基于精準(zhǔn)教學(xué)的小學(xué)英語線上線下融合教學(xué)

近幾年，受新冠病毒疫情的影響，各國重新思考教育，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，紛紛出臺了新的教育舉措，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)來開展課程教學(xué)，以此來構(gòu)建滿足當(dāng)前實(shí)際教育發(fā)展需求，能為社會(huì)輸送人才的教育體系。歐盟對應(yīng)也發(fā)布在數(shù)字化時(shí)代下教育的實(shí)際要求，將重點(diǎn)放在數(shù)字化變革下的教育發(fā)展，并提出了數(shù)字教育下的長期目標(biāo)。［1］聯(lián)合國也發(fā)布了《教育與Covid-19政策簡報(bào)》，指出在資金決策中優(yōu)先考慮教育。有人已經(jīng)提出了元宇宙教育的概念，我國也在此方面開展了一系列的研究。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確指出：“要把教育信息化作為重要手段，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。”［2］2018年4月，教育部正式發(fā)布《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》，希望以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)上，能進(jìn)一步開發(fā)教育資源，并能針對教育流程加以優(yōu)化，從而有效提高學(xué)生的自身專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。2020年，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）發(fā)表了題為《教育應(yīng)對疫情：擁抱數(shù)字學(xué)習(xí)和開展在線協(xié)作》的文章，建議各個(gè)國家都應(yīng)能根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際情況，來對應(yīng)地構(gòu)建數(shù)字化教育體系，并鼓勵(lì)多樣教學(xué)，能更新整合人員、時(shí)間、空間等各要素，從而來對應(yīng)形成新的生態(tài)學(xué)習(xí)體系。［3］2022年4月制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“加強(qiáng)研究在信息化下英語教學(xué)的變革與發(fā)展，并能對信息技術(shù)有效應(yīng)用，從而來更新英語課程教學(xué)體系。教師從中應(yīng)能合理運(yùn)用，并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，搭建信息化教育平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下的整合教學(xué)，從而來有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為義務(wù)教育發(fā)展打下基礎(chǔ)”。［4］在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，充分利用大數(shù)據(jù)開放、共享、交互、協(xié)作的便利，讓教學(xué)教研活動(dòng)有據(jù)可循，有向可依，逐漸從經(jīng)驗(yàn)主義走向精準(zhǔn)診斷，從經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研，從而推動(dòng)課堂教學(xué)變革，促使教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。現(xiàn)實(shí)情況是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合度較低，主要體現(xiàn)在利用磁盤、光盤等存儲設(shè)備存儲信息；利用網(wǎng)絡(luò)搜索提供學(xué)習(xí)資源；智能批改雖然能總體提出修改方案，但對于優(yōu)點(diǎn)和不足分析不到位，能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提供智能化的在線學(xué)習(xí)平臺較少?；诰珳?zhǔn)教學(xué)的線上線下融合式教學(xué)模式的構(gòu)建，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和理念，實(shí)現(xiàn)以生為本的差異化教學(xué)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)意義，更是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的必然選擇。一、線上線下混合式教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，線上教學(xué)是其重要體現(xiàn)，從早期在學(xué)校教育中的若隱若現(xiàn)，到疫情期間全面展開，再到后疫情時(shí)代逐步常態(tài)化應(yīng)用，已然成為無法抗拒的現(xiàn)實(shí)。不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)有很大的優(yōu)勢和創(chuàng)新性，如打破時(shí)空限制、有海量資源可供選擇、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、可遠(yuǎn)程互動(dòng)等，但也不可避免地存在很多的問題，如師生互動(dòng)不充分、作業(yè)批改不到位、在線時(shí)長過長影響學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)環(huán)境干擾、網(wǎng)絡(luò)不暢通等原因影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此線上教學(xué)并不適用所有的學(xué)生。混合式教學(xué)整合了線上線下教學(xué)資源的優(yōu)勢，不受傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)在信息化環(huán)境發(fā)展下的英語教學(xué)整合。線上教學(xué)以個(gè)性化學(xué)習(xí)、語言輸入和任務(wù)或項(xiàng)目展示為主，通過老師推送或?qū)W生自己搜索與話題相關(guān)的教學(xué)視頻，閱讀基于不同學(xué)生基礎(chǔ)或興趣推送的相關(guān)話題資料，學(xué)生或自主或協(xié)作完成作業(yè)、任務(wù)或相關(guān)項(xiàng)目；線下教學(xué)則側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用語言為主，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，對相關(guān)話題進(jìn)行討論，進(jìn)行角色扮演或任務(wù)展示等鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的收獲和不同的觀點(diǎn)，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或作業(yè)點(diǎn)評等。隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)，大數(shù)據(jù)技術(shù)利用自身優(yōu)勢，對教育教學(xué)中教與學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)采集并記錄存儲，動(dòng)態(tài)匯聚成教育大數(shù)據(jù)。經(jīng)過對于數(shù)據(jù)的深度挖掘與多元分析，能幫助教師更好地開展教學(xué)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，所以從這也能看出在信息技術(shù)的幫助下，能取得理想教學(xué)效果。精準(zhǔn)教學(xué)最早是由美國學(xué)者林斯利（Lindsey）于20世紀(jì)60年代根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法，其核心在于針對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)流程加以分析，并能追蹤學(xué)生的行為，明確學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)來科學(xué)合理決策。［5］現(xiàn)在大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠充分利用各種方式收集學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為老師的課前備課、課中授課、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案、差異化學(xué)習(xí)以及課后精準(zhǔn)布置分層作業(yè)提供了保障。二、精準(zhǔn)教學(xué)下的融合教學(xué)優(yōu)勢大數(shù)據(jù)可以為混合式教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)全過程精準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)方案、把控教學(xué)流程、分析學(xué)習(xí)情況，通過這些流程來有效達(dá)到教學(xué)的可控制、調(diào)整和管理，便于針對學(xué)生的實(shí)際情況來對應(yīng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)支持下的線上線下混合式教學(xué)也演變成精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持下的融合教學(xué)。（一）基于精準(zhǔn)教學(xué)的融合教學(xué)能夠充分利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為（思想、興趣、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力等），精準(zhǔn)了解學(xué)生個(gè)體學(xué)情或班級學(xué)生整體學(xué)情。