多元智能視域下智慧課堂與初中英語多模態(tài)教學(xué)融合實(shí)踐

引言美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出多元智能理論，他認(rèn)為所有個(gè)體都具有不同程度的8種相對獨(dú)立的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視官、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（教育部2022）。多模態(tài)話語理論提倡利用各種感官智能參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力的多元化發(fā)展，最大化地提高學(xué)習(xí)成效。隨著“雙減”政策的頒布，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。變革課堂教學(xué)理念、教學(xué)空間、教學(xué)方法，重建課堂樣態(tài)已經(jīng)成為當(dāng)前的迫切需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能賦能課堂、變革課堂教學(xué)已成共識。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的輔助作用（教育部2022）。為進(jìn)一步推動英語課程教與學(xué)方式的變革，將多模態(tài)教學(xué)與智慧課堂進(jìn)行深度融合，構(gòu)建多模態(tài)智慧課堂，一方面能夠充分發(fā)揮多模態(tài)話語在語言教學(xué)中的作用；另一方面能夠構(gòu)建更智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，以滿足新時(shí)代的教育需求。多模態(tài)教學(xué)與智慧課堂融合的新課堂是科技賦能教育的結(jié)果，該課堂以診斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為教育教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)置更加人性化、精準(zhǔn)化和智能化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自我效能感，使教育更加符合人的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囊虿氖┙獭Ｒ?、多模態(tài)教學(xué)與智慧課堂融合的特征（一）融合多模態(tài)資源，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)化數(shù)字化時(shí)代，多模態(tài)智慧課堂需要教師整合多模態(tài)資源，創(chuàng)建真實(shí)情境。隨著人工智能AI和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR、虛擬現(xiàn)實(shí)VR等技術(shù)的使用，教學(xué)資源和教學(xué)情境走向真實(shí)的具身沉浸，迫使傳統(tǒng)以語言創(chuàng)設(shè)的單一、靜態(tài)的情境朝著數(shù)字技術(shù)營造動態(tài)化、多模態(tài)真實(shí)環(huán)境發(fā)展。多模態(tài)智慧課堂融合全域場景，突破時(shí)空的邊界，沉浸體驗(yàn)互動。數(shù)字化情境則以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動全要素載體，使情境具有直觀的動態(tài)機(jī)能。數(shù)字化融合多模態(tài)場景創(chuàng)設(shè)，能夠讓教育主體感受智能互動，強(qiáng)化視覺、聽覺、觸覺等感知，獲得沉浸式體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，理解知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識。全場域沉浸式的環(huán)境為教育帶來新的體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的效果，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。（二）創(chuàng)新多模態(tài)教學(xué)，人機(jī)交互協(xié)同化在人工智能時(shí)代，人機(jī)協(xié)同指人類智能、人工智能和協(xié)同智能三種智能相互補(bǔ)充，彼此增強(qiáng)，協(xié)作共贏。多模態(tài)智慧課堂可以通過移動終端設(shè)備（如手機(jī)、平板等）與多模態(tài)資源（VR/AR、全息、視/音頻等）或教師進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)—物”完美融合。教師依托人機(jī)協(xié)同重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)。重構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)和高階思維為重心，開展多模態(tài)診斷式服務(wù)，促使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化。課堂教學(xué)中開展人機(jī)協(xié)同的自適應(yīng)互動，教師、學(xué)生和環(huán)境中的設(shè)備之間多維度交互，無縫互聯(lián)，協(xié)同工作。教師使用多模態(tài)資源調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與，以全場域數(shù)據(jù)驅(qū)動其深度學(xué)習(xí)，提升其深度思維和問題解決能力，促使其獲得沉浸式愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其知識內(nèi)化和自主建構(gòu)。教學(xué)評價(jià)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，依托教師、學(xué)生和智能設(shè)備之間多維度的交互數(shù)據(jù)，給學(xué)生個(gè)體畫像，形成智能可視化的分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)伴隨式多模態(tài)全場域和全過程的教學(xué)評價(jià)。教師依托立體化教學(xué)評價(jià)驅(qū)動教與學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，助力落實(shí)“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虿氖┙?。（三）推進(jìn)多模態(tài)診斷，教學(xué)評價(jià)多模態(tài)化教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動（徐繼存、趙昌木2008）。多模態(tài)智慧課堂倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系（周曉春2020）。多模態(tài)教學(xué)評價(jià)以素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，助力他們可持續(xù)發(fā)展。