云南開放大學(xué)教育心理學(xué)★離線作業(yè)1-4

云南開放大學(xué)教育心理學(xué)★離線作業(yè)一一、概念題1.觀察學(xué)習(xí)2.社會(huì)性知識(shí)3.觀察法參考答案：觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)或無嘗試學(xué)習(xí)，是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果，就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為的過程。這一概念由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)60年代提出。觀察學(xué)習(xí)不必直接做出行為，不依賴于直接強(qiáng)化，具有認(rèn)知性，可提高學(xué)習(xí)效率。班杜拉認(rèn)為，人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：間接性：學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其結(jié)果，而非親自經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。模仿性：學(xué)習(xí)者通過模仿榜樣的行為來學(xué)習(xí)。認(rèn)知性：學(xué)習(xí)者通過觀察，將觀察到的信息經(jīng)過大腦加工、辨析、內(nèi)化，形成自己的認(rèn)知。觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之一是班杜拉的充氣娃娃實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)表明兒童能夠通過觀察學(xué)習(xí)模仿成人的行為，并學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。社會(huì)性知識(shí)社會(huì)性知識(shí)是指對(duì)文化藝術(shù)、道德、知識(shí)、交往、勞動(dòng)等需求的反映，是維持和發(fā)展社會(huì)正常生活所必需的條件的反映。它涉及人類在社會(huì)中生存和發(fā)展的各種知識(shí)、技能和規(guī)范，是人們?cè)谏鐣?huì)互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。社會(huì)性知識(shí)包括但不限于：文化藝術(shù)知識(shí)：如音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式的理解與欣賞。道德知識(shí)：如社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德等道德規(guī)范的理解和遵守。交往知識(shí)：如人際交往的禮儀、溝通技巧、合作能力等。勞動(dòng)知識(shí)：如職業(yè)技能、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)等。觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。觀察法具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。常見的觀察方法包括：核對(duì)清單法：通過預(yù)設(shè)的清單來記錄觀察對(duì)象的行為或特征。級(jí)別量表法：使用量表來評(píng)估觀察對(duì)象的某些特性或行為。記敘性描述：詳細(xì)記錄觀察對(duì)象的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等，以獲取豐富的信息。觀察法可以分為自然觀察法和設(shè)計(jì)觀察法等多種類型，適用于不同的研究場(chǎng)景和目的。在運(yùn)用觀察法時(shí)，需要注意觀察的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法2.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？參考答案：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法：教育心理學(xué)的主要研究方法包括以下幾種：（1）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制條件下，通過操縱自變量并觀察因變量的變化來確定變量之間因果關(guān)系的研究方法。這種方法在教育心理學(xué)中常用于驗(yàn)證理論假設(shè)和探討心理機(jī)制。（2）觀察法：觀察法是在自然情境下，通過直接觀察被試的行為、語(yǔ)言、表情等外部表現(xiàn)來收集數(shù)據(jù)的方法。這種方法在教育心理學(xué)中常用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)行為等。（3）調(diào)查法：調(diào)查法是通過問卷、訪談、測(cè)量等方式，系統(tǒng)地收集和分析資料，了解被試的心理特征、行為表現(xiàn)等的研究方法。在教育心理學(xué)中，調(diào)查法常用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、焦慮水平等。（4）個(gè)案法：個(gè)案法是對(duì)某一個(gè)體或少數(shù)幾個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的研究，以探討其心理特征、行為表現(xiàn)等的研究方法。在教育心理學(xué)中，個(gè)案法常用于研究特殊兒童、問題學(xué)生等。（5）測(cè)驗(yàn)法：測(cè)驗(yàn)法是通過標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)來評(píng)估被試的心理特征、能力水平等的研究方法。在教育心理學(xué)中，測(cè)驗(yàn)法常用于評(píng)估學(xué)生的智力、成就、人格等。（6）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種在教育實(shí)踐中進(jìn)行的研究方法，旨在解決教育實(shí)踐中的具體問題。它強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的合作，通過反思、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的循環(huán)過程來改進(jìn)教育實(shí)踐。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（1）感覺運(yùn)動(dòng)期（SensorimotorStage）：從出生到大約2歲。這個(gè)階段兒童主要通過感覺和運(yùn)動(dòng)來探索世界，逐漸發(fā)展出物體恒存性（objectpermanence）的概念。（2）前運(yùn)算期（PreoperationalStage）：大約從2歲到7歲。在這個(gè)階段，兒童開始使用符號(hào)進(jìn)行思維，但他們的思維仍然是直覺的和非邏輯的。他們往往難以理解守恒（conservation）的概念，并表現(xiàn)出集中化（centration）的特點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算期（ConcreteOperationalStage）：大約從7歲到11歲。在這個(gè)階段，兒童的思維變得更具邏輯性和系統(tǒng)性，他們能夠處理具體的、可見的問題，并理解守恒的概念。然而，他們的思維仍然受到具體情境的限制。（4）形式運(yùn)算期（FormalOperationalStage）：從大約11歲開始，一直持續(xù)到成年。在這個(gè)階段，兒童的思維達(dá)到了抽象和邏輯的水平，他們能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，并處理抽象的概念和假設(shè)的問題。三、論述題1.試論影響兒童心理發(fā)展的因素2.論述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。