一是我們要充分體現(xiàn)表達(dá)一個(gè)作為人的具有社會性和主體性的地位，并且我們要不斷追求體現(xiàn)一個(gè)人的整體性。葉圣陶先生就曾經(jīng)這樣對他說過："教是為了用不著教。"這樣一段話既充分道出了我們課堂教學(xué)的指導(dǎo)意圖和教學(xué)目的，又充分道出了一個(gè)問題學(xué)生在完全掌握了教學(xué)方法之后就已經(jīng)能夠不由自主地學(xué)習(xí)獲取所教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識，去自主進(jìn)行學(xué)習(xí)尋求新的發(fā)展。而且中小學(xué)生一直都是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)主人，其產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的是否好壞主要依賴于他們的主觀努力與能動(dòng)性的功效。著名的美國數(shù)學(xué)物理教育家和物理科學(xué)家波利亞曾經(jīng)這樣評價(jià)說過："人生學(xué)習(xí)任何一種知識最佳化的途徑都應(yīng)該只能是由一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手去，因?yàn)檫@種途徑發(fā)現(xiàn)、理，也可能就是容易準(zhǔn)確掌握其中的內(nèi)在變化規(guī)律、性質(zhì)和外在聯(lián)系。"隨著近年我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入開展，發(fā)揮了在校學(xué)生的教育社會責(zé)任主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展已數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的首要問題。如何才能使得廣大學(xué)生真正地從被動(dòng)自我接受所學(xué)知識逐漸主動(dòng)轉(zhuǎn)化到成為主動(dòng)地自我獲取所學(xué)知識、主動(dòng)自我發(fā)展，成為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識共同者，是目前我校優(yōu)秀教育教學(xué)工作者所認(rèn)為需要深入研究的一個(gè)重要教育課題。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的整體課堂教學(xué)中，就要把重點(diǎn)放在以滿足學(xué)生的全面、主動(dòng)、和諧的身心發(fā)展需求作為教學(xué)中心。這就非常需要我們的數(shù)學(xué)教師合理地研究運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)討論學(xué)習(xí)的具體策略，最大限度有效地充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的討論學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，讓學(xué)生真正能夠積極地參與現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程、開展數(shù)學(xué)比賽、大膽嘗試創(chuàng)新，鼓勵(lì)我們的學(xué)生在討論課堂中或者對待數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠認(rèn)真地想、大膽的問、勇敢地講、敢說敢做，讓他們真正能夠在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的快樂王國里自由地去探索，從有所不覺的自我發(fā)現(xiàn)中不斷去探索尋找快樂，主動(dòng)地學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識，體會并感受到了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和"做"的更多樂趣。作為教師更應(yīng)該思考怎樣才能有效地促進(jìn)廣大學(xué)生的社會集體科學(xué)自主實(shí)踐知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和廣大學(xué)生集體自主實(shí)踐能力同步發(fā)展?在我的課堂教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該正確做到以下幾點(diǎn)。一、在發(fā)現(xiàn)的眼光下和數(shù)學(xué)在平時(shí)我的課堂教學(xué)中，我充分尊重全體學(xué)生的由自主參與學(xué)習(xí)，重視獨(dú)立性和學(xué)習(xí)綜合能力的雙重培養(yǎng)，把課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)充分還給全體學(xué)生，讓更多學(xué)生在具體教學(xué)情境中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探索教學(xué)新知，通過說一說，想一想等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生印象、感受最深，學(xué)生的邏輯思維也因此得到最大發(fā)展，理解得也最深刻，便于引導(dǎo)學(xué)生正確掌握這些知識的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律、性質(zhì)和實(shí)際聯(lián)系。