軍校學員的綜合人文素質淺析

軍校學員的綜合人文素質淺析人文課程，是根據人文學科開設的課程。人文學科是以觀察分析及批判來探討人類信仰、情感、道德和美感的各門學科的總稱，包括哲學、文學、歷史學、語言學、藝術、考古學等等。人文學科的根本目的不是獲取知識，而是探求認得生存及其意義、人的價值及其實現(xiàn)的問題，并由此表達某種價值觀念和價值理想，從而為人的行為確立某種價值導向。對于當今的軍校學員來說，人文課程具有比以往任何時代都更為重要的意義。美國的陸?？杖筌娛略盒ｉL期以來一直優(yōu)先考慮發(fā)展人文教育，比如有名的西點軍校認為，“當今的軍事行動，最常見的情況是變化無常與模糊不定。那么，一名軍官在面對復雜環(huán)境可能出現(xiàn)的一系列問題時，必須具備做出迅速而有效反應的能力。這種能力即是人的創(chuàng)造力、靈活多變和適應性。唯有從人文教育中，軍官們才能在這些能力方面獲益?！奔热蝗绱?，著眼于軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的需要，教師應該在人文課堂上培養(yǎng)學員審時度勢、明察秋毫、宣傳動員的能力，這些靠以往的通識教育的傳授是很難達到的。那么，怎樣更好地為未來戰(zhàn)爭培養(yǎng)指揮人才？怎樣使這些指揮軍官能夠更好地履行使命？這是軍校教員應該時刻思考的問題。但是，無論是知識傳授還是能力培養(yǎng)，都不是單方面就可以完成的，需要師生之間充分的溝通交流。因此，筆者對我院學員進行了一個問卷調查，問卷設計包括授課內容、授課方法、課堂進程、教學風格四個方面，試圖從中探討人文課程的最佳模式。本次調查共發(fā)放問卷150份，收回150份，其中有效問卷146份。根據學員的回答，可以看出學員在這四個方面有很明顯的傾向性。與教育意圖相結合，筆者認為，軍校人文教學應該著重于以下幾個方面。一、提升學員能力素質從授課內容上看，在學院所開課程中學員最喜歡的是人文課程，在包括英語、政治、歷史等人文類課程的調研中，學員最喜歡的是語文課程，比率達到總人數的71.23%。喜歡語文課程的動力在于“對這門課程感興趣”和“老師的課上得好”兩個方面，其各占總比率的30.14%和31.51%。可見，在對人文課程質量評價標準中，課程的性質和教員的講授平分秋色。在對人文類課程提升能力的設想中，學員最為看重的是文學鑒賞能力、寫作能力和語言表達能力以及對世界的理性認識能力，此三方面分別達到了總比率的31.51%、40.41%和42.47%。從學員評價結果來看，人文類課程還有相當一段路要走，因為在對“人文課程是否提升了這方面能力”的回答中，雖然有73.29%的學員給予了肯定答復，但仍有21.23%的學員持否定態(tài)度，另有5.48%的學員選擇了沉默。以上結果僅僅是對146名學員的調研分析，未囊括所有學員，所得結果可能會與全體學員的調研分析具有一定的差異性。但管中窺豹，教師可以對人文類課程內容方面的評價標準有一個大致了解，那就是提升能力。能力是素質教育的重心，人文類教員應通過不同的授課方式、授課手段、授課風格、課堂情景將知識傳遞給學員，使其在能力的提升上有大的飛躍。當然，還應看到，人文類課程提升學員能力不應急功近利，不能僅僅通過幾個課時的學習就幻想能力的突飛猛進。學員必須要持之以恒，把課下時間、院校外時間充分利用，才能在能力的提升上走穩(wěn)每一步。二、運用靈活多樣的教學手段根據總部指示和第十六次院校會議精神，為適應信息化戰(zhàn)爭，培養(yǎng)高素質新型軍事人才，我院開展了以人才培養(yǎng)模式轉型為核心、以教學模式轉型為關鍵、以育人環(huán)境轉型為保障的教育教學改革。在教學改革方面，作為教員，要牢固樹立“以學員為主體，教員為主導”的教學理念。這種新型教學理念的成功離不開授課方法的轉變。本問卷有針對性地在授課方法上進行了探索。