參考答案：試論影響兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面：一、遺傳因素遺傳因素是兒童心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。父母的遺傳基因、染色體等遺傳因素都可能影響孩子的心理發(fā)展。例如，父母的性格、智力、身體特征等可能通過遺傳傳遞給孩子，從而影響孩子的心理發(fā)展。同時(shí)，一些精神類疾病，如精神分裂癥、抑郁癥等，也可能通過遺傳影響兒童的心理健康。二、環(huán)境因素環(huán)境因素對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要影響。首先，家庭環(huán)境是兒童心理發(fā)展的首要場(chǎng)所。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等都會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次，社會(huì)環(huán)境也是影響兒童心理發(fā)展的重要因素。兒童所處的社會(huì)環(huán)境，如學(xué)校、社區(qū)、同伴關(guān)系等，都會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。例如，校園暴力、社會(huì)不良風(fēng)氣等都可能對(duì)兒童的心理健康造成不良影響。三、教育因素教育因素在兒童心理發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。首先，家庭教育是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。父母的教育觀念、教育方法、教育態(tài)度等都會(huì)影響孩子的心理發(fā)展。其次，學(xué)校教育也是影響兒童心理發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育的內(nèi)容和方式、教師的素質(zhì)和教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。此外，社會(huì)教育也不可忽視，社會(huì)教育的廣泛性和多樣性可以為兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。四、個(gè)體因素個(gè)體因素也是影響兒童心理發(fā)展的重要因素。兒童的年齡、性別、氣質(zhì)、性格等個(gè)體差異都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。例如，不同年齡段的兒童具有不同的心理特點(diǎn)和需求，需要采用不同的教育方法和手段來促進(jìn)其心理發(fā)展。同時(shí)，性別差異也會(huì)影響兒童的心理發(fā)展，如男孩和女孩在興趣、行為方式等方面存在差異。綜上所述，影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，包括遺傳因素、環(huán)境因素、教育因素和個(gè)體因素等。這些因素相互作用、相互影響，共同促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。因此，在促進(jìn)兒童心理發(fā)展的過程中，需要綜合考慮各種因素，采取多種措施來加以干預(yù)和引導(dǎo)。論述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論桑代克是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論，主要包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三大主律。一、準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者如果做好了與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前需要有充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)的準(zhǔn)備、心理的準(zhǔn)備等。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果提前告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能更快地理解和掌握新知識(shí)。二、練習(xí)律練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。這一規(guī)律強(qiáng)調(diào)了練習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，形成牢固的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生答題的正確率，這就是練習(xí)律的實(shí)際應(yīng)用。三、效果律效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。這一規(guī)律強(qiáng)調(diào)了反饋在學(xué)習(xí)中的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得積極的反饋時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高；而當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得消極的反饋時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)減弱，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低。因此，教師在教學(xué)中需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。此外，桑代克還提出了多式反應(yīng)原則、定勢(shì)原則、優(yōu)勢(shì)原則、同化原則和聯(lián)想交替原則五條副律。這些原則進(jìn)一步豐富和完善了他的學(xué)習(xí)理論，為教育實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo)?？傊?，桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)備、練習(xí)和反饋在學(xué)習(xí)中的重要性，為教育實(shí)踐提供了重要的理論依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來制定教學(xué)計(jì)劃和方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

云南開放大學(xué)教育心理學(xué)★離線作業(yè)二一、概念題1.學(xué)習(xí)策略2.陳述性知識(shí)3.動(dòng)作技能參考答案：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱為描述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是形成其他類型知識(shí)的基礎(chǔ)。動(dòng)作技能動(dòng)作技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是動(dòng)作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。動(dòng)作技能的形成是通過練習(xí)逐步掌握某種操作程序，并使其程序化、自動(dòng)化、完善化的過程。動(dòng)作技能的形成受許多因素的影響，如練習(xí)的次數(shù)、練習(xí)的方式、練習(xí)的時(shí)間分配等。二、簡(jiǎn)答題1.什么是原理？原理學(xué)習(xí)的主要形式有哪些？2.學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)？參考答案：什么是原理？原理學(xué)習(xí)的主要形式有哪些？原理是指具有普遍意義的、基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律或定律。