多模態(tài)評估包括評價(jià)方式的多模態(tài)、評價(jià)手段的多模態(tài)、評價(jià)維度的多模態(tài)等方面。多模態(tài)智慧課堂評價(jià)是數(shù)字化賦能的評價(jià)，由主觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定轉(zhuǎn)向客觀數(shù)據(jù)認(rèn)證的循證診改。評價(jià)方式從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向課堂過程性的證據(jù)循證導(dǎo)向。評價(jià)路向從面向考試結(jié)果的測量模式逐步轉(zhuǎn)向面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的診改模式。學(xué)習(xí)評價(jià)從單一考試數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)向采集全過程、全場域、全要素等多模態(tài)數(shù)據(jù)而生成的可視化表征報(bào)告。教師利用該報(bào)告，結(jié)合傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為主的主觀評價(jià)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同診斷，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的可信、量化、可視、立體的精準(zhǔn)評價(jià)結(jié)果，并據(jù)此在教學(xué)進(jìn)程中修正教與學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整，提升教與學(xué)的針對性和實(shí)效性。二、多模態(tài)教學(xué)與智慧課堂融合的初中英語教學(xué)實(shí)施路徑下面，以仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit1Topic2SectionC為例，探究多模態(tài)教學(xué)與智慧課堂融合的教學(xué)實(shí)施路徑。本單元以TheChangingWorld為主題，屬于“人與社會”大主題范疇，以中國人口問題為主線。學(xué)生通過閱讀語篇了解中國人口問題和社會現(xiàn)狀，討論目前和未來中國面臨的人口問題，思考解決方案。這是一堂讀寫結(jié)合課，文本體裁為說明文，從過去中國人口規(guī)模面臨的社會問題到人口現(xiàn)狀及改進(jìn)措施，文章共三個(gè)自然段，第一段講述世界人口和亞洲人口；第二段講述過去中國巨大人口規(guī)模所造成的社會問題；第三段講述中國人口現(xiàn)狀及政府采取的措施。（一）多模態(tài)診斷學(xué)情，促使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的合理性直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。多模態(tài)智慧課堂依托教師課前推送的相關(guān)主題的多模態(tài)教學(xué)資源讓學(xué)生測評，平臺對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)作出準(zhǔn)確、全面、合理的評價(jià)與反饋，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評估與診斷，形成立體化的學(xué)生評價(jià)報(bào)告。教師根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)報(bào)告充分了解學(xué)生的已有知識和認(rèn)知水平。教師基于診斷報(bào)告畫出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對其學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而提高教學(xué)目標(biāo)的針對性、精準(zhǔn)性。秉承英語學(xué)習(xí)活動觀理念，依托課標(biāo)，結(jié)合單元主題和學(xué)情，將本課教學(xué)活動設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)：通過閱讀，獲取、梳理關(guān)于過去中國巨大人口規(guī)模造成社會問題的信息，借助表格呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識；基于結(jié)構(gòu)化知識闡釋人口過快增長的危害，通過讀圖表、看視頻及小組討論等活動，比較中國過去、現(xiàn)在及將來的人口存在的問題；通過小組合作，分析、評價(jià)在不同時(shí)段中國人口問題的根源，為中國人口問題提出合理的解決方案；遷移文本所學(xué)，寫一篇解決中國人口問題的文章。（二）多模態(tài)教學(xué)互動，促進(jìn)教學(xué)活動適配化教學(xué)活動適配化指課堂活動以學(xué)生為中心，基于個(gè)性化診斷，在課堂上開展與學(xué)生相匹配的教學(xué)活動。教學(xué)活動適配化要求教師在尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化（王慧君、王海麗2015）。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多感官參與的語言實(shí)踐活動，在教學(xué)活動中以多模態(tài)資源（VR/AR、全息、視/音頻等）為載體，實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)—物”完美交互，助力學(xué)生在探究主題意義的過程中學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，解決真實(shí)問題，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。1.學(xué)習(xí)理解類活動活動1：感知與注意視頻導(dǎo)入：教師先播放以世界人口快速增長為主題的視頻，并提問：“Whatisthemainideaofthevideo?”學(xué)生整體感知本堂課的主題是“人口問題”。【設(shè)計(jì)說明】通過視頻模態(tài)資源引出本堂課的主題，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知。接著，教師提出問題，讓學(xué)生思考與表達(dá)：“Whatproblemsdoestheworld’spopulationcause?”引導(dǎo)他們說出toolargenumber和growtoofast兩個(gè)主要問題。然后，教師通過圖片自然引出“Whatsocialproblemsdoesitcause?”的問題，再通過圖片過渡到“WhataboutChina’spopulation?Doesithavethesameproblem?”，最后通過brainstorm活動讓學(xué)生簡單分享?！驹O(shè)計(jì)說明】通過圖片、對話、看、聽模態(tài)引出話題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人口增長過快導(dǎo)致一系列社會問題，激活他們對人口問題的認(rèn)知，為課文閱讀作背景知識的鋪墊?；顒?