“思辨性閱讀與表達”是培育學生創(chuàng)造性思維的有效方式

“思辨性閱讀與表達”是培育學生創(chuàng)造性思維的有效方式寫作是一種創(chuàng)造，是一種“被引導的創(chuàng)造”。在高中作文教學中，教師要致力于提升學生的寫作素養(yǎng)，就必須注重培育學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種超越性的思維，是一種批判性的思維，也是一種建構(gòu)性的思維。如何培育學生的創(chuàng)造性思維呢？一個重要的方式就是要讓學生學會“換個角度思考”，就是要讓學生展開“多元性思考”“發(fā)散性思考”?！八急嫘蚤喿x與表達”是培育學生創(chuàng)造性思維的有效方式，它能有效提升學生的寫作力，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。引導學生進行思辨性表達，首先就是要催生學生的新想法、觀點。在日常的作文教學中，教師要引導學生學會觀察、學會比較、學會思考。很多學生，置身于日常生活之中而對生活熟視無睹。教師要賦予學生一種凝視力、審視力，要讓學生能用“陌生化”的眼光洞察生活，發(fā)現(xiàn)未曾發(fā)現(xiàn)的東西。陌生化的洞察力，是學生思辨性表達的基礎。在高中作文教學中，教師要引導學生秉持現(xiàn)象學的態(tài)度，“面向事物本身”，擱置自己已有的成見、偏見，對熟悉的事物、事情等采用“現(xiàn)象還原”方法進行觀察。對事物進行陌生化的洞察，要求教師引導學生警惕思維的固化、認知的僵化，讓學生的認知、思維變得靈動起來。陌生化的洞察，能讓學生對相關(guān)的事物、事情產(chǎn)生新見解、新主張。陌生化的洞察，能讓學生產(chǎn)生新思考、新思想，因而能催生學生的思辨表達?！叭耸且桓鶗伎嫉娜敳荨保且驗閷ι畹哪吧^察、洞察，能讓學生對事物、事情形成新感受、新感悟。在教學中，教師要鼓勵學生另辟蹊徑，鼓勵學生打破成規(guī)舊律，鼓勵學生在思維、表達上求異。如“門內(nèi)的世界”與“門外的世界”哪一個更精彩？這是一個思辨性的問題，能驅(qū)動學生展開思辨性思維。門內(nèi)的世界和門外的世界是不同的，門內(nèi)的世界有哪些精彩？門外的世界又有哪些精彩？門內(nèi)的世界與門外的世界有哪些異同？門內(nèi)的世界可以象征什么？門外的世界又可以象征什么？門內(nèi)的世界和門外的世界是對立的還是圓融的？是互通的還是隔閡的？等等。教師通過這樣的追問、發(fā)問，引發(fā)學生的陌生化思維，催生學生的陌生化想象，讓學生分別基于門內(nèi)、門外展開思考、實踐。陌生化的審視、洞察，要求學生懸置固有的習慣，讓事物、事情等不斷地回歸其本真的狀態(tài)，能不斷敞亮事物、事情之“所是”。教師不僅可以引導學生陌生化洞察，而且可以引導學生展開對話、交往，讓學生積極主動地袒露自身的觀點、見解和主張，讓學生相互對話、碰撞，在互動、交流中誕生想法、靈感等。在相互交流中，學生的思辨內(nèi)容、思辨形式更豐富、更多元。二、視角轉(zhuǎn)換，思辨性表達的關(guān)鍵很多學生在閱讀、寫作的過程中，自身往往很容易被同化。一個最為典型的表現(xiàn)就是學生在閱讀的過程中往往僅僅會“點頭稱是”，缺乏一種“視角轉(zhuǎn)換”的想象力。視角轉(zhuǎn)換，就是要讓學生從相反、相對的視角來閱讀、思維，不僅僅是要讓學生學會“說是”，更為重要的是要讓學生學會“說不”。思辨性寫作，就是要讓學生圍繞一個事實，從正反兩個角度進行多維度的思考，對正反兩種觀點給出相應的證據(jù)，進行正反兩方面的論證。