從而充分培養(yǎng)了小學(xué)生這種善于自主獨(dú)立探求，積極思考的良好思維品質(zhì)。如：在課堂教學(xué)一步問題計(jì)算的基礎(chǔ)應(yīng)用題，我就設(shè)計(jì)了這樣一道關(guān)于補(bǔ)充一步問題的計(jì)算應(yīng)用題："王伯伯家有公雞9只，母雞36只，()"并通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生們各有不同的計(jì)算想法，提出不同的計(jì)算問題。思考之后又有學(xué)生突然提出："一個(gè)公雞和一只母雞一共多少只?母雞比一只公雞的蛋多多少只?公雞比一只母雞的蛋少多少只?再來多少只雞的公雞就和一只母雞同樣多了?等幾個(gè)問題，短短幾分鐘，沒有經(jīng)過我任何老師提示，學(xué)生就是積極主動(dòng)、自主參與學(xué)習(xí)向我提出很了多樣的問題。這樣這么做就使學(xué)生既充分靈活運(yùn)用了所學(xué)知識，又熟練掌握了適合本課課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)重點(diǎn)，其課堂教學(xué)效果自然要比上課教師一味地反復(fù)講解好得多。二、在實(shí)踐的體感中與數(shù)學(xué)1.、創(chuàng)設(shè)教育情境，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和主體，是其學(xué)習(xí)的參與者和主人。合理的教學(xué)問題活動(dòng)情境往往可以能夠充分有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把所有課堂教學(xué)問題活動(dòng)都合理安排在一個(gè)合乎實(shí)際的課堂教學(xué)問題情境之中，可以有效幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在生活課堂上通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地進(jìn)行在問題的情境之中，自覺地去思考問題，主動(dòng)地去分析存在的問題和解決所遇到的問題。如在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)"10的加減法"時(shí)，我們?yōu)槿嗪⒆觽兿劝才帕诉@樣的教：首先用一臺電腦給全班孩子們進(jìn)"猴子摘玉米"的一個(gè)著名動(dòng)漫童話故事情節(jié)(其中分別出現(xiàn)了兩只猴子左邊的分別放4個(gè)，右邊的分別放6個(gè))，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子們向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行提出一個(gè)新的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，要求引導(dǎo)孩子們根據(jù)這個(gè)動(dòng)漫故事向電腦畫面上的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行提出一個(gè)新的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，并列式學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。這個(gè)數(shù)學(xué)問題剛剛被教師提出以后，學(xué)生就將所需要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和實(shí)際的數(shù)學(xué)生活緊密地有機(jī)聯(lián)系結(jié)合到了一起，激發(fā)著許多學(xué)生的無限想象和各種推理性的猜測。他們對此研究提出了幾個(gè)主要的研究問題：(1)一共存在幾個(gè)玉米棒?(6+4=10)2)左邊比右邊少幾個(gè)?(6-4=2)3)一共有10個(gè)玉米棒，左邊4個(gè)，右邊有幾個(gè)?(10-4=6)其中，提出第1、2、3個(gè)教學(xué)問題，根據(jù)這個(gè)問題情境圖的創(chuàng)設(shè)，我順?biāo)浦鄣刂匦乱肓诉@個(gè)新課。這樣不但利于構(gòu)建了對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和用于解決數(shù)學(xué)問題之間的協(xié)作關(guān)系。又讓我們的學(xué)生充分地親身發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活中所有的蘊(yùn)含和親身體會所學(xué)到的許多數(shù)學(xué)知識，揭示了"數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際"的教學(xué)理念，讓學(xué)生在充分地享受獲取數(shù)學(xué)知識的這一過程中，提高了他們積極參與教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)積極性。2.