：獲取與梳理Scanning：讓學(xué)生1分鐘跳讀并基于文本內(nèi)容找出文章的title，然后再次瀏覽文章，找出mainideaofeachparagraph。【設(shè)計(jì)說明】在此活動中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合多模態(tài)學(xué)習(xí)測評數(shù)據(jù)，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予動作、表情、語言等模態(tài)的實(shí)時(shí)點(diǎn)評和鼓勵，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。活動3：概括與整合讓學(xué)生再次細(xì)讀文章第一段并畫出邏輯思維導(dǎo)圖：socialproblems—lesslivingspace—fewerjobopportunities—lessenergyandwater—morecrowdedcities—heaviertraffic，然后深度思考：“Whatothersocialproblemsdiditcause?”【設(shè)計(jì)說明】此活動通過文字、思維導(dǎo)圖模態(tài)助力學(xué)生理解和記憶，提高復(fù)述文本的效果。2.應(yīng)用實(shí)踐類活動活動1：闡釋和描述學(xué)生使用文本內(nèi)容的邏輯思維導(dǎo)圖闡釋過去中國巨大的人口規(guī)模導(dǎo)致的社會問題?！驹O(shè)計(jì)說明】加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使其進(jìn)一步鞏固結(jié)構(gòu)化知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。活動2：分析和判斷學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，回答以下問題：（1）What’sthemainmeasuredidChinesegovernmenttake?（2）Diditworkwell?Why?活動3：分析和內(nèi)化讓學(xué)生分析以下問題：Accordingtothepassage，howdoyouunderstand“Westillhavealongwaytogo”?Istheproblemfullysolved?【設(shè)計(jì)說明】以上活動使學(xué)生深入文本，了解作者的意圖，內(nèi)化語言知識，加深對文本意涵的理解，拓展他們的思維，提高他們思維的深度和廣度。當(dāng)然，在學(xué)生參與活動時(shí)，教師要仔細(xì)觀察并給予及時(shí)的多模態(tài)評價(jià)。3.遷移創(chuàng)新類活動活動1：批判和評價(jià)讓學(xué)生觀看關(guān)于人口問題的采訪視頻并回答問題：（1）Canone-childpolicyreallysolvethepopulationproblem?Why?（2）Howtosolvethepopulationproblem?【設(shè)計(jì)說明】此活動通過圖片、視頻等多模態(tài)資源，讓學(xué)生對作者觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評判，引導(dǎo)他們了解語篇背后的價(jià)值，加深對語篇主題意義的理解?；顒?：賞析語篇文體和語言特點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：（1）Whatfeatureisthiswriting?（2）Whatwritingskillsdoesthewriterusetoexpresssocialproblems?【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過該活動對語篇的文體和語言特點(diǎn)進(jìn)行分析、評判，對該文體和語言特點(diǎn)有深刻的認(rèn)知，為后面寫作作鋪墊?；顒?：賞析語篇結(jié)構(gòu)讓學(xué)生回答問題：Whatisthewritingstructureofthispassage?【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在分析、討論的基礎(chǔ)上，了解該文本的結(jié)構(gòu)及作用，為下一步遷移作準(zhǔn)備?；顒?：想象和創(chuàng)造讓學(xué)生給ChinaDaily寫一封關(guān)于如何解決中國人口問題的信。學(xué)生寫完后進(jìn)行互評，選出最優(yōu)的文章?！驹O(shè)計(jì)說明】該活動讓學(xué)生遷移所學(xué)語言知識創(chuàng)作一篇文章，并通過自評、互評、機(jī)評、教師評價(jià)等多元化、多模態(tài)的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同診斷，促進(jìn)教學(xué)的高效推進(jìn)。（三）多模態(tài)評估，促成教學(xué)評價(jià)診改常態(tài)化課堂評價(jià)對教與學(xué)都具有積極的意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)評一體化，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（教育部2022）。譚達(dá)文（2022）認(rèn)為，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評估證據(jù)，評估證據(jù)包括能夠展現(xiàn)學(xué)生理解程度的表現(xiàn)性活動方式及對活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂是教師對學(xué)生的單向反饋，無法以學(xué)生為中心，多模態(tài)智慧課堂不僅強(qiáng)調(diào)多模態(tài)資源的輸入和輸出，還重視評價(jià)主體的多元化和多模態(tài)化。多模態(tài)智慧課堂能夠依托其先進(jìn)的智能感知設(shè)備，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算把監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為多模態(tài)的診斷測評報(bào)告。通過多渠道、多視角、多方式、多層次，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，達(dá)到評價(jià)全面、準(zhǔn)確和靈活?；诮膛c學(xué)過程中的表現(xiàn)性評價(jià)測評結(jié)果和診斷報(bào)告，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度真實(shí)反饋其學(xué)習(xí)過程中的問題，通過反思不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，修正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效果。從教師教的角度出發(fā)，教學(xué)評價(jià)能夠如實(shí)反映教學(xué)中存在的不合理的教學(xué)行為，通過修正教學(xué)誤區(qū)，改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、改進(jìn)與