視角轉(zhuǎn)換是學生思辨性表達的關(guān)鍵。教師在引導學生寫作的過程中，要有意識地引導學生進行視角轉(zhuǎn)換，讓學生有意識地從不同的維度認識一個具體的事物、考量一個具體的問題、思考一個具體的現(xiàn)象。對某一個事物的認識、某一個現(xiàn)象的認識等的視角轉(zhuǎn)換，能讓學生的寫作充滿思辨的味道。思辨，不是讓學生成為一個“騎墻派”，而是要讓學生的思維經(jīng)歷一個“正反合”的螺旋上升、逐步深化認識的過程。教師在引導學生思辨的過程中，要打破學生的思維習慣，讓學生沖破相關(guān)的“條條框框”。在思辨性寫作中，就“過程和結(jié)果，孰輕孰重”的問題，教師可以引導學生思考：有人偏重結(jié)果，認為“無論黑貓還是白貓，捉到老鼠就是好貓”；有人偏重過程，認為“不必過度注重得失”，認為“無論成功與否，既然我們選擇了遠方，就只顧風雨兼程”“不論結(jié)果、成敗如何，只要經(jīng)歷了過程，就是值得的”等等。在這個思辨過程中，學生可以展現(xiàn)內(nèi)心的糾結(jié)，可以袒露抉擇的兩難，可以展現(xiàn)左右為難的矛盾，柳暗花明的豁達等。在寫作的過程中，對立的思考能讓學生盡情表達自我的想法。視角的轉(zhuǎn)換，就是積極地磨礪自我思維的過程，就是積極地縱橫馳騁自我想象的過程?！跋喾凑呦喑伞?。在高中作文教學中，教師要引導學生思維碰撞，讓學生的觀點交鋒。如此一來，學生的思辨性思維就能被激活。思辨性寫作是一種高階的寫作。思辨，是一種高級的心理活動過程，是一種綜合性的思維過程。教師引導學生展開辯證性的思維，才能讓學生的寫作走向深刻、走向睿智、走向靈動。在陌生洞察、視角轉(zhuǎn)換的基礎上，教師可以引導學生符合邏輯地演繹建構(gòu)。演繹、建構(gòu)是學生思辨性表達的核心。在教學中，教師要引導學生樹立辯證性思維，促成學生的辯證性認知，讓學生能對相關(guān)的觀點、見解和主張進行符合邏輯的思辨性表達。在教學中，教師要引導學生猜測、推理，讓學生的思辨表達更富有邏輯性。比如，在學習《六國論》這篇課文時，教師不僅要引導學生對課文主旨進行分析，同時還要啟發(fā)學生追問課文的主旨，質(zhì)疑課文的觀點：《六國論》中的觀點一定是正確的嗎？如此，可以引導學生對文本大膽質(zhì)疑，讓學生自主搜集、分析相關(guān)的歷史資料，從各個視角分析“六國滅亡”的原因。在這個過程中，教師要引導學生旗幟鮮明地提出相關(guān)的論點、觀點，讓學生自主填充論據(jù)，進行有效的邏輯性論證。這種基于歷史史料的分析、論證，能有效地培育學生的思辨力，培育學生的思辨精神。不同的學生，對“六國滅亡”都能提出不同的論點、觀點。在教師引導學生互動、交流的過程中，學生能積極地比較自我和他人的分析，會用自我的觀點去審視他人的觀點，同時從他人的觀點視角來審視自我的觀點。通過這樣的觀點比較、史料論證，學生能從各個層面、側(cè)面了解到“六國滅亡”的緣由。這些不同的緣由，建構(gòu)了“六國滅亡”思辨表達的立體性、全方位格局。在高中作文教學中，教師要引導學生客觀、理性、全面、深入地對史料進行分析，從而有效地促進學生辯證性思維的發(fā)展。建構(gòu)演繹，就是引導學生合乎邏輯地表達，就是要讓學生的論點、論證、論據(jù)之間形成一種邏輯自洽。教師要引導學生打破成見，鼓勵學生挑戰(zhàn)經(jīng)典，不斷提升學生的思辨性思維水平，提升學生的思辨性寫作質(zhì)量，優(yōu)化學生思辨性寫作樣態(tài)。以材料為依據(jù)，以事實為準繩，教師要開闊學生的思維，讓學生在思辨性寫作中表達自己的獨特觀點，不要說自己的思想貧瘠、貧乏，就寫作而言，學生應該成為自己寫作王國的“思想之王”“思辨之王”