信息技術(shù)與小學英語教學有效整合的策略探究

引言隨著我國國際地位的不斷提升，英語作為一種國際通用語言，成為當下小學教育中不可或缺的內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的英語教學模式過于單一陳舊，缺乏豐富的語言學習情境，不利于英語語言應用，導致越來越多的學生開始排斥英語。信息技術(shù)在小學英語教學中的應用，使英語課堂、課后教學資源和形式發(fā)生了翻天覆地的變化。下面從教學的角度出發(fā)，探究如何優(yōu)化信息技術(shù)與小學英語教學的整合模式。一、信息技術(shù)在小學英語教學中的應用優(yōu)勢（一）改變傳統(tǒng)的教學方式信息技術(shù)教學主要指依靠電腦以及各種信息化設(shè)備為學生營造現(xiàn)代化教學氛圍的一種方式。與傳統(tǒng)的小學英語教學相比，在小學英語教學中應用信息技術(shù)，可以借助電腦、多媒體設(shè)備等資源，設(shè)計多媒體課件、教學視頻等，為學生提供全新的聲影光的學習空間，加深他們對所學內(nèi)容的印象，激發(fā)他們的學習熱情。另外，信息技術(shù)在小學英語教學課前、課中、課后的全面應用，能打破傳統(tǒng)線下教學的單一模式，取得線上、線下教學的雙重效果，尤其是在英語文化拓展及課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計和聯(lián)系環(huán)節(jié)，能呈現(xiàn)出更豐富的教學形式，順應當代學生的英語學習需求，全方位培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。（二）提升學生的英語綜合能力課標修訂后，學生在英語學習方面需要多方面能力的提升，如語言交際能力、閱讀理解能力、思維分析能力、創(chuàng)新應用能力等。信息技術(shù)在小學英語教學中的應用，可以為學生營造良好的語言學習環(huán)境，豐富他們的語言交際互動，提高其語言溝通能力（賓帥2018）。同時，在閱讀教學中，信息技術(shù)的介入可以降低閱讀難度，幫助學生高質(zhì)、高效地完成學習任務(wù)。另外，信息技術(shù)在小學英語教學中的運用，可以帶來更多書本上沒有的知識和資源，開闊學生的視野，提升他們的英語文化素養(yǎng)。二、信息技術(shù)與小學英語教學有效整合的策略（一）借助信息數(shù)據(jù)，分析學生英語學習現(xiàn)狀在小學英語課堂教學中，教師要想從根本上提高課堂教學成效，就要真正洞察和了解學生的真實學習現(xiàn)狀和興趣愛好，從而對癥下藥，合理安排教學。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學時間非常有限，根本無暇分析學生的內(nèi)心世界和真實需求。將信息技術(shù)融入小學英語課堂后，借助強大的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以從日常線上學習互動、作業(yè)完成效果等方面了解小學生的英語學習現(xiàn)狀（王淑艷2018）。各種現(xiàn)代信息設(shè)備的運用，為教師分析課堂教學提供了重要工具。教師可以通過后期查閱班級錄像，從學生的面部表情、課堂動作等判斷他們對教學內(nèi)容、教學方法的接受程度。如果班級中大部分學生比較開心，課堂互動積極、主動，說明教學形式比較符合學生的喜好。教師可以在事后分析這堂課中使用的教學方法，并繼續(xù)使用。反之，如果學生的課堂表現(xiàn)一般，教師就可以綜合分析教學模式，圍繞他們的喜好優(yōu)化、調(diào)整，為后期英語教學作好準備。另外，信息技術(shù)在小學英語課堂和課后作業(yè)中的有效應用，是分析學生英語學習現(xiàn)狀的有效途徑。教師可以利用大數(shù)據(jù)從完成時間、作業(yè)質(zhì)量、正確率等方面綜合評估學生的作業(yè)完成情況，得出他們在英語學習中存在的問題，以便制訂后期的學習提升計劃。以線上英語詞匯的拼讀、拼寫作業(yè)為例，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解拼讀準確性、拼寫時間、字母組合等方面的信息。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生在某一個或者某幾個詞匯的拼寫上容易犯錯誤，教師就可以布置加強作業(yè)，有針對性地安排鞏固練習，從根本上提高他們的詞匯記憶效果。（二）借助信息媒體，激發(fā)學生英語學習興趣一堂英語課的教學效果與學生的自主學習興趣有密切關(guān)系。如果英語課堂的引導方式比較獨特，或者教學形式比較新穎，就會牢牢吸引學生的目光，喚醒他們主動學習的欲望。