工作報(bào)告之課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題結(jié)題報(bào)告怎么寫

課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題結(jié)題報(bào)告怎么寫【課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告范文一】市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：xx市xx立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果?！?、實(shí)踐成果】(1)對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開(kāi)始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在縣數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評(píng)。(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教已成為廣大教師的共識(shí)。通過(guò)研究，我們認(rèn)為：1樹立正確的教育理念。只有樹立新時(shí)代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。2具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識(shí)信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時(shí)代需要。3具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。4養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè)觀自信、意志堅(jiān)強(qiáng)，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。5掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。教師的研究意識(shí)、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)。課題主持人xx年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀班主任、市、縣教育博客大賽一、二等獎(jiǎng)，獲市教育博客之星稱號(hào)，被縣委、縣政府授予學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭稱號(hào);兩次獲縣優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)教研組獲縣優(yōu)秀教師集體稱號(hào)，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎(jiǎng)十余篇。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)過(guò)分的選拔和甄別功能，因?yàn)槲覀兊慕逃皇巧贁?shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識(shí)和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國(guó)少兒讀物上發(fā)表;在市、縣小巧手比賽中有多人次獲得等級(jí)獎(jiǎng)，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績(jī)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前。(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂(lè)于再現(xiàn)個(gè)性，會(huì)使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵(lì)和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們?cè)谧鹬睾屠斫獾那疤嵯赂哟竽懴胂?，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。這樣能有效防止學(xué)生兩級(jí)分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了后進(jìn)生的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。為高一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。(5)促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要想方設(shè)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主感悟、獨(dú)立思考引路搭橋。②教師創(chuàng)造性的教與學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)的結(jié)合;為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教已成為教師的共識(shí)。它的重點(diǎn)應(yīng)該是教師如何創(chuàng)造性地教和學(xué)生如何創(chuàng)造性地學(xué)。創(chuàng)造教學(xué)策略，簡(jiǎn)言之，應(yīng)該是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師在現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用科學(xué)的富有可行性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。有了教師創(chuàng)造性的教，才有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。③知識(shí)技能的掌握與創(chuàng)造能力的形成的結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握和創(chuàng)造能力的形成是緊密聯(lián)系在一起的。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握是形成創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力又反過(guò)來(lái)作用于知識(shí)和技能的掌握，制約著知識(shí)掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識(shí)的習(xí)得、技能的獲得和創(chuàng)造能力的形成同時(shí)存在于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，相互聯(lián)系、相互制約，從根本上來(lái)說(shuō)必須協(xié)調(diào)發(fā)展。由于創(chuàng)造能力是概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗(yàn)，因此，掌握知識(shí)和技能需要一定的創(chuàng)造能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)更加重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造行為的訓(xùn)練。但是，創(chuàng)造能力不是在掌握知識(shí)、技能之前就已經(jīng)具備的，也不可能脫離知識(shí)、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們?cè)诖_定創(chuàng)造能力的重要性時(shí)所必需了解的。④有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的結(jié)合。有效合作過(guò)程與行為訓(xùn)練結(jié)果的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的方式，需要教師精心地組織，積極地引導(dǎo)，深入地指導(dǎo)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，要使有效合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生合作精神與形成合作能力的過(guò)程，而不只是為了獲得預(yù)期的訓(xùn)練結(jié)果。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注兩極學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。ⅱ有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是交流的過(guò)程，有效合作與交流往往密不可分。但沒(méi)有創(chuàng)造性思維的合作，只是一種形式上的合，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒(méi)有創(chuàng)造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。ⅲ有效合作與競(jìng)爭(zhēng)行為的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的價(jià)值之一，就是將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)行為，有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力;價(jià)值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，如果在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)行為，尤其是強(qiáng)調(diào)速度方面的競(jìng)爭(zhēng)行為，那么，非但不能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，也無(wú)助于創(chuàng)造能力與創(chuàng)造行為的訓(xùn)練。