中國少數(shù)民族雙語教育概論 知到智慧樹網(wǎng)課答案

中國少數(shù)民族雙語教育概論-知到答案、智慧樹答案第一章單元測(cè)試1、問題：目前在全世界有國家和地區(qū)200多個(gè)，而民族卻有2000多個(gè)，語言多少種（）。選項(xiàng)：A:6000B:4000C:5000D:3000答案:【5000】2、問題：（）年，成立了全國民族院校漢語教學(xué)研究會(huì)（1985年改名為中國少數(shù)民族雙語教學(xué)研究會(huì)），并召開了第一次全國雙語討論會(huì)，標(biāo)志著我國雙語研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。選項(xiàng)：A:1999年B:1989年C:1969年D:1979年答案:【1969年】3、問題：雙語教學(xué)是一個(gè)國家教育系統(tǒng)的一種（）教學(xué)形式。選項(xiàng)：A:正常的B:特殊的C:普通的D:個(gè)性化的答案:【特殊的】4、問題：少數(shù)民族雙語教學(xué)主要包括（）。選項(xiàng)：A:心理教育B:學(xué)科教學(xué)C:語言教學(xué)D:文化創(chuàng)新答案:【學(xué)科教學(xué);語言教學(xué);文化創(chuàng)新】5、問題：雙語教學(xué)的文化功能主要體現(xiàn)在（）。選項(xiàng)：A:文化傳播B:文化創(chuàng)造C:文化選擇D:文化教育答案:【文化傳播;文化創(chuàng)造;文化選擇】6、問題：少數(shù)民族雙語依法治教主要包括（）。選項(xiàng)：A:雙語教育法治內(nèi)容B:雙語教育立法C:雙語教育規(guī)范D:雙語教育監(jiān)督答案:【雙語教育法治內(nèi)容;雙語教育立法;雙語教育規(guī)范;雙語教育監(jiān)督】7、問題：“雙語教學(xué)”是我國廣大民族教育工作者，經(jīng)過長期實(shí)踐探索出的一條發(fā)展我國民族教育的有效途徑。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】8、問題：民漢兼通是少數(shù)民族學(xué)生自我發(fā)展和民族地區(qū)人才需求的基本標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】9、問題：我國少數(shù)民族雙語教育只是在社會(huì)發(fā)展到今天才出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【錯(cuò)】10、問題：我國由56個(gè)民族組成，有80種語言，近40多種文字不同程度和不同層次地進(jìn)入了學(xué)校。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】第二章單元測(cè)試1、問題：《中華人民共和國民族區(qū)域自治綱要》規(guī)定：“各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)。”該綱要頒布的時(shí)間是。選項(xiàng)：A:1952年8月B:1952年6月C:1950年6月D:1950年8月答案:【1952年8月】2、問題：1951年2月,中央人民政府政務(wù)院就民族事務(wù)作出六項(xiàng)決定。其中第（）項(xiàng)是:“在政務(wù)院文化教育委員會(huì)內(nèi)設(shè)民族語言文字研究指導(dǎo)委員會(huì),指導(dǎo)和組織關(guān)于少數(shù)民族語言文字的研究工作,幫助尚無文字的民族創(chuàng)立文字,幫助文字不完備的民族逐漸充實(shí)其文字?！边x項(xiàng)：A:六B:四C:三D:五答案:【五】3、問題：下列描述正確的是（）。選項(xiàng)：A:各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)。B:各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。C:有現(xiàn)行通用文字的民族，小學(xué)、中學(xué)必須用本民族語文教學(xué)。D:少數(shù)民族的各級(jí)學(xué)校得按當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的需要和自愿設(shè)漢文課。答案:【各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)。;各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。;有現(xiàn)行通用文字的民族，小學(xué)、中學(xué)必須用本民族語文教學(xué)。;少數(shù)民族的各級(jí)學(xué)校得按當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的需要和自愿設(shè)漢文課?！?、問題：近年來社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治體制改革的逐步深化，少數(shù)民族語言傳承相關(guān)政策進(jìn)一步得以豐富和發(fā)展。主要表現(xiàn)在（）。選項(xiàng)：A:關(guān)于《關(guān)于進(jìn)一步做好少數(shù)民族語言文字工作的報(bào)告》這是建國四十多年來對(duì)我國民族語文工作進(jìn)行全面論述的第一個(gè)文件。B:建立民族教材審定制度。C:少數(shù)民族語言傳承相關(guān)法律進(jìn)一步深化。D:制定了民族院校民族學(xué)科的教材建設(shè)的具體政策。答案:【關(guān)于《關(guān)于進(jìn)一步做好少數(shù)民族語言文字工作的報(bào)告》這是建國四十多年來對(duì)我國民族語文工作進(jìn)行全面論述的第一個(gè)文件。;建立民族教材審定制度。;少數(shù)民族語言傳承相關(guān)法律進(jìn)一步深化。;制定了民族院校民族學(xué)科的教材建設(shè)的具體政策?！?