它是對(duì)客觀事物內(nèi)部本質(zhì)的必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和概括，是對(duì)某種客觀規(guī)律性的解釋和說明。原理學(xué)習(xí)的主要形式有以下幾種：直接講授式學(xué)習(xí)：通過教師的直接講授和解釋，學(xué)生了解和掌握原理的基本內(nèi)容和含義。這是最常見的原理學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，親自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，最終得出原理。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。案例學(xué)習(xí)：通過分析具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納和提煉出原理。這種方式有助于學(xué)生在實(shí)際情境中理解和應(yīng)用原理。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：教師提供一定的問題情境，學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)并提出原理。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)？學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展：學(xué)生的元認(rèn)知能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。在幼兒期，學(xué)生的元認(rèn)知能力較弱，主要依賴于外部指導(dǎo)和幫助；隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的元認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，能夠更加自主地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。受學(xué)校教育影響顯著：學(xué)校教育在學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，提高自己的元認(rèn)知能力。存在個(gè)體差異：不同學(xué)生的元認(rèn)知能力存在差異。這可能與學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有關(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。與認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)：學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，他們的元認(rèn)知能力也會(huì)相應(yīng)提高。例如，在解決復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用更高級(jí)的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維過程。具有可塑性和可訓(xùn)練性：學(xué)生的元認(rèn)知能力具有可塑性和可訓(xùn)練性。通過專門的元認(rèn)知訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加高效和自主。三、論述題1.如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？2.聯(lián)系實(shí)際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。參考答案：如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)多方面的過程，結(jié)合參考文章中的信息，可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）把握好課堂教學(xué)的速度：教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量密切相關(guān)。為了促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加精煉。同時(shí)，組織好教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)乃俣认挛蘸屠斫庵R(shí)。（2）使用表象：在教學(xué)中，使用具體的、容易形成表象的材料，可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象，將抽象的陳述性知識(shí)與具體的表象相聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效果。（3）使用類比：對(duì)于不熟悉的陳述性知識(shí)，教師可以采用類比的方式，用學(xué)生熟悉的材料去類比不熟悉的材料，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的精加工和深入理解。（4）使用典型例題：選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生從例子中抽取一般性的原理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理，幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。（5）組成知識(shí)系統(tǒng)：知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，是指系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，將零散的知識(shí)點(diǎn)組織成有邏輯、有層次的知識(shí)體系，便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。綜上所述，促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中注意減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量、使用表象和類比、選擇典型例題以及幫助學(xué)生組成知識(shí)系統(tǒng)等多個(gè)方面。聯(lián)系實(shí)際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用：教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中起著至關(guān)重要的作用，具體表現(xiàn)如下：（1）喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控：教師要求學(xué)生以個(gè)人或小組的方式分析自己的學(xué)習(xí)資料，幫助他們基于自我監(jiān)控的結(jié)果設(shè)置目標(biāo)并選擇策略。這樣，學(xué)生就能負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。（2）演示自我調(diào)節(jié)與策略選擇的方法程序：教師可以通過展示自己使用的過程監(jiān)控表格、對(duì)策略進(jìn)行選擇并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（3）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控：教師不僅要教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧，還要鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些技巧。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。（4）提供反饋與指導(dǎo)：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)提供反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色。他們通過喚起學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)、演示自我調(diào)節(jié)與策略選擇的方法程序、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控以及提供反饋與指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生形成有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。

