對現(xiàn)行高中地理新教材理解上的幾點困惑與思考 論文

對現(xiàn)行高中地理新教材理解上的幾點困惑與思考摘要對新課程改革背景下的人教版2019年版高中地理必修模塊，立足于一線教學實踐，形成的認知困惑并引發(fā)相應的思考。關鍵詞新教材，教學實踐，認知困惑，引發(fā)思考引言對新課程改革背景下的人教版2019年版高中地理必修模塊，立足于一線教學實踐，主要從學科核心素養(yǎng)的均衡滲透、課程結構的內容設容教學實踐的取舍置換及教學某些欄目內容設置意圖的理解幾個方面，芻議對新教材內容編寫的幾點理解與思考。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性和區(qū)域性等特點。高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。課程編寫的基本理念基于從培養(yǎng)學生必備的地理學科核心以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程、創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式以及建立基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系四個維度予以展修模塊（包括必修一與必修二）的設計依據，新《普通高中地理課程標準》（2017年新版，2020年修訂版），有如下描述：“按照普通高中課程方案的規(guī)定，課程的內容應精選學生終身發(fā)展必備的地理基礎知識和基本技能，以滿足全體學生基本的地理學習需求?！痹趯W分與選課方中學生必須學習……學業(yè)水平合格性考試以必修課程內容的要求為準”。說的通俗一些，對于新課改后的新教材體系下的高中地理必修模塊內容教學方面基本需要：一是作為一名合格社會公民所具備的地理基礎知識與基本技能，二是為高中學生參與學業(yè)水平合格性考試服務，傾向于通識性學習范現(xiàn)行的新課程改革背景下的人教版（2019年版）高中地理必修一（地理1，以下類同）與必修二（地理2）模塊，從一線教學實踐上看，芻的幾點理解與思考。一、在學科核心素養(yǎng)的均衡滲透上學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。在準設置的兩個必修模塊中，地理1的主題由自然地理基礎改為地球科學常識，地理2的主題仍是人文地理基礎。毋庸置疑，地理1的學習難度降低，學習課時也相對收緊，這就在必修模塊上對于學科核心素養(yǎng)的教學滲透帶來一定的挑戰(zhàn)與考驗。如“人地協(xié)調觀”在地理2中仍然十分彰顯，而在地理1中最突出的內容莫過于“地理環(huán)境的整體性與差異性”，尤其是地理環(huán)境的整體性，“牽一發(fā)而動全身”，而現(xiàn)在，該章節(jié)內容卻被移至《選擇性必修一》中，對于必修地理1來說，則大大削弱了“人地協(xié)調觀”學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)的培育方面，在教材內容的編寫上，有些案例是相當可取的，如地理1中甚至專門設置一節(jié)內容“地貌的觀”，在地理2的第一章中，則設置了問題研究“何看待農民工現(xiàn)象”，引導學生關注自然，關注社會現(xiàn)實。但也有一些值得商榷之處，如課時受限，研究性學習時間如何”；也有可能受到經濟發(fā)展的地域差異影響，比如問題研究“實體商店”與”城市交通如何疏”等，城鄉(xiāng)學生在實踐調查時，是有明顯地域差異最終也會影響學科素養(yǎng)的均衡滲透。在內容的優(yōu)化取舍上，是否可以體現(xiàn)在培育學生學科核心素養(yǎng)方面更為全面，更為公平。二、在課程結構的內容設置上1.