基于“產(chǎn)出導向法”的高中英語讀寫教學實踐

引言《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解能力的體現(xiàn)，說和寫是表達能力的體現(xiàn)（教育部2020）。在學習英語的整個進程中，理解力與表達力相得益彰，互相提高。目前，傳統(tǒng)的高中英語寫作課模式為：課堂上教師布置作文—課后學生完成寫作—教師批閱評分—課上教師分析學生典型錯誤并展示范文—學生按照范文自行修改。這種傳統(tǒng)模式無法適應(yīng)新課標下個性化、多元化的教學需求。首先，在教學方法上，很多教師仍沿用“填鴨”式教學模式，過分強調(diào)“灌輸”的內(nèi)容，忽略了實際運用，一味地讓學生背誦范文，致使他們雖然在英語上花費了很多精力，閱讀了許多文章，但是寫不出高質(zhì)量的作文。其次，在教學觀念上，有的教師主張“教材為綱”，把所有知識都“灌輸”給學生，結(jié)果他們在寫作文時不知道怎樣取舍，從而產(chǎn)生了“學用分開”的現(xiàn)象。最后，在教學評價上，一些教師因為沒有足夠的時間和精力，所以沒有對學生的每一篇作文進行詳盡的評估，導致他們無法得到有效而及時的反饋，學習效率低，效果也不理想?；谝陨戏治?，嘗試運用“產(chǎn)出導向法”加以解決，結(jié)合一堂高中英語讀寫教學公開課，探討“產(chǎn)出導向法”在讀寫結(jié)合教學中的運用。一、“產(chǎn)出導向法”理論“產(chǎn)出導向法”（Production-orientedApproach，簡稱POA）是文秋芳（2015）提出的針對我國外語教學的教學理論，其前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”。它的核心理念是：以產(chǎn)出為導向，課堂中所有的活動都指向產(chǎn)出，學生在教師的指導下，對輸入的閱讀材料展開有選擇性的學習和有效練習，以實現(xiàn)順利產(chǎn)出的目標。在英語教學中，輸入很重要，是輸出活動的基礎(chǔ)。教師可以把聽力和閱讀相結(jié)合，寫作和翻譯相結(jié)合，以完成產(chǎn)出任務(wù)，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)?！爱a(chǎn)出導向法”的教學流程由三個環(huán)節(jié)組成，分別為驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生嘗試完成輸出任務(wù)，從而調(diào)動他們的學習積極性；在促成環(huán)節(jié)，學生在教師的幫助下進行有選擇的學習，從而獲得語篇結(jié)構(gòu)、主要信息、語言特征等，還要對句子進行仿寫，建立起內(nèi)容和語言的雙重意識，從而搭建寫作“腳手架”，最終促使產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評價環(huán)節(jié)，在學生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師在課堂上作出及時評價，并在課后對學生所產(chǎn)出的成果給予延時性評價，讓其有更多的思考空間。二、“產(chǎn)出導向法”理論在高中英語讀寫教學中的運用為了更好地探討在高中英語讀寫教學中如何運用“產(chǎn)出導向法”教學理論，以人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtuesWorkbook：ReadingandWriting為例進行詳細說明。（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生驅(qū)動教師根據(jù)學情和所授課的主題創(chuàng)設(shè)一些適合的交際情境。這些任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生認識到自己的不足，從而激發(fā)他們學習新知識的積極性及完成產(chǎn)出任務(wù)的欲望。此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在導入部分，教師通過多模態(tài)活動設(shè)計，達到調(diào)動學生積極參與并完成產(chǎn)出任務(wù)的目的。教師以展示兩組圖片和問題鏈的方式導入本課主題：MoralsandVirtuesQ1：Whatistheplace?Q2：Whatisahospice?Q3：Whatwouldyoudoifyouwereveryoldandyouhadtogotoahospicein3hours?【設(shè)計說明】通過多模態(tài)方式引出文章主題，啟發(fā)學生思考并引起閱讀興趣。（二）促成環(huán)節(jié)：分層指導，產(chǎn)出促成在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，引導學生對所提供的輸入材料進行有選擇性的學習，從而獲取材料中的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)等信息，以確保能夠順利完成之后的產(chǎn)出性任務(wù)（文秋芳2015）。在此過程中，學生可以內(nèi)化、吸收課堂所學內(nèi)容，并付諸實踐。