基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造措施研究

[摘要]隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與人工智能的崛起維.[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；環(huán)境；語(yǔ)言習(xí)效率[1].究竟該如何營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮再講出來(lái)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維.一些表面文章，看似讓學(xué)生自主思考，實(shí)則都是些無(wú)用功.師的尊重，體驗(yàn)到師生間的平等與課堂的開(kāi)放，從而更樂(lè)意去探索、去研究.達(dá)轉(zhuǎn)化等.是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生的這種需求尤為強(qiáng)烈[2]■.教師的語(yǔ)言還會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷.生的視野，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.環(huán)節(jié)一?搖認(rèn)識(shí)三角形中位線讓學(xué)生在自主探索與合作交流中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí).問(wèn)題1?搖三角形是我們熟悉的朋友，它除了有三條邊之外，還存在什么重要線段?說(shuō)說(shuō)這些線段的特殊性.活動(dòng)1?搖除了這三條線段，三角形是否存在其他特殊的線段呢?請(qǐng)大家嘗試在草稿紙上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà).的垂足的連線等.教師趁機(jī)揭示本節(jié)課所研究主題中位線(兩條邊中點(diǎn)的連創(chuàng)新思維.活動(dòng)2?搖請(qǐng)大家在草稿紙上畫(huà)一個(gè)三角形，并畫(huà)出它所有的中位線，數(shù)一數(shù)共有幾條中位線，并分析中位線與中線的區(qū)別.較，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步揭示中位線的本質(zhì)奠定基礎(chǔ).問(wèn)題2一般情況下，我們對(duì)于幾何對(duì)象的研究遵循怎樣的思路?本節(jié)課研究形中位線的性質(zhì).活動(dòng)3?搖嘗試從特殊三角形的中位線著手，探索其中的一般規(guī)律，再畫(huà)出如圖1,學(xué)生從等邊三角形、等腰直角三角形出發(fā)，畫(huà)出中位線并猜想出一般性的規(guī)律：三角形中位線與第三條邊平行，且長(zhǎng)度為第三條邊的一半.問(wèn)題3?搖若想讓這個(gè)猜想成為定理，需要經(jīng)歷怎樣的證明過(guò)程?探索證明路徑：如圖2,想要證明DE=BC這個(gè)比較特殊的結(jié)論，需想辦法將該目的.能力，通過(guò)調(diào)控促進(jìn)師生、生生之間形成有當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的問(wèn)題一言不發(fā)時(shí)，教師則需思考如開(kāi)闊學(xué)生的視野，與學(xué)生積極交流，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展.為輔.為，并將學(xué)習(xí)任務(wù)放在首位，避免個(gè)