、問題：新中國的民族教育堅(jiān)持民族平等、語言平等和各民族都有使用和發(fā)展本民族語言和文字自由的基本政策，并為此制定了一系列配套政策和措施。如1950年政務(wù)院批準(zhǔn)的《培養(yǎng)少數(shù)民族干部試行方案》；1951年中央人民政府政務(wù)院關(guān)于民族事務(wù)的幾項(xiàng)規(guī)定》?！哆x項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】6、問題：有獨(dú)立語言而尚無文字或者文字不全的民族，應(yīng)采用漢族語文進(jìn)行教學(xué)。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】7、問題：少數(shù)民族的各級(jí)學(xué)校得按當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的需要和自愿設(shè)漢文課。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】8、問題：各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】9、問題：各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史，語言文字差異很大，教材編譯工作不能停留于翻譯統(tǒng)編教材。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】10、問題：民族教材要立足于自己編寫，這是民族文字教材編譯工作的發(fā)展方向。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】第三章單元測(cè)試1、問題：以下（）屬于克拉申的監(jiān)察模式。選項(xiàng)：A:自然順序假設(shè)B:習(xí)得和學(xué)得假設(shè)C:語言輸入假設(shè)D:監(jiān)察假設(shè)答案:【語言輸入假設(shè)】2、問題：下列不屬于建構(gòu)主義師生觀的是（）。選項(xiàng)：A:學(xué)習(xí)的互動(dòng)性B:學(xué)習(xí)的虛擬性C:學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性D:學(xué)習(xí)的情境性答案:【學(xué)習(xí)的虛擬性】3、問題：以下屬于庫瑞申的監(jiān)控模式的是（）。選項(xiàng)：A:情感過濾假說B:輸入假說C:自然順序假說D:監(jiān)控假說E:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說答案:【情感過濾假說;輸入假說;自然順序假說;監(jiān)控假說;語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說】4、問題：奧德林把負(fù)向遷移的結(jié)果概括（）。選項(xiàng)：A:過少運(yùn)用B:誤解C:過度運(yùn)用D:運(yùn)用錯(cuò)誤答案:【過少運(yùn)用;誤解;過度運(yùn)用;運(yùn)用錯(cuò)誤】5、問題：科林·貝克的雙語教育模式包括（）。選項(xiàng)：A:雙語輸出B:雙語背景C:雙語輸入D:雙語習(xí)得答案:【雙語輸出;雙語背景;雙語輸入;雙語習(xí)得】6、問題：以下屬于建構(gòu)主義理論的師生觀的是（）。選項(xiàng)：A:以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知主體作用與教師的主導(dǎo)作用。B:營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。C:將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中建構(gòu)或習(xí)得知識(shí)。D:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。答案:【以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知主體作用與教師的主導(dǎo)作用。;營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。;將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中建構(gòu)或習(xí)得知識(shí)。;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！?、問題：庫瑞申認(rèn)為，第二語言的輸入難度應(yīng)低于學(xué)生目前的第二語言水平，以便于學(xué)生對(duì)語言的理解。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】8、問題：皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生語言能力發(fā)展在2—7歲之間比較傾向于第一語言，此時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)出現(xiàn)用含混不清的兩種語言表達(dá)自己思想的現(xiàn)象，這樣很不利于學(xué)生思維的發(fā)展。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】9、問題：我們并不能簡(jiǎn)單地從機(jī)械主義角度理解語言學(xué)習(xí)過程，語言學(xué)習(xí)是涉及到師生雙方的情感態(tài)度以及社會(huì)情境、語言環(huán)境等因素的。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】10、問題：雙語教育不僅僅是語言教學(xué)問題，更加關(guān)系到中華民族命運(yùn)共同體的延續(xù)。任何形式的語言融合主義和語言民族主義，都是打破中華民族共同體意識(shí)平衡狀態(tài)的表現(xiàn)。