“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文雙休日作業(yè)線上指導(dǎo)

在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)成為教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用雙休日為學(xué)生安排各類作業(yè)，為學(xué)生的自主發(fā)展提供支持。當(dāng)前，線上教育蓬勃發(fā)展，越來越多的教育工作者開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生展開交流，為學(xué)生提供及時(shí)有效的作業(yè)指導(dǎo)?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)打破教學(xué)的時(shí)空限制，積極開展線上作業(yè)指導(dǎo)，以有效落實(shí)“雙減”政策。一、通過線上指導(dǎo)，合理安排作業(yè)內(nèi)容雙休日布置作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的繼續(xù)，通過布置作業(yè)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能方面的缺陷并加以糾正，并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議，讓學(xué)生在周末自主學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)健康成長。在“雙減”政策背景下，各學(xué)科的作業(yè)的布置要突出“減負(fù)增效”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)主動(dòng)做作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。［1］基于此，在農(nóng)村小學(xué)語文雙休日作業(yè)布置中，教師可以利用線上教學(xué)條件，為學(xué)生做出多元化的安排，突出作業(yè)特色，讓學(xué)生在雙休日獲得學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。第一，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！耙虿氖┙獭笔菍?duì)每一個(gè)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的教育方式。就“布置雙休日作業(yè)”而言，教師也應(yīng)量體裁衣，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及常規(guī)化的語文作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如在五年級(jí)下冊學(xué)習(xí)了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩后，教師利用雙休日的時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并通過微信平臺(tái)為學(xué)生作出具體說明，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解。具體作業(yè)如下：基礎(chǔ)類作業(yè)：默寫第九課《古詩三首》、語文園地兩首古詩、第十、十一課生字詞。提升類作業(yè)（可自主選擇）：類文閱讀兩篇。拓展類作業(yè)（可自主選擇）：運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫完成情景小練筆一篇?；A(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是促使全體學(xué)生圍繞課標(biāo)識(shí)字與寫字要求，保證后進(jìn)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。提升類和拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)目的是提升中等以及優(yōu)等生的閱讀寫作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探索。這樣的設(shè)計(jì)可以讓不同層次學(xué)生完成知識(shí)的鞏固、診斷和檢測，在能力范圍內(nèi)感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅，提高寫作業(yè)的積極性。第二，設(shè)計(jì)多元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生線上展示。例如部編六年級(jí)下冊課文《匆匆》的內(nèi)容寓意深刻，行文優(yōu)美。在雙休日作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生誦讀課文并展示成果。在線上指導(dǎo)中，學(xué)生將自己聲情并茂的作品誦讀展示出來，表達(dá)對(duì)逝去光陰的惋惜。雙休日是整本書閱讀的好時(shí)機(jī)，教師根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，推薦《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》等經(jīng)典書籍，要求學(xué)生記錄每日閱讀成果，說一說今日讀書內(nèi)容以及自己的感想，形成讀書筆記，并拍照上傳，分享交流。這樣多元的作業(yè)內(nèi)容與新穎的作業(yè)形式，讓學(xué)生既能夠回歸課程，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)，也能夠拓展延伸，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。第三，設(shè)計(jì)特色作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索。在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村特色，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，展開實(shí)踐，體會(huì)鄉(xiāng)土氣息，形成熱愛家鄉(xiāng)的質(zhì)樸情感。例如在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》這一課后，教師通過線上指導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建了“鄉(xiāng)村尋寶記”的情境，設(shè)計(jì)了“入村準(zhǔn)備”“深入村落”“點(diǎn)亮未來”“走遍家鄉(xiāng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)利用圖示為學(xué)生提供在線指導(dǎo)，促使他們走進(jìn)熟悉又生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活情境中，展開觀察、尋找、表達(dá)等活動(dòng)，并完成作業(yè)任務(wù)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感。