幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用

學(xué)前教育

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文思敏

環(huán)境創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦敲?，作為幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中到底該發(fā)揮什么作用呢？

案例:

現(xiàn)象1：墻飾布置五花八門。走進(jìn)XX班，眼前眼花繚亂，這面墻布置的是“春天的秘密”，那面墻布置的是“開心帽”，另一面墻還停留在第一個(gè)主題“我愛花草樹木”，讓我們一頭霧水：不知道她們班現(xiàn)在在開展哪個(gè)主題……

現(xiàn)象2：區(qū)域材料單調(diào)呆板。XX班，正在開展區(qū)域活動(dòng)，孩子們無(wú)精打采地?cái)[弄著上個(gè)主題留下來(lái)的材料，孩子們對(duì)這些材料已玩得滾瓜爛熟，絲毫不感興趣。不到五分鐘，有些孩子離開區(qū)域到處亂跑，有些孩子停在區(qū)域內(nèi)與同伴聊天，還有些孩子甚至對(duì)操作材料進(jìn)行破壞……老師從這個(gè)區(qū)域跑到那個(gè)區(qū)域，指導(dǎo)地非常辛苦，卻沒有取得好的效果。

現(xiàn)象3：一所幼兒園的區(qū)角活動(dòng)很有特色。各班里都至少有7～8個(gè)區(qū)域供孩子分組探索活動(dòng)，內(nèi)容非常豐富。但筆者看到，語(yǔ)言區(qū)里幼兒用來(lái)排圖講述的圖片整整齊齊，已積了一層灰；智力活動(dòng)區(qū)里的幾幅塑封好的拼圖無(wú)人問(wèn)津，原因是這些材料太難，該班幼兒根本不感興趣。

現(xiàn)象4:“缺少對(duì)話”。又如“我們身邊的科學(xué)”的主題，XX班的老師為讓幼兒知道工具很多，在墻上貼了許多工具的圖片（有常見的和不常見的），家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“這是什么工具？”許多孩子都搖頭：“許多都不認(rèn)識(shí)。”看來(lái)這位老師沒有收到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象5：傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室大都是一個(gè)封閉的空間，所有的玩具和材料都擺放在教室的四周，中間留下一個(gè)較大的空間擺放幼兒的課桌椅，是幼兒進(jìn)行集體教育的場(chǎng)所。有的幼兒園為保證幼兒在園安全，避免出現(xiàn)意外責(zé)任事故，能不出園門的盡量不出去，擅自減少幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間。

現(xiàn)象6：普遍存在“偏區(qū)”。一次沙龍活動(dòng)中，許多教師都對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中的體驗(yàn)各抒己見：“我有困惑，我也有困惑……”。困惑大多雷同：“為什么我班孩子只喜歡在建構(gòu)區(qū)玩？”“我班在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的角落冷冷清清，有的區(qū)域人滿為患?！薄拔覀兙牟贾茫€是出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象”……教師們一臉的懵懵懂懂，不知所措……

這些事例告訴我們什么呢？到底誰(shuí)該為這些可悲的現(xiàn)象負(fù)責(zé)呢?作為幼兒教師是否應(yīng)該認(rèn)真的去了解自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用呢？

參與者

準(zhǔn)備環(huán)境

控制環(huán)境引導(dǎo)者

調(diào)整環(huán)境

觀察者引導(dǎo)者

觀察者要讓幼兒成為真正的主人，讓他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們也能參與進(jìn)來(lái)。教師心中要裝著教育目標(biāo)，在此前提下讓幼兒參與內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，征求孩子們的意見，采用幼兒的一些想法，在了解孩子們意愿的基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒與教師的意見達(dá)到統(tǒng)一，最后確定環(huán)境布置的內(nèi)容。在環(huán)境中更多地創(chuàng)設(shè)中更多地有幼兒動(dòng)手的痕跡。幼兒參與當(dāng)然并不意味教師可以袖手旁觀，教師應(yīng)該是一名很好的觀察者、引導(dǎo)者。在幼兒意見有分歧時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難并真的需要幫助時(shí)伸出援助之手，幫助幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境的教育過(guò)程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。幼兒教師&配角幼兒&主角重要的參與者幼兒教師作為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的參與者發(fā)揮著重大的積極作用，在幼兒教師的積極參與下才使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更加貼近幼兒更加異彩紛呈。而且幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還大量利用廢舊物品節(jié)約了資源也美化了環(huán)境。幼兒教師&橋梁《綱要》中提出，家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任教師，也是幼兒最持久的教師。家長(zhǎng)不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴，只有家長(zhǎng)有效地參與幼兒教育，才能使幼兒真正健康成長(zhǎng)。所以幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)做好家園互動(dòng)工作。結(jié)束語(yǔ):

新《綱要》將幼兒園教育置身于終身教育的大范圍中，用大教育觀來(lái)界定幼兒園環(huán)境。并提出幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮起到積極作用。而且，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育相適應(yīng)，讓幼兒能有更多的機(jī)會(huì)