師范認(rèn)證視域下的專業(yè)認(rèn)證探索

摘

要：師范專業(yè)認(rèn)證是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，近年來，國內(nèi)各開設(shè)師范類專業(yè)的院校紛紛踐行。本文對專業(yè)認(rèn)證過程中的現(xiàn)實困境進(jìn)行了探析，并提出漢語言文學(xué)專業(yè)的師范認(rèn)證探索必須在“一踐行，三學(xué)會”的范疇內(nèi)從轉(zhuǎn)變理念、厘清目標(biāo)、搭建體系、保障輸出維度展開，如此，才能克服不足、輸出符合培養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)語文教師。關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；漢語言文學(xué)；探索1

師范專業(yè)認(rèn)證的踐行歷程2017年11月，醞釀了3年的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）正式印發(fā)，《辦法》明確普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，實行三級監(jiān)測認(rèn)證。2018年1月，教育部辦公廳成立普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會正式開始師范專業(yè)的認(rèn)證工作。教育部按照2018年少數(shù)學(xué)校、少數(shù)專業(yè)先行先試，2019年、2020年逐步推開，時間服從質(zhì)量的師范類專業(yè)認(rèn)證的工作思路部署認(rèn)證工作。在這一頂層制度引領(lǐng)下，全國各級開設(shè)有師范專業(yè)的高校紛紛開啟了認(rèn)證之路。據(jù)教育部公示文件數(shù)據(jù)統(tǒng)計，自2019年8月至2022年7月，共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)6所高校的17個專業(yè)通過第三級認(rèn)證，全國共有825個專業(yè)通過二級認(rèn)證（詳見表1）。其中漢語言文學(xué)專業(yè)中，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)通過了三級認(rèn)證。在漢語言文學(xué)專業(yè)的師范專業(yè)認(rèn)證中，多數(shù)高校定位于中學(xué)教育認(rèn)證，即二級認(rèn)證。本文探討的也是二級認(rèn)證維度下的教學(xué)體系構(gòu)建探索?！掇k法》對師范生應(yīng)具備的“教學(xué)能力、綜合育人和科學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行了明確界定為各高校提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量和強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供了一定支撐。無論是培養(yǎng)目標(biāo)的確定、畢業(yè)要求的提煉、課程體系的搭建、課程目標(biāo)的實踐、課程評價體系的創(chuàng)建，還是基于學(xué)生中心的持續(xù)改進(jìn)措施等都應(yīng)被納入同一個系統(tǒng)中，而非自說自話、各行其是。以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，各高校的師范類專業(yè)開始了“量化”產(chǎn)出的對標(biāo)式辦學(xué)總結(jié)和探索。2

師范專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實困境師范專業(yè)認(rèn)證雖已在不同高校進(jìn)行了不同程度的推進(jìn)，但在認(rèn)證推進(jìn)過程中，不可避免會遭受來自多方面因素的消極影響。其一，部分教師未充分認(rèn)識師范專業(yè)認(rèn)證，將專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)的審核評估混淆，以為簡單地復(fù)制粘貼就是專業(yè)認(rèn)證。其二，部分高校中師范專業(yè)認(rèn)證僅僅表現(xiàn)為教學(xué)單位的工作，甚至部分教師認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證是教學(xué)管理者（分管教學(xué)的二級教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任等）的任務(wù)。其三，部分學(xué)校、教師對師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念理解、掌握不透，只會說認(rèn)證口號，具體行動時兩眼抓瞎，教學(xué)開展以自我為中心，教學(xué)初心模糊，產(chǎn)出導(dǎo)向根本無法落實。究其根本原因，一方面是相關(guān)部門、教師等主觀上不重視，存在敷衍了事、投機(jī)取巧的錯誤心態(tài)；另一方面則是客觀層面對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠、執(zhí)行有限，且學(xué)習(xí)效果本身就難以衡量，教學(xué)工作質(zhì)量等相關(guān)評價彈性大。因此，要真正提升學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，必須要正確且準(zhǔn)確地解讀認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并將其落實到教學(xué)工作中去。合理設(shè)置教學(xué)鏈條上的各個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)出符合社會需求的人民教師。另一方面，高校對師范生能力的培養(yǎng)重點在教師專業(yè)知識發(fā)展、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)道德提升等方面。要實現(xiàn)相關(guān)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)，不是幾門核心課程的單向功用，更是整體課程體系的輸出導(dǎo)向。師范專業(yè)認(rèn)證緊跟社會需求，在OBE理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的指導(dǎo)下，明確了師范生培養(yǎng)的教育觀、培養(yǎng)觀和質(zhì)量觀，其以產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系構(gòu)建為認(rèn)證關(guān)鍵，要求厘清課程實施、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)之間的合理關(guān)系，通過“三個產(chǎn)出、三個評價、三個支撐”將多部門聯(lián)結(jié)在師范生的培養(yǎng)目標(biāo)上。在現(xiàn)實中，部分高校在辦學(xué)過程中基于就業(yè)等考慮，對師范專業(yè)進(jìn)行了不同程度的去師范化，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生師范技能有限，開展師范專業(yè)認(rèn)證時必須重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“師范”地位，進(jìn)展較慢。如漢語言文學(xué)專業(yè)中不少高校結(jié)合文秘、新聞等方向，已在拓展學(xué)生就業(yè)面。理念認(rèn)識不全、現(xiàn)實執(zhí)行偏向，是師范專業(yè)認(rèn)證面臨的共性困境，制約著師范人才的培養(yǎng)。3