（一）留出時間課堂提問在課堂提問環(huán)節(jié)，當被問到“在人文課堂上被老師提問的機會”有多大時，76.03%的學員選擇了“偶爾”，“從來沒有”被提問過的學生占8.9%，“經常”被提問的學員占8.22%。人文課堂上，經常被提問的學員不超過總數的10%，而偶有被提問到或者干脆沒有從來沒有被提問到的學員占據了總數的90%以上。數字說明問題，那就是在目前的人文課堂上還存在著學員主動性沒有被大規(guī)模調動的弊端。這是教學轉型中尤其要改進的一個重要方面。對于學員來講，是否樂意在課堂上一展風采呢？是否希望在回答問題以后立即得到老師的口頭反饋？69.86%的學員給出了肯定答案?？梢妼W員相當重視課堂提問環(huán)節(jié)，希望能夠在回答問題過程中盡快消除疑惑，更好地掌握知識。（二）重視課內外練習課內外練習是鞏固學員知識的重要途徑。當被問及“你認為人文課程課堂練習和老師布置的課外練習具有以下哪些特征”時，25.34%的學員選擇“能揭示方法，提煉規(guī)律”，20.55%的學員認為“能突破疑難，應用創(chuàng)新”，6.85%的學員認為“能針對學生失誤而設計”，43.83%的學員認為“習題的知識覆蓋面廣、代表性強”，3名學員認為教員的課內外練習內容與課堂所學內容無關。從結果來看，學員看重教員設計的課內外練習，并且對習題的質量給出了肯定評價。雖然教學上不能求全責備，但是也應該看到仍有3名學員認為教員的課內外練習內容與課堂所學無關。對于教員來講，教學中不應該有疏漏，應該做到最好，把所有習題都精心設計，為學員鞏固知識、開辟思路奠定良好的基礎。（三）善用多媒體手段這是一個多選題，在回答“人文課程中多媒體手段應該有哪些”時，回答需要PPT的學員有45.20%，回答需要視頻片段的占據79.45%，需要音頻手段的占31.35%。目前來看，幾乎所有教員在教學中都應用了PPT課件教學，而用音頻片段的不是很多，視頻片段教學就更少了。軍校本科學員年輕、有朝氣、富于活力，平時聽音頻的機會不是很多，觀看視頻的機會更是少之又少，所以他們希望課堂氛圍越熱鬧越好，哪怕是一堂人文課程什么都不講，只是放電影他們也樂意。但是作為教員，不能一味迎合學生，要完成教學任務，達到教學目標，使學員真正掌握知識這才是最重要的。多媒體手段放在教學中，一定要掌握一個度，要在合理的度的范圍內多方運用必要的音頻、視頻文件。三、注重師生交流，保持良好氛圍師生交流是人文課程評價中很重要的一個環(huán)節(jié)，對這一問題的回答可以看出學員在人文課堂上的表現(xiàn)以及對人文課堂的期待。（一）使學員全神貫注于課堂內容因為我院以理工科為主，人文課程在學員的意識里排序靠后，再加上人文課程本身的特點，比如平時上課比較輕松，考核時需要背誦的題占了比較大的分值等等，所以人文課堂上寫其他學科作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。本次調查中，有58.22%的學員反映從來沒有在人文課堂上寫其他學科作業(yè)的經歷，僅僅剛過半數;另外有34.93%的學員表示偶爾會在人文課堂上寫寫其他學科的作業(yè)。對于在人文課堂上寫其他學科作業(yè)的原因，有23.29%的學員認為是授課內容沒有吸引力，13.01%的學員認為老師的講解太乏味，14.38%的學員認為是因為課堂環(huán)境輕松，老師一般不管，另外有15.75%的學員認為其他學科學習壓力太大?？梢钥闯?，要想學員在人文課堂上全神貫注、全力以赴，教員要走的路還很長，首先要從根本上擴大自身眼界和知識面、提高教學質量，使學員在人文課堂上真正覺得有所收獲，并且要利用科學的教學法使得學員愛聽甚至主動去思考和查閱資料。其次一定要改變人文課堂給學員留下的管理松散的現(xiàn)象，從嚴要求，才能達到好的課堂效果。（二）適當運用課堂討論在關于課堂討論的問題上，54.79%的學員認為課堂上師生討論對自己的幫助很大。可以看出，學員對師生討論還是比較看重的，因此應當在課堂上適當地留出討論的時間，以便學員在討論中加深自己對知識的掌握，進一步提升思辨能力。