⑤創(chuàng)造性素質(zhì)的提高與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的多方面可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然要求。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練中，教師要樹立強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，用發(fā)展的思想來(lái)發(fā)掘?qū)W生與生俱來(lái)的潛能，用發(fā)展的膽識(shí)來(lái)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，用發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。總之，一切都是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，活動(dòng)要有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里為學(xué)生提供適宜的可持續(xù)發(fā)展空間，讓學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。⑥導(dǎo)向性評(píng)價(jià)與常規(guī)性指標(biāo)的結(jié)合。堅(jiān)持先進(jìn)行兩種指標(biāo)與各年級(jí)學(xué)生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權(quán)重分配基本合理，防止評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，然后對(duì)導(dǎo)向性指標(biāo)采取加分或倒扣分值的辦法，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。(6)在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練過(guò)程中探索出高效課堂的方法是：四進(jìn)、四讓和四多。四進(jìn)就是：一要把尊重帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人;二把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn);三把方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)巧學(xué)和樂(lè)學(xué);四把創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。四讓即：一是新知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索;二是重點(diǎn)難點(diǎn)要讓學(xué)生展開(kāi)討論;三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié);四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。四多即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn);二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間;三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì);四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情。經(jīng)過(guò)不斷的努力，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生都說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課實(shí)在是難忘。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，它的審美性在不斷的提高，價(jià)值觀在數(shù)學(xué)課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學(xué)課堂，豐富深化了數(shù)學(xué)課的主旨?，F(xiàn)申請(qǐng)市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請(qǐng)各位專家提出寶貴意見(jiàn)，以便指導(dǎo)我們今后的工作。20xx年xx月【課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告范文二】課題名稱：《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題負(fù)責(zé)人：朱克義胡多堯課題主持人：朱克義所屬學(xué)校：淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題研究時(shí)間：xx年4月xx年10月淮南市教育科學(xué)研究所：淮南市毛集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)于xx年4月向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)了《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，xx年11月通過(guò)審批立項(xiàng)，正式開(kāi)題研究。經(jīng)過(guò)課題組成員近1年的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見(jiàn)成效。xx年10月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。一、研究思路、過(guò)程、方法：(一)研究的思路：1.課題組會(huì)同教務(wù)處確立課題研究的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動(dòng)教師共同參與，廣泛征集教師們的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善課題方案。申報(bào)立項(xiàng)后，建立對(duì)參與課題研究者的獎(jiǎng)勵(lì)制度，再課題的研究者。2.成立課題研究小組，明確分工，強(qiáng)化課題的流程管理，定期開(kāi)會(huì)分析研究，及時(shí)掌握課題實(shí)施進(jìn)程，以便不斷總結(jié)，做到經(jīng)?？己?，獎(jiǎng)勤罰懶，不斷提高課題研究效果;3.將課題組分解，落實(shí)分工，人人有責(zé)，骨干帶動(dòng)，認(rèn)真定位，有計(jì)劃、有考核開(kāi)展研究;4.發(fā)揮學(xué)校教師的群體力量，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、關(guān)心集體、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法的良好氛圍。(二)研究的過(guò)程：第一階段：xx年4月xx年12月，成立課題研究小組，課題組經(jīng)過(guò)研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的新方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成新理論。xx年11月10日，該課題經(jīng)淮南市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)列為淮南市市教育科學(xué)立項(xiàng)課題。第二階段：xx.10--xx.10，為課題立項(xiàng)后的論證、研究實(shí)施、中鑒階段。xx年7月邀請(qǐng)專家進(jìn)行了課題中期成果鑒定。第三階段：xx.10--xx.11。課題研究評(píng)估、總結(jié)及成果推廣階段，(三)研究的方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法、總結(jié)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等研究方法。二、課題研究取得的主要成果：本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是三個(gè)方面：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們認(rèn)為，研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。(一)課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學(xué)，教師不再是傳授學(xué)科知識(shí)的專家，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。2、強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。通過(guò)課題研究，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程和自己的教育生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí)，即：把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。3、教師自身獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路。(二)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高課題被確定為市級(jí)課題以后，課題本身就成為了激勵(lì)全校每一個(gè)人的教育資源。課題研究不僅成為學(xué)校推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，而且得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。因?yàn)檎n題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進(jìn)步的愿望，所以，它大大提高了學(xué)校的聲譽(yù)，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學(xué)校的內(nèi)涵。(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性提升。三、課題組教師自勉：課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)研究和實(shí)踐下