基層公共圖書館閱讀推廣中構建家庭書屋的引導實踐-以深圳市鹽田區(qū)圖書館為例

雖然近年來隨著文化思潮的不斷發(fā)展,國家高度重視構建全民閱讀機制,但大多數(shù)家庭認為,閱讀是每個家庭成員各自的任務和職責,甚至部分家長認為孩子的閱讀需要學校教師的督促,并沒有重視親子閱讀互動,孩子的閱讀效率并不高,也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。基層公共圖書館在閱讀推廣工作中構建多樣化的家庭書屋,有利于讓參與活動的家長認識到激發(fā)孩子閱讀熱情的重要性,主動陪伴孩子閱讀,在閱讀中尋找情感的共鳴,這一改變不僅能讓每一位家庭成員養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣,同時還能營造和諧的家庭文化氛圍,為推動社會文化的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。1家庭閱讀推廣概述伴隨我國教育改革的逐漸深化,提升全民素養(yǎng)成為教育發(fā)展的重要目標,尤其是在鼓勵閱讀和提倡閱讀的大環(huán)境下,家庭閱讀也日益受到重視。2012年,各地政府借助政策性文件推動全民閱讀,鼓勵基層公共圖書館利用閱讀推廣的方式構建家庭閱讀書屋,輔助家長和孩子共同閱讀、同步成長?！蛾P于進一步推動做好全民閱讀活動的通知》提到要利用家庭閱讀的方式,促進全民思想道德與綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。隨著“雙減”政策的落地,家長陪伴孩子的時間更長了,通過家庭閱讀能夠有效激發(fā)孩子的閱讀熱情,針對同一篇文章或同一部作品,家長和孩子能夠提出不同的見解,有利于交流思想情感和閱讀想法,進一步強化親子互動效率,為營造良好的家庭閱讀氛圍、幫助家庭成員養(yǎng)成良好的閱讀習慣提供了保障[1]。2基層公共圖書館閱讀推廣中構建家庭書屋的意義2.1有利于營造良好的閱讀環(huán)境眾所周知,基層公共圖書館擁有豐富的館藏資源,無論是家長熱衷的還是孩子喜歡的都囊括其中,這是家庭閱讀環(huán)境無法比擬的。因此,家長和孩子參與基層公共圖書館家庭書屋活動,能夠獲得更有價值的閱讀資源,在圖書館互動活動空間交流與共享閱讀經(jīng)驗。例如,孩子們能夠在公共圖書館內與家長或同伴一起享受兒童閱讀設施,交流閱讀經(jīng)驗,既減輕了家長的閱讀引導壓力,還增強了孩子們的分享意識和溝通能力[2]。2.2有利于為家庭閱讀提供指導基層公共圖書館在落實閱讀推廣工作時構建家庭書屋,除了可為家長和孩子提供海量的閱讀資源,還能為有困難的家長提供咨詢服務,或從旁開展閱讀指導,如:根據(jù)不同年齡段孩子的特點以及其多樣化的閱讀需求,協(xié)助家長制訂閱讀書目和閱讀方案,便于家長指導孩子讀書。此外,基層公共圖書館通過開展形式多樣的親子閱讀推廣活動,如閱讀講座、親子教育講座等,讓家長逐漸掌握陪伴孩子閱讀的技巧與方式。條件允許的話,一些基層公共圖書館還能為接受特殊教育的孩子或留守兒童提供專屬的閱讀指導、服務與幫助,凸顯圖書館服務的人性化和特殊性。2.3有利于幫助家長激發(fā)孩子的閱讀熱情基層公共圖書館除了能為家長和孩子提供閱讀資源和閱讀指導,還能幫助家長激發(fā)孩子的閱讀熱情。