但是還有36.3%的學員認為討論對自己的幫助一般。所以對課堂上應該留出多長時間來討論應該有個適度的把握。在對課堂討論的時間應該有多長的回答中，有6.1%的學員認為不需要討論，63%的學員認為應該用10分鐘，22.6%的學員認為20分鐘合適。一節(jié)課共有45分鐘，看來大部分學員認為課堂時間主要還是應該由教員講授，只留出10分鐘時間討論比較合適。這和大部分教員現(xiàn)行的課堂安排還是比較吻合的，從學員的反映來看應當保留。（三）巧妙設置課堂提問課堂提問從教員的角度看能夠起到提醒、檢測、交流的作用，從學員角度看有什么影響呢？尤其是當回答不正確的時候應該怎么辦呢？從問卷中可以看出，有84.93%的學員希望教員在自己回答錯的時候能夠“幫助分析答錯的原因并找出正確答案”，只有4位同學希望老師自己給出答案，5位同學希望教員“不予評價、提問其他學生，直到回答正確”。很明顯，大部分學員不希望教員直接告訴正確答案，也不贊成一直提問直到問答正確，而是希望教員能夠針對自己的回答分析錯誤的原因，幫助自己找到正確答案?？梢姡蟛糠謱W員需要的是有針對性的分析講解，希望自己的回答能夠有回應。在下一個問題中，這種傾向就更明顯了。“你希望老師怎樣評價你的發(fā)言”，有15.06%的學員希望“答對了表揚”，4.11%的學員選了“答錯了批評”，71.23%的學員選擇“答錯了指出錯在哪兒”。這個比例很有意思，選擇“答對了表揚”的同學比選擇“答錯了批評”的同學要多2倍，可見同學們對表揚的喜歡和對批評的排斥;絕大多數學員選擇“答錯了指出錯在哪”，可以看出學員希望通過教員的幫助能夠改正錯誤，爭取以后的正確。在對“你的第一次發(fā)言，老師是怎樣評價你的？對你有什么影響”的回答中，有65.06%的學員選了“表揚我了，我很高興”，4.11%的學員選擇“批評我了，再不想發(fā)言”，另外有6.85%的學員說“沒評價，非常失望”?？梢钥闯觯险n提問對于學員來說是有一定的影響的，總的來說是希望對自己的回答能夠有針對性的回應，當然更加希望有表揚，而對批評是有一定的抵觸情緒的。這些對教員上課提問有一定的指導意義。根據學員的反映，教員在提問過后最好根據學員的回答進行一個有針對性的評價，正確了一定要不吝表揚，而錯誤了也應當注意措辭，盡可能不傷學員的面子，保護學員回答問題的積極性。（四）保持良好的課堂氛圍課堂氛圍是決定一堂課好壞的重要因素，也是激發(fā)學員學習動力的重要因素，因而是教學質量評價的重要環(huán)節(jié)。在“敢于在人文課程課堂上表達自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？”的問卷調查中，23.97%的學員的回答是敢于發(fā)表自己見解，這樣的機會很多，46.57%的學員回答敢于發(fā)表自己見解，不過這種機會很少，10.96%的學員認為大多數情況下不敢在課堂上高談闊論。這個問題的問卷調查再一次證明了上面的結論：學員在人文課堂上不能夠獨立發(fā)表自己的獨到見解，或者說不敢明確表明自己的觀點，即使有學員表示了，那也是只字片語似的表述，和自己內心所思所想有一定差距。這個問題的出現(xiàn)在于教員沒有創(chuàng)設一個良好的開放的輕松的課堂氛圍，在授課中沒有充分調動學員的主觀能動性，學員仍在被“填鴨式”地飼養(yǎng)。這對于教員來講應該是一個提醒，在授課過程中要時刻關注學生的狀態(tài)，注重調動學員參與課堂進程的積極性，讓學員在教與學的互動過程當中吸取知識。四、結束語提高教學技巧，在于充分自如地運用各種教學手段，而不帶絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊，講解、分析、論證思路清晰;提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現(xiàn)出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對于