云南開放大學(xué)教育心理學(xué)★離線作業(yè)三一、概念題1.學(xué)習(xí)遷移2.問題解決3.動(dòng)機(jī)參考答案：學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。簡(jiǎn)而言之，它描述的是知識(shí)、技能或態(tài)度在不同學(xué)習(xí)情境或任務(wù)之間的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如“舉一反三”、“觸類旁通”等。問題解決問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個(gè)典型的問題解決過程。問題解決的過程大致包括四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。這四個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的問題解決過程。動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。它被認(rèn)為是決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有三方面的功能：激發(fā)功能，即激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種行為；指向功能，即使個(gè)體的行為指向一定目標(biāo)；維持和調(diào)節(jié)功能，即維持個(gè)體的行為一定時(shí)間，并調(diào)節(jié)行為的強(qiáng)度和方向。動(dòng)機(jī)可以從不同的角度進(jìn)行分類，如依據(jù)動(dòng)機(jī)的起源可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)，依據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要說明影響問題解決的因素。2.什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？參考答案：簡(jiǎn)要說明影響問題解決的因素：影響問題解決的因素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：?jiǎn)栴}的解決依賴于個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的背景知識(shí)能夠促進(jìn)對(duì)問題的表征和解答，為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。（2）個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)：智能水平是影響問題解決的極其重要的因素，包括推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等。動(dòng)機(jī)也是關(guān)鍵因素，只有具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，個(gè)體才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋找解決問題的方法。（3）問題情景與表征方式：?jiǎn)栴}的情景和表征方式會(huì)影響個(gè)體對(duì)問題的理解和表征。問題的空間位置、距離、時(shí)間順序以及物體的特定功能等特點(diǎn)及其關(guān)系，都將影響問題解決的效果。（4）思維定勢(shì)與功能固著：思維定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中依賴于過去成功運(yùn)用過的策略的傾向，它可以使人們快速解決常規(guī)問題，但也可能限制思考問題的變通性和靈活性。功能固著是指人們不能以一種新奇的方式去看待熟悉的物體的功能，從而阻礙創(chuàng)造性地解決問題。（5）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)：原型啟發(fā)是指從某種事物中看出解決問題的可能性或途徑的現(xiàn)象，它有助于找到解決問題的新方法。醞釀效應(yīng)則描述了在長(zhǎng)期思考一個(gè)問題無果后，暫時(shí)擱置一段時(shí)間后再回來解決時(shí)，往往能迅速找到解決方案的現(xiàn)象。（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)：情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)也會(huì)影響問題解決的效果。適度的情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可以提高問題解決的效率，但過強(qiáng)或過弱都可能降低效率。什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)包括：（1）麥克利蘭理論（情緒激發(fā)理論）：認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)人的成就動(dòng)機(jī)欲望。（2）阿特金森理論（期望價(jià)值理論）：認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平依賴于三個(gè)因素：成功誘因值（Is），即在某任務(wù)中成功的可能性大?。≒s），以及成就需要，即主體追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（Ms）。這三個(gè)因素的綜合影響決定了個(gè)人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts）。（3）動(dòng)機(jī)作用理論：認(rèn)為個(gè)體在基本人格結(jié)構(gòu)方面彼此不同，形成了包括力求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）、避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）等在內(nèi)的一組較穩(wěn)定的常見動(dòng)機(jī)。個(gè)體在某項(xiàng)求成活動(dòng)中結(jié)果傾向的方向及強(qiáng)度取決于Ms與Mf的相對(duì)強(qiáng)度以及對(duì)成功的自信程度。三、論述題1.什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？2.論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。參考答案：學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移，也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。簡(jiǎn)單來說，當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)領(lǐng)域或任務(wù)中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，能夠影響到我們?cè)诹硪粋€(gè)領(lǐng)域或任務(wù)中的表現(xiàn)時(shí)，就發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多，相似性越高，學(xué)習(xí)遷移越容易發(fā)生。這包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)學(xué)習(xí)遷移具有重要影響。