這樣的作業(yè)更加契合農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，在鄉(xiāng)土文化的熏陶中健康成長。二、通過線上指導(dǎo)，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)作業(yè)批改是作業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，是進(jìn)行學(xué)情分析、開展作業(yè)講評(píng)和輔導(dǎo)的必要步驟。對(duì)于教師而言，批改作業(yè)一直都是一件重要且繁雜的工作，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，線上批改作業(yè)逐漸普及，為教師工作模式的創(chuàng)新提供了新的思路。［2］基于此，在農(nóng)村小學(xué)語文雙休日作業(yè)指導(dǎo)中，教師可以充分利用專業(yè)軟件的功能，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行自批、互批，促進(jìn)學(xué)生反思，突出作業(yè)的育人價(jià)值。第一，教師加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，提高線上批改效率。為保證線上作業(yè)批改的準(zhǔn)確性和有效性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能增加選擇題內(nèi)容，這樣就可以運(yùn)用自動(dòng)批改的小程序批改和統(tǒng)計(jì)，但這只適用于靜態(tài)知識(shí)的檢查，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展是不利的。因此，在設(shè)計(jì)多元化語文作業(yè)的過程中，教師應(yīng)參考線上批改的要求，設(shè)計(jì)簡潔明了的答題紙，給定框架，要求學(xué)生規(guī)范展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，向?qū)W生講清楚作業(yè)書寫、拍攝、上傳的要求，利用教程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更好的拍照技巧。當(dāng)學(xué)生上傳作業(yè)不清晰、角度不對(duì)等問題出現(xiàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣能一定程度上減少后續(xù)批改各種格式作業(yè)帶來的麻煩。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及作業(yè)的類型進(jìn)行針對(duì)性批改。例如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以利用趣味圖畫做出反饋，讓學(xué)生直觀理解批改內(nèi)容；針對(duì)高年級(jí)同學(xué)，可以運(yùn)用語音批閱，或者運(yùn)用語音通話進(jìn)行互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方向；對(duì)于文字表述題，可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，分類標(biāo)記，配合評(píng)語，讓學(xué)生了解錯(cuò)誤原因和改進(jìn)思路，或者根據(jù)學(xué)生典型錯(cuò)誤設(shè)置自定義評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，學(xué)生參與作業(yè)批改，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為教學(xué)主體在作業(yè)批改中應(yīng)發(fā)揮作用，以實(shí)現(xiàn)自我反思與互動(dòng)交流，深化學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。例如教師可以重點(diǎn)批閱部分學(xué)生的作業(yè)，并選出優(yōu)秀作業(yè)，其他學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作業(yè)及參考答案自批訂正后上傳，教師二次批閱。這樣既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在自批作業(yè)中形成反思和自我修改，提高作業(yè)完成效果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生線上交流，指導(dǎo)學(xué)生利用“掃描王”等軟件相互批改作業(yè)，找出他人作業(yè)中的問題，并給出修改意見，以此推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識(shí)。三、通過線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑除了批改作業(yè)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，在線上平臺(tái)運(yùn)用語音、視頻、文字等方式對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)課程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)困生和后進(jìn)生進(jìn)行線上個(gè)別輔導(dǎo)，為他們答疑解惑。第一，針對(duì)作業(yè)批改反饋進(jìn)行在線講解。通過作業(yè)批改學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題也會(huì)顯露出來。教師在作業(yè)輔導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)作業(yè)的反饋確定學(xué)生存在的共性問題，并利用線上平臺(tái)集中指導(dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，保證后續(xù)教學(xué)的有效推進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時(shí)，教師利用雙休日時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前作業(yè)，作業(yè)中包含猜人物小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，梳理人物關(guān)系，再通過“人物”和“策略”兩個(gè)關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡要講述故事。但是，通過作業(yè)批改，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鰜磉@么奇妙的主意的？”這一核心問題始終存在困惑。針對(duì)此，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)，為學(xué)生提供一張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容推想孫臏的思維過程，從孫臏“觀察——推想——決策”思維模型中獲得啟發(fā)，最后通過角色朗讀感受孫臏智計(jì)無雙的人物形象。