通過數(shù)據(jù)分析，獲取學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、喜好等方面的信息，有助于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)定位，精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)。（二）傳統(tǒng)備課，老師對于課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或?qū)W生的表現(xiàn)只能靠個(gè)人以前的經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)教學(xué)過程，基于精準(zhǔn)教學(xué)的融合教學(xué)，教師在精準(zhǔn)了解當(dāng)前學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，能分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并能從中突出教學(xué)難點(diǎn)。通過推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使教學(xué)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)循證教學(xué)。（三）教師需要研究每節(jié)課大數(shù)據(jù)承載的信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)策略。課前預(yù)習(xí)檢測和課中的隨堂測試產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，能夠助力老師精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)水平、多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格等），從而在課上推送適合該生的學(xué)習(xí)資料，對其進(jìn)行有針對性的個(gè)性化的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。（四）教師在課前通過大數(shù)據(jù)提供的學(xué)情分析精準(zhǔn)了解到在實(shí)際課堂教學(xué)開展中所需要用到的教學(xué)方法，并能在具體教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況來對應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后則根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源并協(xié)助老師能精準(zhǔn)分析在課堂上的教學(xué)行為。教師在評價(jià)上應(yīng)用過程和結(jié)果評價(jià)，做好收集，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來從多方面分析學(xué)生的情況，并做好客觀評價(jià)，能為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。三、精準(zhǔn)教學(xué)下的融合教學(xué)實(shí)施步驟信息技術(shù)支持下的融合精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征及發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)上更好地保證流程的準(zhǔn)確。課前，通過預(yù)習(xí)和檢測，根據(jù)具體學(xué)情定教；課中，通過課堂觀察和及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；課后，通過在線答疑和精準(zhǔn)資源推送，實(shí)現(xiàn)因材施教。（一）課前預(yù)習(xí)——精準(zhǔn)把脈學(xué)情以往教師在備課上，都是按照自己的經(jīng)驗(yàn)來備課，設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的方式不夠準(zhǔn)確，也不能針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化備課?；诰珳?zhǔn)教學(xué)的融合教學(xué)模式能夠基于大數(shù)據(jù)賦能，通過課前線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，為教師的二次備課提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過智慧教育云平臺，及時(shí)推送“課前預(yù)習(xí)作業(yè)單”和篩選好的資源（微課、繪本、相關(guān)童謠等），學(xué)生預(yù)習(xí)完后上傳預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，老師匯總分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)就能夠繪制出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)圖像和班級整體學(xué)情圖片，為精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)提供了數(shù)據(jù)方面的保障。（二）課中教學(xué)——精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)決策傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)以老師講解作業(yè)、講授知識、講解習(xí)題為主，基本是一人堂的行為?；诰珳?zhǔn)教學(xué)的融合教學(xué)模式依據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋的學(xué)生數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生存在的共性問題，大大減少了課堂上無效的重復(fù)性的講解。課上時(shí)間可以用來創(chuàng)設(shè)新的情境，檢測學(xué)生是否能夠恰當(dāng)?shù)卦谛碌恼Z境中遷移應(yīng)用在原來語境中學(xué)到的知識以達(dá)到知識的真正掌握。也可以組織學(xué)生對相關(guān)話題進(jìn)行討論，分享不同的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的靈感來豐富學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)流程，并能通過分析數(shù)據(jù)，以此來明確每位學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，便于教師能針對性地輔導(dǎo)。老師也可以借助前期數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)、快速地找到前一階段教與學(xué)的短板，據(jù)此制定隨后的整改措施。（三）課后鞏固——精準(zhǔn)推送個(gè)性化資源傳統(tǒng)教學(xué)模式的課后作業(yè)一般是學(xué)生自主完成書面作業(yè)（以習(xí)題類的鞏固作業(yè)為主），課代表收齊作業(yè)后教師課前需要很長時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，總結(jié)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題課上講解?；诰珳?zhǔn)教學(xué)的融合教學(xué)模式能夠依據(jù)學(xué)生前一天作業(yè)情況以及課上表現(xiàn)為學(xué)生推送個(gè)性化作業(yè)。如很多平臺可以通過對學(xué)生語音、聽力、閱讀、寫作等練習(xí)后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)推送適切的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。平臺可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)打分或生成個(gè)性化評價(jià)。在學(xué)生完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，平臺會(huì)根據(jù)學(xué)生的過程性表現(xiàn)自動(dòng)生成成績報(bào)表，有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，也為老師、家長全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了數(shù)據(jù)支持。通過Preview（個(gè)性推送選取資源的自我預(yù)習(xí)）、Pre-assessment（搜集數(shù)據(jù)，形成目標(biāo)的課前自測）、Partipatorylearning（釋疑激趣，創(chuàng)境應(yīng)用的課上互動(dòng)參與）、Post-assessment（后測分析，診斷優(yōu)化的課后自測）以及Pushresources（推送資源，收集反饋的課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）的5P模式，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固之間構(gòu)建起交流的橋梁，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極參與課堂互動(dòng)，及時(shí)完成課后有針對性的推送資源完成鞏固任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、智慧化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師創(chuàng)新性、專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工程，需要借鑒