增強(qiáng)親身經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的數(shù)學(xué)知識親身體會我國現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)理念，其中一個(gè)需要提倡的特點(diǎn)是輕教學(xué)結(jié)論，重實(shí)踐過程，要真正做到的那就是如何讓所有的廣大學(xué)生由普通的視聽"演員"，自己真正掌握和解主宰所有師生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理解和基本認(rèn)識并在過程，通過自己親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中去操作、動(dòng)腦地去思考、動(dòng)口地用語言進(jìn)行表述，去深入地重新探索數(shù)學(xué)知識的基本內(nèi)涵和數(shù)學(xué)奧秘，去重新發(fā)現(xiàn)并通過歸納、總結(jié)出來得出各種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念、方法學(xué)生只有通過自身的實(shí)踐、比較、思考，才能真正地對于所學(xué)內(nèi)容和方法有所感悟，進(jìn)而將其內(nèi)化到為自己之中，逐步地形成了自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識和理解結(jié)構(gòu)。例如我們新課教學(xué)"10的認(rèn)識"一課，其中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是我們教學(xué)10的部分。我先分別讓我班全體學(xué)生從紙上分別拿出10個(gè)不一樣的圖片，然后將它們各自分成兩堆，并且各自按照一種新的方式將討論結(jié)果一一記錄到自己的練習(xí)單上，然后我們再讓全體學(xué)生展開討論，誰的得分多，哪一個(gè)得分法好，我在最終關(guān)鍵時(shí)給予了點(diǎn)撥。"分法這么多，誰有一個(gè)好的辦法既能把所有分法都一一找出來，又不重復(fù)，而且沒有遺漏呢?"作為教師應(yīng)該讓他的學(xué)生充分利用他們的聰明才智能力去不斷尋找并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)，得出按一定次序進(jìn)行劃分的良，得出這樣幾組：再次通過引導(dǎo)學(xué)生討論，找到最佳記憶的一種方法，即尋找一個(gè)新的規(guī)律，提問"你用什么辦法能很快記住?"，而學(xué)生們正是帶著這個(gè)新，更加投入?yún)⑴c到了討論觀察、比，最后通過討論歸納、概括地分析得出了其中的一：(1)其中我們發(fā)現(xiàn)有4組上下兩行兩邊的數(shù)相同，只是我們隨意變換了一個(gè)數(shù)的位置，因此我們只需要記其中的哪一組就可以了。(2)這里還有一個(gè)原則，那就是，第一個(gè)數(shù)9、8、7、6、5依次被減1，第二個(gè)數(shù)字則是1、2、3、4、5依次被加1，也就是在其中滲透了"數(shù)列"的思想。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)經(jīng)歷了親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和親身感受，獲得了一種更為感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而真正深入實(shí)現(xiàn)了對自身認(rèn)識和掌握知識的一種主動(dòng)內(nèi)化運(yùn)用過程，促成了其邏輯理解能力和其對思維方式判斷能力的逐步提高，再次是通過學(xué)生分一分、寫一寫再讀、比一比再寫、想一想再思、說一說再講一系列的實(shí)踐活動(dòng)，自覺地逐步走向了主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)之中，參與感受到了數(shù)學(xué)知識體系形成的整個(gè)內(nèi)化過程，讓每一位學(xué)生從中獲得了感性的認(rèn)識順利提高。為了理性的認(rèn)識，培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察、對比、操縱、表述、探討和概括的技巧。三、在語言的提煉中與數(shù)學(xué)小學(xué)生的最重要一個(gè)特點(diǎn)之一是那就是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈好奇心，對什么都會感到新奇，對什么都需要向別人仔細(xì)提問個(gè)"為什么?"而這種富于科學(xué)性的好奇心本身其實(shí)就是小學(xué)生自己創(chuàng)作各種科學(xué)創(chuàng)意思維的根本和主要科學(xué)出發(fā)點(diǎn)，正是其各種極具科學(xué)獨(dú)創(chuàng)性和富于想象的特色火花在數(shù)學(xué)教育課堂上不斷閃現(xiàn)，教學(xué)時(shí)就非常需要給小學(xué)生以及教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的學(xué)生創(chuàng)作思維學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境以及氛圍，如老師對我微笑，親切地聽我說話，信任地打開視野，平等地對待扮演著的人物角色，這些新的人物形象使得整個(gè)學(xué)生似乎仿佛處于一個(gè)如浴沐的春風(fēng)之中，感覺上得到安全，心情舒適，學(xué)生便覺得能夠隨處可見有許許多多稀奇古怪的科學(xué)想法和創(chuàng)作，思路開朗，思維敏捷。