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】第四章單元測(cè)試1、問題：社會(huì)主義國家各民族及其文化的思想理念，一直是黨和政府孜孜不倦、努力追求的文化教育目標(biāo)，是推動(dòng)雙語教育課程與教學(xué)改革的原生力量。選項(xiàng)：A:相互取代B:相互融合C:相互交叉D:一律平等答案:【一律平等】2、問題：少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的最大阻力仍在對(duì)（）觀念的改造與對(duì)（）的接納和吸收。選項(xiàng)：A:傳統(tǒng)教育，現(xiàn)代教育B:知識(shí)教育，學(xué)校教育C:知識(shí)教育，現(xiàn)代教育D:傳統(tǒng)教育，學(xué)校教育答案:【傳統(tǒng)教育，現(xiàn)代教育】3、問題：發(fā)展少數(shù)民族教育，必須以（）為先導(dǎo)。選項(xiàng)：A:實(shí)踐B:歷史經(jīng)驗(yàn)C:研究D:制度答案:【研究】4、問題：少數(shù)民族教育及其（）體系的確立與完善，是發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)的前提條件。選項(xiàng)：A:課程B:教材C:教學(xué)D:文化答案:【課程】5、問題：課程中的偏見表現(xiàn)形式是多樣的，有些是（）的。選項(xiàng)：A:潛在B:間接C:公開D:直接答案:【公開;直接】6、問題：減少或剔除習(xí)慣與偏見的主要策略有：識(shí)別習(xí)慣與偏見、（）等。選項(xiàng)：A:加強(qiáng)自身理解B:建立交際榮譽(yù)感C:消除刻板印象D:提高移情能力答案:【加強(qiáng)自身理解;建立交際榮譽(yù)感;消除刻板印象;提高移情能力】7、問題：少數(shù)民族雙語依法治教主要包括（）。選項(xiàng)：A:雙語教育立法B:雙語教育監(jiān)督C:雙語教育規(guī)范D:雙語教育法治內(nèi)容答案:【雙語教育立法;雙語教育監(jiān)督;雙語教育規(guī)范;雙語教育法治內(nèi)容】8、問題：雙語教育課程與教學(xué)中的四個(gè)維度（教師、學(xué)生、課程、教學(xué)）與常規(guī)教學(xué)中的四個(gè)維度其內(nèi)涵是完全相同的。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】9、問題：多元文化課程本土化課題的提出，應(yīng)以中國少數(shù)民族教育課程的歷史發(fā)展為依據(jù)，特別以密切關(guān)系著中華民族多元一體教育的課程體系的運(yùn)作為依據(jù)。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】10、問題：多元一體教育理論還是一個(gè)需要進(jìn)一步完善的理論。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】第五章單元測(cè)試1、問題：為提升學(xué)生的雙語能力，各個(gè)國家和地區(qū)都形成了（）適合自己國家的（）。選項(xiàng)：A:許多B:不同C:雙語教育模式D:唯一答案:【許多;雙語教育模式】2、問題：教育過程可以分解為（）、（）、（）三個(gè)子過程。選項(xiàng)：A:學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系B:施教過程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系C:培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系D:評(píng)價(jià)過程突出教師的教學(xué)效果答案:【學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系;施教過程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系;培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系】3、問題：既自成體系又各具（）的雙語教育模式為雙語教育成為獨(dú)樹一幟的學(xué)科奠定了（）。選項(xiàng)：A:特色B:基礎(chǔ)C:成果D:特點(diǎn)答案:【特色;基礎(chǔ)】4、問題：我國雙語教育類型，從宏觀視角可分為（）和（）兩類。選項(xiàng)：A:以漢語為教學(xué)媒介的雙語教育B:以少數(shù)民族語言為教學(xué)媒介的雙語教育C:以漢語和外語為教學(xué)媒介的雙語教育D:以少數(shù)民族語和漢語作為教學(xué)媒介的雙語教育答案:【以漢語和外語為教學(xué)媒介的雙語教育;以少數(shù)民族語和漢語作為教學(xué)媒介的雙語教育】5、問題：國外雙語教育開展得比較成功的國家中，加拿大是個(gè)典型的代表。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】6、問題：在沉浸式教學(xué)中語言學(xué)習(xí)在特定的課堂語境中進(jìn)行。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【錯(cuò)】7、問題：不同的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和語言環(huán)境產(chǎn)生的是相同的雙語教育模式。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】8、問題：雙語不僅有工具和人文功能，還有認(rèn)知功能，這是雙語的（）優(yōu)勢(shì)。選項(xiàng)：A:認(rèn)知B:學(xué)習(xí)C:情感D:發(fā)展答案:【認(rèn)知】9、問題：雙語教育可分為廣義的雙語教育和（）兩種。選項(xiàng)：A:狹義的雙語教育B:民漢雙語教育C:一般的雙語教育D:特殊的雙語教育答案:【狹義的雙語教育】10、問題：沉浸式雙語教學(xué)中，（）學(xué)習(xí)是在一定的語境中進(jìn)行。