在新教材的課程結構方面，遵從“立德樹人根本任務”、“地理學的學科體系”以及“學生發(fā)展的多元需”的設計依據，高中地理課程分為必修、選必修和選修三類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1、地理2。選擇性必修課程包括3個模塊，即自然地理基礎，區(qū)域發(fā)展，資課程包括9個模塊?，F(xiàn)姑且不論選修課程，而從“必修課程的內容應精選學生終身發(fā)展必備的地理基礎知識和基本技能，以滿足全體學生基本的地理”方面而言，個人認為，可把選擇性必修三內容納入到必修內容學習中來，因為內容上既能進一步印證地理1與地理2的地理學觀點（科學資源觀、環(huán)境觀），又能從地理視角培養(yǎng)學生應有的國家安全意識與素養(yǎng)因為學業(yè)水平合格性考試時間是在高二學年度的結束。2.對地理2的第四章與第三章的關系認識上，稍顯模糊。地理2第三章主題為“產業(yè)區(qū)”，內容涵蓋第一、二、三產業(yè)，交通運輸布局與區(qū)域發(fā)”內容，雖然淡化了交通（隸屬于第三產業(yè)）”分析，重點談及交通布局與區(qū)域發(fā)展之間相輔相成的關系，但究其本屬于交通發(fā)展“因地制宜”的區(qū)位思想，此兩章內容設置之間的關系，應該理解成獨立的（并排）關系嗎？其實，在2021年5月25日，人教社的地理2編寫人員劉健老師也對此作了網絡答疑，建議從新課標精神上尋求答案，也許需要進一步領悟。三、在教材內容教學實踐的取舍置換上新教材在“活動”欄目設計中，個人認為，可以根據教學實際，自主創(chuàng)新性地予以靈活應用。教材內容僅為教學參考1第一單元動“開展簡單的天文現(xiàn)象觀”，教材內容主要為“月”，其實，當下中國探測火星很熱點，也更能彰顯中國空間探測的前瞻科技進步，完置換學習內容，可從視頻觀看，實體觀測，資料搜集，再結合“問題研究”內容整合，與地球比較分析等方面完成這項活動要求高”。四、在教學某些欄目內容設置意圖的理解上1.對于教材內容與高考真題之間的關系指向上，亦令人疑惑。必修模塊教材內容編寫上，非常重視近幾年的高考真題的案例嵌入，頻頻出現(xiàn)在”設計、自學窗”及“問題研究”等諸多欄目中。據統(tǒng)計，地理1出現(xiàn)5次，包括第三章的“活動”中的“認識砂田影響的水循環(huán)”（高考題為“蘭州白蘭”）；“自”學窗”中的“御咸蓄淡變海灣為水庫”（高考題為“新加坡的水閘”）；“問題研究”中的“渤海海冰資源量”（高考題為2015年全國文綜卷I選擇題）；第四章的“活動”中的“認識雅魯藏布”（高考題為“江的爬升型沙丘”）；“問題研究”中的“資料2雨水花園”（高考題為2015年全國文綜卷I選擇題）。地理2出現(xiàn)6次，包括第三章的“中國桑蠶看廣西”（高考題為“廣西的桑蠶養(yǎng)殖區(qū)位”）；“活動”設計中的“以花卉種植業(yè)為例，說明區(qū)位因素變化對農業(yè)發(fā)展”（高考題為“荷蘭與肯尼亞鮮切”）；”自學窗”中的“農產”（高考題為“溫州瓜農瓜”）；第四章的一幅插圖“青藏鐵路的熱棒”（高考題為2015年全國文綜I卷第37題）；“自學”中的“把路修在最需要的”（高考題為“吐魯番車站”）；第五章“活動”中的“了解學校所在省級行政區(qū)的主體功能區(qū)的劃分”（高考題為2014年安徽卷選擇題）等等。從“”到“考什”，“學”應服務于“”，而“考”則應對“學”有相應的導向作用。在必修模塊中，大量引用高考真題，個人認為，有些混淆了“學”與“考”的因果邏輯關系，讓人稍感費解。2.對于某些教學問題的討論組織，不再是以前的“一刀切”，非此即彼，而是傾向于思辨性思維的培養(yǎng)。比如地理2中“可持續(xù)發(fā)展”思想中的“共同性”原則之“共同但有區(qū)別的責任”，以前一致認為是發(fā)達國家承擔更多責任，新教材則還給出了一種觀點：發(fā)展中國家也有可能”，當然，亦要加強正確引領，這在教學中要引起注意。綜上所述，對于新教材的必修模塊地理1與地理2，作為一線教學的地理老師，要