教師只時(shí)加以積極鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、呵護(hù)他們的求知好奇心，便一定能大大地幫助激發(fā)和增強(qiáng)培養(yǎng)廣大學(xué)生積極求知的良好愿望。1.引而不說，搭建思考之路讓每一位優(yōu)秀學(xué)生在已經(jīng)基本掌握了自己所學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用水平以及所需要掌握的各種學(xué)習(xí)方法手段等等的基礎(chǔ)上對自己提出數(shù)學(xué)問題的考試成績和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都能做出大膽性的猜想，這樣我們才能真正有助于數(shù)學(xué)培養(yǎng)和不斷提高每一位優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣，活躍他們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們自身智力的健康快速發(fā)展與成熟轉(zhuǎn)化程度。例如，教學(xué)"平行四邊形面積計(jì)算"時(shí)，板書一個(gè)新的課題后來他問我的一個(gè)學(xué)生："你們看到這個(gè)新的課題后，你們首先想想要知道什么樣的問題?"同學(xué)們競相爭論說："平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積之間有關(guān)系嗎?"這就會引起我們積極地尋求解決平行四邊圖中形面積的計(jì)算方法和途徑。每位學(xué)生在實(shí)踐中對待這個(gè)問題時(shí)都會產(chǎn)生自己的見解。我們一定要在教學(xué)課堂上努力做到充分利用啟迪和激發(fā)調(diào)動(dòng)我們學(xué)生的形式思維思想火花，給他們學(xué)生留下一份自由、愉快地自由進(jìn)行形式思維的學(xué)習(xí)時(shí)光和思想空間。比如，在我們學(xué)習(xí)了一些計(jì)算數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本方法之后，讓我們老師引導(dǎo)每位學(xué)生隨手拿一張相同正方形的兩張紙，把它們對折成一張相同面積、形狀相同的4份。大家玩得興致非常高，很快就設(shè)計(jì)得出了4種折法。這時(shí)我并沒有迫不及待告訴學(xué)生其他的幾種折法，而是大力地要求鼓勵(lì)他們再次嘗試想想自己以前還有什么其他折法，造成了心中的許多懸念，激起了學(xué)生積極自主探究的欲望，促使他們對自己折法去進(jìn)一步的認(rèn)真思考、嘗試，終于又很有設(shè)計(jì)性地得出了3種新的折法。勤于思考也才讓廣大學(xué)生們真正正的品嘗和看到了自己成功的快樂!2.無話不說，才有驚喜之處著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈"。因此，在課堂教學(xué)中我們要注重充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思維空間，使每個(gè)學(xué)生在盡量大的思想空間思維范圍之內(nèi)去獨(dú)立思考問題，發(fā)揮潛在的思想智能，表現(xiàn)自己的思想才能。如我在學(xué)校教學(xué)整數(shù)乘法的一些簡便整數(shù)算法時(shí)，25×44，大部分的小學(xué)生都會想到把其中的一個(gè)正整數(shù)被分拆成兩個(gè)數(shù)時(shí)就要簡便(1)25×4×11=100×11=1100(2)25×(40+4)=(25×4)+(25×40)=100+1000=1100這時(shí)又聽到一個(gè)學(xué)生說，我是這樣想的(3)25×44=(5×2)×(5×2)×11=20×20=400我對這名學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)成果給予了充分的評價(jià)肯定，學(xué)生嘗到了"創(chuàng)造"的教學(xué)樂趣和喜悅，這樣這名學(xué)生便有機(jī)會更加積極地深入鉆研教學(xué)問題，會不斷提出更多的賦予具有學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)觀點(diǎn)?？傊?，每個(gè)同學(xué)都希望自己能夠獲得成功，期待自己能夠感受到自身智慧的威脅與力量，體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅。它就好好像是老師交給我們班級學(xué)生一把關(guān)于如何學(xué)習(xí)我們數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，猶如它就是老師交給我們的班級學(xué)生一把關(guān)于打開我們數(shù)學(xué)知識智慧之門的"金鑰匙"，這也可能正是現(xiàn)在人們所講的"授人以魚，不如授人以漁"的一個(gè)原本數(shù)學(xué)道理。學(xué)生一旦完全能夠科學(xué)地系統(tǒng)理解和熟練掌握如何