選項(xiàng)：A:認(rèn)知B:技能C:能力D:語言答案:【語言】第六章單元測(cè)試1、問題：師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)師德建設(shè)長效化和（）。選項(xiàng)：A:階段化B:制度化C:區(qū)域化D:結(jié)構(gòu)化答案:【制度化】2、問題：雙語教師能力提升計(jì)劃主要是指：（）。選項(xiàng)：A:教學(xué)研究能力B:班主任工作的能力C:上課的能力D:管理的能力答案:【管理的能力】3、問題：根據(jù)雙語教育全面普及的發(fā)展趨勢(shì)，雙語教師的職前培養(yǎng)應(yīng)該是（）。選項(xiàng)：A:大眾的B:全面的C:普及的D:多層次全方位的答案:【多層次全方位的】4、問題：參加雙語教師輔修課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和（）。選項(xiàng)：A:教學(xué)能力B:交流能力C:雙語能力D:雙語教學(xué)能力答案:【雙語教學(xué)能力】5、問題：我國雙語師資的政策發(fā)展可分為三個(gè)階段，分別是（）。選項(xiàng)：A:改革開放之初雙語教育重建恢復(fù)B:實(shí)施素質(zhì)教育全面推進(jìn)雙語教育發(fā)展階段C:全面教育改革和雙語教育深化發(fā)展階段D:建國初期全面發(fā)展階段答案:【改革開放之初雙語教育重建恢復(fù);實(shí)施素質(zhì)教育全面推進(jìn)雙語教育發(fā)展階段;全面教育改革和雙語教育深化發(fā)展階段】6、問題：雙語教師開展教學(xué)研究的內(nèi)容包括（）。選項(xiàng)：A:科研B:教學(xué)理念C:教學(xué)內(nèi)容D:教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究答案:【教學(xué)理念;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究】7、問題：雙語師資還應(yīng)該懂得一些雙語教學(xué)模式理論。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】8、問題：雙語教師的專業(yè)化不是一蹴而就的事情。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】9、問題：雙語教師只有堅(jiān)持反思并運(yùn)用所學(xué)才能真正有所提高。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】10、問題：跨文化對(duì)話是為了更好地培養(yǎng)雙語師資。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】第七章單元測(cè)試1、問題：行動(dòng)研究不是質(zhì)性研究。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】2、問題：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】3、問題：對(duì)量化研究而言，理論的驗(yàn)證性是量化研究最能夠有所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【對(duì)】4、問題：調(diào)查法的主要問題在于受訪者回答問題的真實(shí)性。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】5、問題：質(zhì)性研究適合在宏觀層面對(duì)規(guī)模較大的人群或社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】6、問題：質(zhì)性研究方法是一種描述與分析的方法，不注重對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人生活的解釋性理解。選項(xiàng)：A:錯(cuò)B:對(duì)答案:【錯(cuò)】7、問題：田野調(diào)查研究法是量化研究。選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【錯(cuò)】8、問題：對(duì)于敘事學(xué)探究而言，“如果研究者沒有真實(shí)的在場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)就去構(gòu)思研究文本的揭示圖示，這種研究會(huì)被認(rèn)為是缺乏效度的。”選項(xiàng)：A:對(duì)B:錯(cuò)答案:【對(duì)】9、問題：負(fù)相關(guān)代表兩個(gè)變量具有（）。選項(xiàng)：A:相似的變動(dòng)方向B:不確定的變動(dòng)方向C:相同的變動(dòng)方向D:不同的變動(dòng)方向答案:【相同的變動(dòng)方向】10、問題：詮釋學(xué)除了了解“現(xiàn)象學(xué)”關(guān)注的生活經(jīng)驗(yàn)及解釋以外，還去了解（）的情境脈絡(luò)。選項(xiàng)：A:社會(huì)文化B:政治C:歷史D:行動(dòng)、實(shí)踐層面答案:【社會(huì)文化;政治;歷史】第八章單元測(cè)試1、問題：我國少數(shù)民族雙語教育在國家通用語言文字教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的基本目標(biāo)是（）。選項(xiàng)：A:教育改革B:創(chuàng)新模式C:民漢兼通D:提高質(zhì)量答案:【民漢兼通】2、問題：（）是我國雙語教育的法律依據(jù)，也是搞好雙語教育的政治保障。選項(xiàng)：A:人民群眾的美好愿望B:學(xué)生的需要C:課程標(biāo)準(zhǔn)D:黨的民族語文政策答案:【黨的民族語文政策】3、問題：（）是新時(shí)代加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，全面促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展