公共圖書館在開展家庭閱讀活動時,能讓孩子們感受到良好、輕松愉悅的閱讀氛圍,產(chǎn)生寓教于樂的效果,讓他們對閱讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣和欲望。在此過程中,家長通過觀察孩子的一舉一動,也能看到閱讀為孩子帶來的變化,館員可指導家長利用特殊的方式激發(fā)孩子的閱讀熱情,如:在家里專門設置閱讀墻,營造與圖書館一樣的閱讀燈光或氛圍等,既提高了家長對家庭閱讀的重視程度,也可以營造更加和諧、安逸的家庭教育環(huán)境[3]。3基層公共圖書館閱讀推廣中構建家庭書屋實踐中存在的問題3.1傳統(tǒng)家庭閱讀模式單一隨著全民閱讀時代的到來,雖然國家對家庭教育的重視程度越來越高,但大多數(shù)家長并沒有掌握與孩子共同閱讀的技巧和激發(fā)孩子主動閱讀的方法。在親子閱讀和互動中經(jīng)常會出現(xiàn)一個現(xiàn)象:孩子央求家長為他們講故事,幫他們讀文字;或家長主動拿起一本書直接為孩子講故事。這種單一的輸出方式雖然能幫助孩子積累知識、學習常識,但卻沒有讓孩子真正形成閱讀思考的過程,閱讀效率并不高。究其原因在于家長在家庭閱讀過程中沒有給予孩子科學指導或給予其相對的獨立性,如讓孩子自主閱讀并聲情并茂地將故事演繹出來;或家長和孩子分別閱讀相關書籍,并交流讀后感。如果家長沒有掌握這些多元的閱讀形式和互動技巧,依然采取單一的講故事模式開展家庭閱讀活動,會讓孩子產(chǎn)生強烈的枯燥感,不利于提高家庭閱讀成效。3.2家長對家庭閱讀存在理解誤區(qū)部分基層公共圖書館在閱讀推廣工作中構建了豐富的家庭書屋,鼓勵家長帶著孩子到館閱讀,感受圖書館的閱讀氛圍。雖然家長的參與度相對較高,但在落實具體實踐時,一些家長認為閱讀是孩子的事情,將孩子放置在閱讀區(qū)后自己則在休息區(qū)、工作區(qū)擺弄手機或回復工作信息,這種既重視孩子閱讀又存在理念缺失的家庭教育模式,具有很大的不合理性,因為對于心智還不夠成熟的孩子們來講,家長的一言一行對孩子一生的成長都具有潛移默化的作用。家長閑暇時經(jīng)常翻閱書籍,孩子對書本也能產(chǎn)生濃厚的興趣,如果家長僅在行動上鼓勵孩子到圖書館的家庭書屋閱讀,自己卻沒有以身作則,很難為孩子樹立良好的家庭榜樣,也不利于孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3.3家庭書屋的規(guī)劃管理不合理首先,家庭書屋的設置缺乏成熟模式。受經(jīng)費問題的限制,一些公共圖書館很難買到最新出版的、適合孩子和家長共同閱讀的書籍。家庭閱讀一般在相對私密的環(huán)境中進行,而公共圖書館的環(huán)境嘈雜,可能會影響到孩子和家長的閱讀效率。其次,家庭書屋缺乏長期合理的規(guī)劃。家庭書屋的主要服務依然以圖書的借閱和歸還為主,并沒有舉辦多種類型的親子閱讀活動,或者設置專門的家庭閱讀場所,服務質量不高。大多數(shù)家庭書屋沒有建立完善的服務反饋體系,不了解不同類型小讀者和成年讀者的訴求,無法對圖書資源和文獻資料進行動態(tài)調整。再次,家庭書屋缺乏對家庭閱讀的指導?；鶎庸矆D書館沒有面向家長提供培訓和講座服務等,無法使家長認識到家庭閱讀的重要性,家長在親子閱讀活動中有問題也不知如何解決,雙向溝通明顯不足[4]。