在小學英語課堂教學中運用各種信息技術(shù)，可以呈現(xiàn)一些學生喜歡的場景、元素，讓他們的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動（鄭麗君2013）。例如，譯林版小學《英語》三年級（上）每一個章節(jié)都出現(xiàn)了一部分英語字母。在講授完所有英語字母后，教師利用多媒體播放學生喜歡的英語歌曲IliketheABCsong，帶領(lǐng)他們復習學過的英語字母。在聆聽歌曲的同時，教師將字母歌中出現(xiàn)的所有英語字母通過動畫的形式展示，吸引學生的注意力。這樣他們可以一邊觀看英語字母，一邊跟著歡快的歌曲吟唱，激活興奮點，開心地跟著音樂互動，同時在邊唱邊說中掌握和鞏固英語字母的讀音，從而取得良好的教學效果。信息技術(shù)可以將枯燥的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學形式，將學生從書本閱讀的模式中解救出來，仿佛置身在類似的意境中，從而集中學習注意力。例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit3Ouranimalfriends介紹了很多可愛的小動物，并詳細描述了它們的身體特征。為了讓學生對本堂課的內(nèi)容感興趣，教師將課本內(nèi)容設(shè)計成動畫形式，讓每一種被介紹的動物不再是課本中靜態(tài)的樣子，而是可以隨著介紹進行動態(tài)演示。以“Myanimalfriendiswhite.Ithasredeyesandlongears.Ithasfourlegsandashorttail.Itcanrun.”這一段介紹兔子的內(nèi)容為例，教師借助信息技術(shù)將這幾句話拆分開，每介紹一個部分就在大屏幕上呈現(xiàn)這個動物的一個局部，并搭配動態(tài)的效果。以“Ithasredeyesandlongears.”的介紹為例，教師可以出示紅色的眼睛、長長的耳朵。這些元素不一定要用兔子的器官，可以選擇各種具有類似特征的其他動物，給學生造成視覺上的困擾，讓猜謎的過程變得更加神秘，充分激發(fā)其參與熱情。（三）借助信息技術(shù)，營造英語學習濃厚氛圍導入環(huán)節(jié)是小學英語課堂教學的一個重要組成部分，成功的導入可以讓整體教學事半功倍，是激發(fā)學生積極參與課堂學習的一種有效方式，從而讓他們在自由、歡快的氛圍中學習（葉海燕2012）。例如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit4Myfamily的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)先利用信息技術(shù)播放中文歌曲《吉祥三寶》，通過美妙的旋律將學生帶入與“家庭親情”有關(guān)的話題。這首歌非常歡快，是學生喜歡的歌曲類型，可以瞬間讓整堂課的氣氛變得活躍起來。然后，教師拿出提前讓家長準備的全家福照片，并借助信息技術(shù)投影到大屏幕上。學生當看到自己熟悉的人物畫面時變得非常興奮。有了生活化的導入設(shè)計環(huán)節(jié)，教師在接下來的句型“Thisismyfather，thisismymother.”的教學中，可以借助學生的興奮感，引導他們使用本單元中的重要句型介紹家庭成員。教師還可以利用信息技術(shù)將班級所有學生的全家福錄入平臺，然后開展“猜猜看”的游戲互動：大屏幕滾動起來，所有的全家福在不停閃爍翻動，當教師喊出“?！睍r，按下暫停鍵，畫面上出現(xiàn)哪位學生的家人，就由他/她站起來介紹。如此一來，學生一直處于興奮的學習狀態(tài)，非常樂意主動接受教師的邀請，成為全家福的小小講解員，同時在介紹中鞏固本單元的句型。情境教學法是小學英語教學中對語言學習比較有價值的一種教學方式，可以結(jié)合不同的教學主題營造多元化的語言交流環(huán)境，使學生有身臨其境的學習體驗。信息技術(shù)在小學英語課堂中的應用，可以通過多媒體將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體化、形象化的情境，實現(xiàn)聲、畫的完美組合，形成對學生語言信息的強烈刺激，激發(fā)他們的主動表達欲望。例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit7Howmuch?的主題是“購物”，講解購物的英語語言技巧。關(guān)于這部分內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同主題的購物場景，如bookstores、supermarkets、fruitstores、shoestores、stationerystores等，并在班級中開展模擬角色扮演的互動游戲：鼓勵班級學生兩兩一組，分別扮演自己喜歡的某一個購物場景的人物，一個扮演顧客（customer），另一個扮演營業(yè)員（assistant），圍繞自己想買的東西展開對話練習，以書店場景為例：A：Goodafternoon，canIhelpyou?B：IlikethisbookCinderella.Howmuchisit，please?A：Twenty-fiveyuan.B：Hereyouare.