為了實現(xiàn)產(chǎn)出性任務(wù)，教師設(shè)計以下目標任務(wù)，提供輸出內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)寫作搭建“腳手架”?；顒?：Readingforunderstanding（學習理解）導入后，教師組織學生速讀文本，獲取相關(guān)信息。教師提出以下問題：Q1：Whatcanwelearnfromthestory?Andfillinthefollowingtables.characterstimeplaceeventthemeQ2：Howdoyoufeelafterreadingthestory?Q3：Howdidtheauthorsuccessfullyconveythesefeelingstoyou?【設(shè)計說明】通過Scanning&Skimming的方式引導學生找出故事的基本要素并將其填入表格，初步了解整個故事情節(jié)并解讀故事的主題，從而為后續(xù)閱讀和情感分析作鋪墊。引導學生分享讀后體驗，讓他們從文章的字里行間感受作者所傳達的細膩情感，體會成功的情感傳達對寫作的重要性。活動2：Readingfordetails（學習理解）首先，教師引導學生找出Paragraph11中的動作描寫，讓他們體會作者是如何通過動作描寫傳達老太太的情感的；其次，教師和學生一起尋找文中其他能夠傳達老太太的情感的句子，并歸納傳達人物情感的寫作技巧，體會toshow、nottotell的寫作策略，從而為產(chǎn)出任務(wù)搭建“腳手架”；最后，讓學生自主分析體現(xiàn)司機情感的句子，感受語言的魅力，體會作者如何有效地將角色情感傳達給讀者，從而為后續(xù)寫作提供語言表達支持。為此，教師設(shè)計如下：（1）Showsomewords，phrasesandsentencesthatshowthelady’sfeelings.（2）Leadthestudentstofindmorethedetails（actions，facialexpressions，anddialogues）.（3）Introducethesettingsandleadstudentstounderstandthemeaningofthe“small”.（4）Leadstudentstofigureoutthechangeofthelady’sfeelingsfromthedetailstoleadtheimportantrule—Toshow，nottotell.（5）Askthestudentstoreadandfinddetailsthatdescribethedriver’sfeelingsfromthementionedaspects（action，dialogues，innerthoughts，settingsandfacialexpressions）.【設(shè)計說明】聚焦人物情感的刻畫描寫，旨在幫助學生從動作、表情、對話、心理、場景設(shè)定等方面?zhèn)鬟_人物的情感。引導學生通過賞析故事的細節(jié)描寫，找出其中體現(xiàn)的寫作策略。引導學生理解文本中small的含義，加深他們對本課關(guān)于善舉的故事及單元主題——MoralsandVirtues的理解，體會“勿以善小而不為”的道理?；顒?：SummaryandLanguagefeatures（概括整合）教師讓學生總結(jié)寫作技巧和語言特點，引導他們總結(jié)讀后續(xù)寫中常用的描述細節(jié)的寫作策略：IDEAS。具體設(shè)計如下：（1）LeadstudentstosummarizethewritingStrategies：IDEAS（Innerthoughts，Dialogues，facialExpressions，Actions，Settings）.（2）Leadstudentstofindoutthelanguagefeatures：①Shesatstaringintothedarkness，sayingnothing.（現(xiàn)在分詞作伴隨狀語）②Shehuggedmetightly.（副詞修飾動詞）③Isawhereyesshiningwithtears.（Hereyesshonewithtears）（seesb.doingsth.）④Thebuildingwascompletelydarkexceptforonelightinawindow.（副詞修飾形容詞）⑤Ileaneddownandgaveherahug.（動作鏈）⑥Isqueezedherhandandwalkbacktomytaxi.（動作鏈）（3）引導學生仿寫句子，設(shè)計如下：①看到車里的人向他招手，他跳下自行車沖向車門邊。②覺得十分感激，他開口說道：“此時此刻沒什么比你們雪中送炭更珍貴了?！雹燮茡p的帳篷見證了他的冒險，微風、陽光和云彩也再次變得可愛而美麗（with＋O.＋O.C.）。④得知他的朋友們安然無恙之后，他放心地回家。參考答案：①Seeingsomeoneinthecarwavingtohim，hejumpedoffthebikeandrushedtothedoor.②Feelingextremelygrateful，hesaid，“Nothingismorepreciousthanyourtimelyhelpatthismoment!”③Thebrokententsawhisadventure，withthebreeze，sunshineandcloudsbecomingcuteandbeautifulagain.