漢語言文學(xué)專業(yè)師范認(rèn)證的探索之舉3.1

轉(zhuǎn)變理念，全員重視師范專業(yè)認(rèn)證在落實過程中遭遇困境原因一部分源自相關(guān)高校、職能部門片面、錯誤認(rèn)識。師范專業(yè)認(rèn)證的目的是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，通過專業(yè)認(rèn)證的直接動因應(yīng)是提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，而非獲得某種物質(zhì)上的獎勵。在某些高校，師范專業(yè)認(rèn)證的工作開展僅依靠專業(yè)、學(xué)院或某行政職能部分，甚至是部分專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等，這一認(rèn)證舉措無法通過認(rèn)證。必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)、管理理念，在認(rèn)證工作開展過程中，必須學(xué)校重視，必須全員教師參與，上下兼行，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)共進(jìn)，認(rèn)證才能真正落到實處。具體而言，學(xué)校、學(xué)院務(wù)必轉(zhuǎn)變單純出政策、下文件的工作作風(fēng)，要依據(jù)相關(guān)政策、文件的落實情況及時調(diào)整，確保執(zhí)行且方向正確。如對課程考核方式、課程目標(biāo)達(dá)成的計算等要求應(yīng)為學(xué)校行為，再由二級學(xué)院進(jìn)行具體細(xì)節(jié)落實、完善。如東北師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等高校在落實師范專業(yè)認(rèn)證工作過程中，從學(xué)校層面穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進(jìn)了一系列制度、文件的落實，取得了較好效果，多個專業(yè)成功通過相關(guān)等級的專業(yè)認(rèn)證。3.2

凝練目標(biāo)，厘清關(guān)系師范專業(yè)認(rèn)證依托“三個產(chǎn)出”，即課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)展開，參與認(rèn)證的專業(yè)必須合理設(shè)置課程實施、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)目標(biāo)也是首個被明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項。在OBE理念維度下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須是多維度的結(jié)果呈現(xiàn)，要兼顧社會需求和反饋，教學(xué)特長等因素。過去，培養(yǎng)目標(biāo)的確立僅是具體教育單位根據(jù)學(xué)校定位、自身特色及自身對行業(yè)的認(rèn)知進(jìn)行的決策行為，對社會的反饋、意見等基本不考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與社會需求存在一定程度脫節(jié)。專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須參照社會需求、評價、學(xué)生能力等多方面因素，必須在廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上提煉本教育單位的培養(yǎng)輸出目標(biāo)。需要說明的是，培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實必須具化到畢業(yè)要求上，而畢業(yè)要求又恰恰是對各課程目標(biāo)的綜合凝練。培養(yǎng)目標(biāo)的確定縱向上涉及課程實施的效果，橫向上關(guān)乎行業(yè)、企事業(yè)用人單位對人才的需求。在確定培養(yǎng)目標(biāo)前，應(yīng)對教育行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，明確社會對師范生能力的主要訴求，并結(jié)合學(xué)校定位、教育資源等情況，提煉出培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容。必須從千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)中跳脫出來，凝練出符合自身定位的培養(yǎng)目標(biāo)。要警惕地方院校動輒為全國提供優(yōu)秀語文教師的宏偉目標(biāo)，要看到地方院校的特殊性，要將地方院校與地方進(jìn)行充分聯(lián)動。高校功能的發(fā)揮首先是輻射周邊，其次才是向外擴(kuò)散，因而，其培養(yǎng)的人才以地方為主。在能力方面，必須強(qiáng)調(diào)對基本素質(zhì)模塊的掌握。培養(yǎng)的人才是服務(wù)于什么區(qū)域的什么教師，是優(yōu)秀、骨干還是合格教師，都應(yīng)在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上綜合考慮師資、學(xué)情、校情等。在二級專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置是重要的三部分內(nèi)容，他們相輔相成，共同為師范生培養(yǎng)提供支撐。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，解析畢業(yè)要求，進(jìn)而確定課程體系和目標(biāo)。反向設(shè)計的課程在教學(xué)實踐中是正向?qū)嵤┑囊罁?jù)。各課程必須與8個方面的畢業(yè)要求建立聯(lián)系，找到課程支撐，凝練課程目標(biāo)。這樣才能客觀對學(xué)生知識能力等進(jìn)行量化評價。只有目標(biāo)明確，才能客觀計算達(dá)成度、評估學(xué)生能力。3.3