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，越有利于新的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解程度也影響學(xué)習(xí)遷移。理解得越深刻，遷移越容易發(fā)生。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)習(xí)的心向是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，定勢(shì)則是指由先前的活動(dòng)所形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它們都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略的水平：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略的水平越高，學(xué)習(xí)遷移越容易發(fā)生。智力與能力：學(xué)習(xí)者的智力水平和能力也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。智力水平高、能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更容易發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。教師的指導(dǎo)：教師的有效指導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則（由于本題未直接提供關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造性的參考內(nèi)容，以下是根據(jù)一般教育理論和實(shí)踐進(jìn)行的論述）鼓勵(lì)多樣性思維：鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，不拘泥于傳統(tǒng)觀念或固定模式，以培養(yǎng)思維的靈活性和廣度。提供開放性問題：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探索和創(chuàng)新。培養(yǎng)批判性思維：鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于批判，不盲從權(quán)威和既有結(jié)論，以培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。鼓勵(lì)實(shí)踐與嘗試：為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和嘗試空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。營(yíng)造寬松氛圍：創(chuàng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到安全和自由，從而敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。及時(shí)給予反饋：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性成果給予及時(shí)、具體、積極的反饋，以激發(fā)他們持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力和信心。

云南開放大學(xué)教育心理學(xué)★離線作業(yè)四一、選擇題1.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類,遷移有()。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移2.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn),解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是(D)。A.苛勒B.巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克二、名詞解釋1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)2.品德參考答案：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning，簡(jiǎn)稱SRL）是指學(xué)習(xí)者積極激勵(lì)自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)模式由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出，它不僅被視為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而且也被看作是一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心概念包括：學(xué)習(xí)者主動(dòng)性：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)激勵(lì)自己，不依賴于外部因素。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者能夠選擇并應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如組織和轉(zhuǎn)換信息、自我獎(jiǎng)勵(lì)、尋求相關(guān)信息、復(fù)述和運(yùn)用記憶術(shù)等。元認(rèn)知監(jiān)測(cè)：學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)測(cè)自己的情緒和行為，并據(jù)此調(diào)節(jié)情緒行為，使其最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論背景源于對(duì)美國(guó)三次教育改革運(yùn)動(dòng)的反思，這些改革運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)了教師、環(huán)境和學(xué)校的功能與作用，而忽略了學(xué)生本能的能動(dòng)性。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，不依賴他人，依靠自我調(diào)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。品德品德，即道德品質(zhì)，也稱德性或品性，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。品德的實(shí)質(zhì)是道德價(jià)值和道德規(guī)范在個(gè)體身上的內(nèi)化產(chǎn)物。品德的特點(diǎn)包括：穩(wěn)定性：品德是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中形成的穩(wěn)定的心理特征。內(nèi)在性：品德是個(gè)體內(nèi)部道德價(jià)值觀的體現(xiàn)，而非外部強(qiáng)加的行為準(zhǔn)則。社會(huì)性：品德是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中形成的，受到社會(huì)輿論、傳統(tǒng)文化和生活習(xí)慣的影響。品德的內(nèi)容涵蓋了“愛心”、“尊敬”、“言談舉止”、“團(tuán)結(jié)友愛”等多個(gè)方面，是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。良好的品德有助于個(gè)體在社會(huì)中建立和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。2.創(chuàng)造性的概念及其常用的評(píng)定方法有哪些?參考答案:簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則主要包括以下幾點(diǎn)：（1）合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)涵蓋基本概念、原理、法則規(guī)律等，旨在促進(jìn)知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用。