除了日常交際用語的教學外，教師還可以將信息技術(shù)應用到文化拓展教學中，借助信息技術(shù)將課本中出現(xiàn)的文本情境或者與之有關(guān)的情境轉(zhuǎn)化為具體可視的畫面和解說，幫助學生深入了解有關(guān)內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。譯林版小學《英語》六年級（上）Unit8ChineseNewYear中通過兩個人的對話談?wù)撆c春節(jié)習俗有關(guān)的內(nèi)容，如firecrackers、fireworks、aliondance、redenvelopes等。但是，這些元素在文章中一筆帶過，并沒有進行詳細的解說。為了讓學生充分感受中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的風俗和熱鬧場面，教師一方面將課本中出現(xiàn)的幾種春節(jié)習俗轉(zhuǎn)化為生活中可見的過年場面，讓學生將英語詞匯理解與形象的畫面對應起來，提高新詞匯的學習效果。例如，在英語詞匯firecrackers的教學中，可以播放春節(jié)燃放鞭炮的畫面。另一方面，教師選擇學生感興趣的春節(jié)習俗，利用信息技術(shù)進行課外資源的融合教學，如春節(jié)發(fā)紅包的習俗，可以從紅包的起源、各地的風俗特點、寓意等進行文化解讀：“SendingredenvelopesisacustomintheNewYear，andChinesepeopleloveredbecauseitsymbolizesvitality，happiness，andgoodluck.Sendingredenvelopestounderagechildrenisagestureofwishingthemgoodluck.Themoneyintheredenvelopeisjusttomakechildrenhappy，anditsmainsignificanceisontheredpaperbecauseitsymbolizesgoodluck.”在信息技術(shù)的支持下，小學英語課堂教學在語言互動、情境體驗、文化拓展等方面顯示出巨大優(yōu)勢，使學生可以結(jié)合自身興趣愛好自由交流。（四）借助信息平臺，優(yōu)化英語課后作業(yè)形式教師在完成課堂教學任務(wù)后，要關(guān)注學生課后作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量。只有通過高質(zhì)量的作業(yè)練習，才能提高英語水平。在傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)安排中，作業(yè)主要通過書面練習、口頭閱讀等方式展開。融入信息技術(shù)后，小學英語課后作業(yè)可以得到課外資源支持，在作業(yè)完成方式上有了較大的改變（呂俊2002）。例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit5Ournewhome主要引導學生學習如何介紹自己的房間，教師設(shè)計這樣的作業(yè)：錄制自己房間的視頻，然后用本堂課所學的知識和句型進行介紹，并將自己的介紹作品上傳到班級群。有的學生為自己錄制的視頻搭配了這樣的解說：“Thisismybedroom.Thereisabedwithmyfavoritetoysonit，apictureonthewall，andseveralpotsofflowersontheground.Ilikemybedroom.”通過信息技術(shù)平臺，學生可以隨時將自己的作品上傳，并在平臺中看到其他同學的作業(yè)內(nèi)容，彼此之間可以互動交流。同時，在完成錄制作品的過程中，學生如果對本單元學到的句型、語法等存在疑惑，就可以通過線上互動方式尋求教師幫助。教師也可以在線直播平臺講解相關(guān)知識，幫助他們解答疑難問題。為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以借助學校統(tǒng)一使用的教育平臺，布置豐富有趣的課后練習作業(yè)，如趣味配音等，鼓勵學生課后通過線上動畫視頻或知名影片片段等，為自己喜歡的角色配音，還可以選擇一些簡單有趣的片段，讓其給人物配音，同時線上點評系統(tǒng)可以在線為配音打分，讓他們一目了然，發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語調(diào)等方面存在的問題。在小學英語閱讀練習中