梳理要義，搭建體系課程體系是保障畢業(yè)要求達(dá)成的重要支撐，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要落腳點。中文師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般是通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教師教育課程。師范生基本技能的培養(yǎng)可以分為專業(yè)學(xué)識和教師教育兩方面，專業(yè)學(xué)識主要涉及文學(xué)、語言學(xué)等課程；教師教育一方面表現(xiàn)為師德情懷等理論課程，另一方面為教師教育實踐課程。在構(gòu)建課程體系過程中，必須通盤考量，合理搭建課程體系，確?！皫煼丁鄙捻樌敵?。一方面，受社會就業(yè)導(dǎo)向影響，部分高校在過去教學(xué)中逐步進(jìn)行了去師范化操作，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了文秘、新聞等方向課程。而在師范化的認(rèn)證體系中，任何一門課程必須理論上是支撐師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等8個畢業(yè)要求相關(guān)方面，不能一個目標(biāo)僅由少數(shù)幾門課程支撐，也不能一門課程僅弱支撐個別目標(biāo)。新聞類課程雖屬關(guān)聯(lián)學(xué)科，但與師范認(rèn)證要求還有較大差異。課程支撐的畢業(yè)要求少、支撐力度弱，其存在的必要性就大大降低了。在明確認(rèn)證的前提下，對這部分課程必須刪除。另一方面，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)多以文學(xué)、語言教學(xué)為主，教師教育能力的培養(yǎng)在不同高校依托主體不同。師范類院校會則依賴教師教育學(xué)院開展相關(guān)教育類各種的理論和實踐教學(xué)，非師范類院校則主要依托二級學(xué)院自身，因而勢必會出現(xiàn)部分課程無法開設(shè)情況，如班級管理課程。因此，必須對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使各畢業(yè)要求下的能力素養(yǎng)有所出處，科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。基于師范生應(yīng)具備的各類綜合能力水平，其應(yīng)具備三方面能力：文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)、教育教學(xué)能力，在課程性質(zhì)上分為理論課程和實踐課程。理論課程方面，文學(xué)類課程應(yīng)兼顧中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，課時分配方面，結(jié)合中學(xué)語文教育實際，可適當(dāng)降低外國文學(xué)學(xué)時，在課程性質(zhì)上，中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)可設(shè)為核心課程。語言類課程主要涵蓋古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等，其中古代漢語和現(xiàn)代漢語課程可設(shè)為專業(yè)核心課程。教師教育類課程中至少應(yīng)包含教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、班級管理、三字一話等課程，學(xué)分上不低于14即可。上述課程體系搭建還需滿足專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)分不低于總學(xué)分的50%。需要強(qiáng)調(diào)的是，師德的強(qiáng)化除了專業(yè)課程外，還可以通過多方面措施來保障，如實習(xí)、見習(xí)等也是強(qiáng)化師德的方式，各類課程中的課程思政內(nèi)容也是對師德的一種強(qiáng)調(diào)。教育部高等教育司2023年工作要點第8條指出：“加強(qiáng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，推動形成育人新成效。發(fā)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育，深入挖掘各類專業(yè)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將黨的二十大精神有機(jī)融入相關(guān)專業(yè)課程?！被跐h語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，上述課程不僅直接助力學(xué)生搭建系統(tǒng)的文學(xué)知識體系，還可強(qiáng)化學(xué)生對中國文化的熱愛、堅定學(xué)生的愛國熱情。實踐課程方面，不同高校有不同的實踐課程設(shè)置，涉及漢語言文學(xué)專業(yè)師范認(rèn)證的實踐課程至少包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)，也即俗稱“三習(xí)”。還可以在部分課程的教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，如學(xué)科教學(xué)論、創(chuàng)意寫作等課程可以設(shè)置一部分實踐學(xué)時，以鞏固理論教學(xué)。3.4