4基層公共圖書館閱讀推廣中構建家庭書屋的有效措施4.1構建家庭書屋閱讀推廣的長效機制構建家庭書屋是基層公共圖書館閱讀推廣工作中的重要一環(huán),為了能夠提高家庭書屋的構建效率,公共圖書館需要制定適合家庭閱讀的長期規(guī)劃和機制。具體來講,首先,基層公共圖書館可以在內部成立專門的家庭閱讀培訓機構,對參與家庭書屋活動的孩子與家長提供培訓和講座服務,使他們了解開展家庭閱讀的重要性,指導他們有序參與閱讀活動,并完善家庭閱讀細則。其次,基層公共圖書館需要提高家庭閱讀服務效能,加大經(jīng)濟投入力度整合家庭閱讀資源。基層公共圖書館可以預留充足的場地,營造半開放的家庭閱讀氛圍,既讓孩子和家長感受到家庭閱讀環(huán)境,同時也便于孩子和家長之間的信息交流和資源共享,起到良好的文化宣傳和教育作用。再次,基層公共圖書館可以與家庭書屋的成員建立長期的閱讀關系,完善家庭檔案,根據(jù)不同家庭的需求,擬定多樣化的閱讀計劃,做好書屋分類工作,并完善閱讀指導工作。最后,基層公共圖書館要充分發(fā)揮家庭書屋的延伸作用。深圳市鹽田區(qū)圖書館通過在社區(qū)和學校宣傳推廣,實現(xiàn)鄰里之間圖書的借閱以及共讀,讓“雙減”后的孩子有更多的機會坐在一起共同一本書;鼓勵家長和孩子把好書推薦給身邊的朋友和同學,家庭書屋定期對轉借數(shù)量進行評比,形成良好的運作機制,實現(xiàn)新的“館家融合”公共閱讀模式。4.2多樣化活動激發(fā)家長和孩子的閱讀熱情讓孩子愛上閱讀,最關鍵的影響因素就是激發(fā)孩子的閱讀熱情。因此,基層公共圖書館不應僅將工作局限于圖書的借閱和歸還,更應基于家庭書屋組織多種多樣的閱讀活動,邀請家長和孩子共同參與,讓家長掌握激發(fā)孩子閱讀熱情的技巧,讓孩子真正愛上閱讀。首先,基層公共圖書館家庭書屋活動的組織者必須重視活動開展的多樣化,如舉辦圖書展覽、閱讀講座等活動,展示圖書館海量的閱讀資源,開拓孩子們的視野,同時利用舞臺劇演出、講故事大會、合作游戲等生動有趣的活動,鼓勵孩子們將閱讀體驗轉化為行動力;舉行童話故事大賽,要求參與比賽的孩子聲情并茂地講好自己感興趣的童話故事;擁有相同興趣的孩子還可以組成一個集體共同出演一部話劇,將閱讀體驗轉化為情境表演,增強孩子們的感知力和共鳴情緒。其次,除了組織孩子們感興趣的閱讀活動,基層公共圖書館還要針對不同年齡段和受教育層次的家長,組織閱讀講座或經(jīng)驗探討等活動,或邀請不同行業(yè)的家長作為主講嘉賓與孩子們分享有趣的故事,使活動主題更具家庭化特征,讓家長和孩子共同融入圖書館的家庭閱讀環(huán)境中。4.3進一步完善圖書館閱讀推廣服務基層公共圖書館還應從定制做起,延伸閱讀服務功能。在實踐中,基層公共圖書館可以建立與家庭之間良好的交流互動平臺,提升家庭閱讀的推廣和延伸服務能力。例如,深圳市鹽田區(qū)圖書館線上拓展云服務,“云參觀”“云展覽”“云書房”“你看書我買單”等讓家長和孩子足不出戶利用電子設備就能開展深入閱讀,全面提高家庭閱讀效率,增強圖書館和家庭之間的聯(lián)動效能。深圳市鹽田區(qū)圖書館開發(fā)的家庭閱讀服務平臺還利用大數(shù)據(jù)技術,在線分析每一個年齡段孩子喜歡借閱的書籍,生成歷史數(shù)字資源,針對性地開展自主推薦和自主閱讀服務。家長還可以通過家庭定制配送服務平臺,選擇孩子感興趣和需要的書籍,通過“店小二”送書上門。此外,線上平臺還建立了完善的評價反饋機制,家長在匿名區(qū)留言,不僅可以接受指導還