這樣的線上指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的共性問題發(fā)力，讓大部分學(xué)生都能夠在回顧作業(yè)、修改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、突破問題，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，也為后續(xù)的深度閱讀做好了準(zhǔn)備。第二，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做好個(gè)性化輔導(dǎo)。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生除了會(huì)出現(xiàn)一些共性問題，還會(huì)存在一些個(gè)性問題。針對(duì)此，教師應(yīng)借助線上指導(dǎo)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，讓學(xué)生說出自己的困惑，進(jìn)而在點(diǎn)撥和解答中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)了《獵人海力布》這篇故事后，教師在雙休日期間為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。其中能力拓展型作業(yè)要求學(xué)生完成“海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家”這部分的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖試著以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻詳細(xì)講一講這一部分的內(nèi)容，試著說一說海力布是個(gè)什么樣的人，并說明理由。教師通過線上指導(dǎo)為學(xué)生提供質(zhì)疑提問的空間，有的學(xué)生問道：“海力布為什么不自己走呢？”有的學(xué)生提問：“為什么這些鄉(xiāng)親這么固執(zhí)？”針對(duì)學(xué)生的問題，教師引導(dǎo)回歸故事內(nèi)容，并在線提供了微課和圖片，促使學(xué)生從人物的特點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，從神話故事這一特殊文體進(jìn)行思考，從而解答疑惑，更好地理解課文內(nèi)容。四、通過線上指導(dǎo)，加強(qiáng)語文作業(yè)評(píng)價(jià)在“雙減”背景下，教師在精心設(shè)計(jì)作業(yè)后，還應(yīng)該不斷完善線上作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在雙休日中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”。第一，重視分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全體發(fā)展。分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生教師要重視質(zhì)量，對(duì)于學(xué)困生，教師則要求他們“動(dòng)起來”，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，這樣學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就會(huì)由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，由“我要做”變?yōu)椤拔蚁胱觥?，由“我想做”變?yōu)椤拔覙纷觥?。例如?duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、做作業(yè)過程中表現(xiàn)突出學(xué)生，教師一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以保持其寫作業(yè)的積極性，同時(shí)采取“多次優(yōu)異、減免作業(yè)”獎(jiǎng)勵(lì)性策略強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為其他學(xué)生做好示范。對(duì)于表現(xiàn)中上等的學(xué)生，教師可采取鼓勵(lì)性的評(píng)語，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步之處，并及時(shí)予以表揚(yáng)。教師在線批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因粗心而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于否定，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生欣喜的同時(shí)再指出問題，學(xué)生容易接受，最后提出希望。在評(píng)語中學(xué)生能夠感受到他人的肯定和期待，并調(diào)整自身行為，提高做作業(yè)的效果。此外，對(duì)于成績暫時(shí)落后的學(xué)生，教師可以將重點(diǎn)放在興趣引導(dǎo)之上，將語文基礎(chǔ)知識(shí)融入趣味性作業(yè)中，并鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們在評(píng)價(jià)反饋中產(chǎn)生寫作業(yè)的熱情。第二，創(chuàng)新線上評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)。例如教師可以設(shè)置“積分制”，根據(jù)學(xué)生雙休日語文作業(yè)完成的速度、完成質(zhì)量、訂正效果等給出相應(yīng)積分，化單次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)累積的喜悅與成就，同時(shí)按照積分減免作業(yè)，在提高學(xué)生寫作業(yè)積極性的同時(shí)減輕學(xué)生作業(yè)壓力。再如教師可以為學(xué)生提供電子獎(jiǎng)狀，即對(duì)于書寫比較工整、按時(shí)提交作業(yè)、作業(yè)評(píng)分比較高的學(xué)生，教師將其作業(yè)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀作業(yè)，堅(jiān)持為一周或一個(gè)月都獲得優(yōu)秀作業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)生頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀，并說明獲得獎(jiǎng)狀后的各種“福利”，以此吸引學(xué)生關(guān)注、競爭，提高學(xué)習(xí)積極性。這樣的激勵(lì)能夠?qū)W(xué)生形成一個(gè)正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)作業(yè)