④Havingbeeninformedthathisfriendsweresafeandsound，heheadedhomeinrelief.【設(shè)計說明】引導學生總結(jié)讀后續(xù)寫中常用的描寫細節(jié)的寫作策略，并指導他們展開語言輸出活動，有助于他們將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解和表達的知識。通過句型仿寫使學生將課堂上所學知識內(nèi)化吸收，從而為后面的產(chǎn)出任務(wù)作鋪墊?；顒?：Discussingroupsandwritedownsomesentencestodescribethegirl’sfeelings（應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新）教師展示童話故事Thelittlematchgirl的圖片，讓學生用課堂中所學的寫作策略IDEAS傳達人物情感。具體設(shè)計如下：（1）把學生分成4組，第1、2組描寫Picture1and2，第3、4組描寫Picture3and4，引導他們運用WritingStrategies：IDEAS描寫人物情感。（2）Discussingroupsandmakealistofthesentencesofconveyingfeelings.在此活動中，通過問題鏈的形式引發(fā)學生思考：Howdidshefeel?Howcanwedescribeherfeelings?【設(shè)計說明】引導學生學習和鞏固情感表達的寫作技巧。讓學生通過觀察圖片，體會圖片中所傳達的人物情感，接著分小組討論，每個小組羅列出能夠傳達小女孩情感的句子，最后在組內(nèi)互相賞析。在此過程中，學生通過相互合作，相互學習，切實提高了課堂效率，豐富了語言積累。（三）評價環(huán)節(jié)：任務(wù)展示，產(chǎn)出評價在評價環(huán)節(jié)，教師對學生完成的產(chǎn)出任務(wù)進行及時評價。學生在教師的指引下，邊評邊學、邊學邊評，打破了兩者的界限，把“評價”和“學習”相結(jié)合（文秋芳2017）。教師的有效評價能激勵學生、引導學生，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。為此，教師設(shè)計如下：活動1：組織學生先對已經(jīng)完成的作文進行自評，然后同桌互評，組與組之間互評，指導他們重新組織語言，修改作文，完成寫作任務(wù)。同時，鼓勵學生在此過程中對同一內(nèi)容進行深度加工，強化所學。最后，教師給出原著中的精美描寫和添加的好句，補充語言素材，加深學生理解。例如：Actions：Herhandswerefrozenstiff.Shesatdowninthecornerofahouseandhuddledherlegs.Shefoldedherlittlehandoverthefireasquicklyasshecould...Facialexpressions：Hersadfaceturnedredandpurplebecauseofthecoldweather.Herwhitefrozenlipsweretrembling，toohardtoopenforaword...Settings：Thecornerwascompletelydarkexceptforatinyyellowflameofamatch.Theworldbecamesilver...Innerthoughts：Howwarmandbrightthefireis，likealittlecandle.Thisisastrangefire!Dialogues：Sheyelled：“Matches.Buysomematches.”另外，為了更好地完成促成環(huán)節(jié)的評價活動，教師設(shè)計互評表，旨在促進學生相互學習，提升產(chǎn)出目標。活動2：Assignment（應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新）（1）WritethestoryofThelittlematchgirlbyusingthesentencesyouhavelisted.（2）Thinkaboutthequestion：Whatwouldhappenaftertheoldladymovedintothehospice.（optional）【設(shè)計說明】引導學生就課堂所學內(nèi)容進行整理、歸納和總結(jié)，并結(jié)合日常讀寫經(jīng)驗，補充情感刻畫的寫作技能，增強語言的豐富性，從課內(nèi)到課外，提升課堂學習效果。通過書面表達的方式，讓學生達到知識的運用和遷移的目的。三、“產(chǎn)出導向法”理論的讀寫結(jié)合教學反思教學嘗試后，教師進行課后問卷調(diào)查，以了解本堂課教學效果。從收集到的數(shù)據(jù)來看，學生很喜歡在高中英語讀寫教學中融入“產(chǎn)出導向法”理論的新型授課方式。認為把“產(chǎn)出導向法”理論運用在高中英語讀寫教學中實現(xiàn)了“學用一體”，提高了思維能力和讀寫能力，從而構(gòu)建了高效英語讀寫課。第一，層次式的設(shè)計，減少了學生面對困難的恐懼。教師根據(jù)“產(chǎn)出導向法”的驅(qū)動—促成—評價教學三步驟，在學習活動觀的指引下，確定總要求，分子項目操作，從簡單到復雜的設(shè)計，讓學生在“支架”輔助下有效學習，學以致用。第二，學生