勇于創(chuàng)新，保障質(zhì)量專業(yè)認(rèn)證不僅可以加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，還可以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證中的頂層設(shè)計主要表現(xiàn)為明確目標(biāo)、搭建課程體系，具體的落實主要包括教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)督兩個環(huán)節(jié)，但在專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各相關(guān)部門、人員都應(yīng)積極創(chuàng)新，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實提升。教學(xué)實施是教學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”，如何落實教學(xué)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接要素。為了輸出符合既定目標(biāo)的語文教師，必須重視具體課程的教學(xué)實施。教學(xué)過程中應(yīng)踐行OBE理念，制定科學(xué)、明確的教學(xué)大綱，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，重視教學(xué)評價，多維度探究高質(zhì)量人才培養(yǎng)的方式。如在具體授課過程中，可結(jié)合課程特點，與信息技術(shù)聯(lián)動，發(fā)揮學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國大學(xué)MOOC等智慧教學(xué)平臺等線上教學(xué)資源的長處，通過對教學(xué)過程的創(chuàng)新性設(shè)置，增加學(xué)生對碎片化時間的利用，提高其相關(guān)的“能力”鍛煉，而這一過程也可對教學(xué)評價進(jìn)行多元化、可視化地呈現(xiàn)。教學(xué)方法上增加線上資源和混合式教學(xué)等手段的運(yùn)用，教學(xué)評價上增加多種過程性評價、形成性評價，不僅可以鍛煉學(xué)生個人專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)。此外，課程考核模式、畢業(yè)論文設(shè)計等都可鼓勵創(chuàng)新，改變評價方式，增加形成性評價分量，側(cè)重對學(xué)生的實際能力考查。開展課程的形成性評價可以進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式，提升教師對教授課程的輸出質(zhì)量，還豐富了教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，應(yīng)考慮教學(xué)實際，妥善設(shè)置教育三習(xí)的開設(shè)時間。當(dāng)前在大多數(shù)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教育實踐集中安排在大學(xué)階段的最后一年。結(jié)合諸多高校的教學(xué)實踐，教育見習(xí)的開設(shè)可以進(jìn)行創(chuàng)新性探索，如學(xué)期上可嘗試分解到大一至大三學(xué)年相關(guān)學(xué)期，一方面可以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對于教育的熱情，另一方面，在見習(xí)中增加學(xué)生的反思能力，緩解集中見習(xí)的壓力。教育實習(xí)則應(yīng)規(guī)避應(yīng)付型實習(xí)，勿將考研、就業(yè)等作為逃避實習(xí)的借口，必須在實習(xí)基地進(jìn)行實打?qū)嵉募袑嵙?xí)，才能對其實習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，才能在教學(xué)實踐中檢驗學(xué)生的“師范生”表現(xiàn)。實踐教學(xué)也應(yīng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實踐要求等，建立多方參與的評價機(jī)制，實踐單位的參與落到實處，細(xì)化評價條目，將實習(xí)實踐單位的評價以可見數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。教學(xué)監(jiān)督是對教師教學(xué)促進(jìn)的一個重要方面，是保障教師教學(xué)質(zhì)量的重要措施。各高校在教學(xué)實踐中成立了學(xué)院、學(xué)校二級教學(xué)督導(dǎo)體系，致力于日常教學(xué)管理工作的有序提升。從學(xué)院層面出發(fā)，以院級督導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)聽課等常規(guī)教學(xué)安排為著力點，形成院級教學(xué)監(jiān)督體制；還可以各類教學(xué)比賽為抓手，如智慧教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師基本功大賽、課程思政大賽等，對教師教學(xué)方法提出更高更細(xì)的要求，以實現(xiàn)對常規(guī)教學(xué)