（2）激活學(xué)生的前知：了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過激活學(xué)生的前知，有助于他們更好地理解和掌握新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（3）教授策略性知識(shí)：不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還要教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和思考方法，如歸納、演繹、類比等，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。（4）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有友好、支持性和激勵(lì)性。教師應(yīng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和探索，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。（5）多樣化的教學(xué)方式：采用多樣化的教學(xué)方式和手段，如案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。（6）反饋和評(píng)價(jià)：教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等多方面因素。（7）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。創(chuàng)造性的概念及其常用的評(píng)定方法：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，也稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)明，即制造新事物；二是發(fā)現(xiàn)，即找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規(guī)律。常用的創(chuàng)造性評(píng)定方法包括：（1）作品分析法：通過分析個(gè)體創(chuàng)作的作品（如藝術(shù)作品、科學(xué)發(fā)明、文學(xué)作品等）來評(píng)定其創(chuàng)造性。這種方法關(guān)注作品的新穎性、獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值。（2）行為觀察法：通過觀察個(gè)體在特定情境下的行為表現(xiàn)來評(píng)定其創(chuàng)造性。例如，在解決問題時(shí)是否能夠提出新穎獨(dú)特的解決方案。（3）創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：通過設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)造性思維任務(wù)來評(píng)定個(gè)體的創(chuàng)造性思維能力。這些任務(wù)通常要求個(gè)體在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生盡可能多的新穎獨(dú)特的想法或解決方案。（4）專家評(píng)價(jià)法：請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)定。專家評(píng)價(jià)法通常具有較高的可靠性和有效性，但成本較高。需要注意的是，創(chuàng)造性的評(píng)定是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要綜合考慮多種因素和方法。同時(shí)，由于創(chuàng)造性具有多樣性和復(fù)雜性，因此評(píng)定結(jié)果可能存在一定的主觀性和差異性。四、案例分析題以下是在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題,請(qǐng)你利用所學(xué)過的教學(xué)心理學(xué)的知識(shí),對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的想法和做法。李小輝怎么了?李小輝不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之人骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭(zhēng)到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)績(jī):小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第21名,從此,李小輝便喪失自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎……參考答案：?jiǎn)栴}分析：李小輝的情況反映了幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)心理學(xué)問題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、學(xué)習(xí)挫敗感、以及自信心的喪失。這些問題相互作用，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，使得李小輝對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡情緒。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失：李小輝升入初中后，由于排名下滑，可能感受到來自家庭和學(xué)校的壓力增大，而這種壓力并沒有轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而使他感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)挫敗感：連續(xù)的物理和數(shù)學(xué)不及格，以及老師負(fù)面的評(píng)價(jià)（如“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”），都加劇了李小輝的學(xué)習(xí)挫敗感，讓他覺得自己在學(xué)習(xí)上無法取得成功。自信心喪失：從小學(xué)時(shí)的優(yōu)異成績(jī)到初中后的排名下滑，這種落差讓李小輝的自信心受到了嚴(yán)重打擊。他開始懷疑自己，認(rèn)為自己無論如何也達(dá)不到之前的水平，這種心態(tài)進(jìn)一步削弱了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。想法和做法：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力：與李小輝進(jìn)行深入的溝通，了解他對(duì)于學(xué)習(xí)的看法和期望，幫助他重新建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。鼓勵(lì)李小輝參與一些他感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目，以此激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。為李小輝提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，幫助他解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。緩解學(xué)習(xí)挫敗感：與老師合作，改變對(duì)李小輝的評(píng)價(jià)方式，避免使用過于負(fù)面的評(píng)價(jià)，而是給予他更多的鼓勵(lì)和支持。設(shè)立小目標(biāo)，讓李小輝逐步取得學(xué)習(xí)上的小成功，從而減輕他的挫敗感。教導(dǎo)李小輝如何正確面對(duì)失敗和挫折，幫助他形成積極的心態(tài)和應(yīng)對(duì)策略