項目式教學法在高職藥學專業(yè)“人體解剖生理學”教學中的應用探究

摘要：在高職藥學專業(yè)中，人體解剖生理學是重點課程，由于課程的特殊性和復雜性，教學中存在較大的困難，面臨諸多挑戰(zhàn)。如何提高人體解剖生理學教學質量與效率，是當下高職院校教師亟須探究的課題。在高職藥學專業(yè)“人體解剖生理學”教學中應用項目式教學法具有明顯的優(yōu)勢，能有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習動機。在項目式教學法應用中，教師要整合實際案例，設計有效問題；組建學習小組，明確成員分工；展示學習成果，作出科學評價。關鍵詞：項目式教學法；高職院校；藥學專業(yè)；人體解剖生理學；教學質量中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0113-04人體解剖學和生理學是人體解剖生理學的兩大重要內容和組成部分，所涉及的理論知識不僅十分廣泛，還十分深奧。這一理論性極強的專業(yè)基礎課程所教授的時間只有短短的一學期，時間極為緊迫，學生難以完全掌握。項目式教學法在高職藥學專業(yè)“人體解剖生理學”教學中的應用具有明顯的優(yōu)勢，可通過展開一個完整的項目提高學生的課堂參與度，讓學生更好地掌握理論知識，提高學習能力和問題解決能力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)[1]。項目式教學法要依據教學大綱以及教學目標，注重將課程教學的知識點潛移默化地融入實踐過程中。該教學法要求教師跟蹤學生項目完成過程，并對項目完成效果進行評價[2]。因此，項目教學法具有以下特點。1.理論與實踐教學的結合度較高項目教學法理論與實踐的結合較為緊密，因為項目的具體內容是根據理論知識所設置的，在項目中體現(xiàn)理論知識是項目式教學法的具體要求。在完成項目任務的過程中，學生所學理論知識能夠得到應用，綜合素質能夠得到提升。2.有利于培養(yǎng)學生啟發(fā)性思維依據教學目標所設置的項目任務具有一定的系統(tǒng)性，邏輯清晰、條理清楚，對于項目中遇到的困難，完整系統(tǒng)的知識框架能夠幫助學生順利解決。項目中的思考過程是對學生思維能力的有效鍛煉，有利于培養(yǎng)學生啟發(fā)性思維。3.有利于提高學生的學習質量在完成項目任務的過程中，學生需要自主思考和實際操作，鍛煉問題解決能力，使學習質量得到提高。在項目完成后，教師需要對學生完成效果進行評價，這也是提高學生學習質量的一個有效舉措?！叭梭w解剖生理學”作為我國高職藥學專業(yè)的必修基礎課程，具有較強的理論性與實踐性，需要采取多種教學方式開展教學，以提高教學的有效性。從高職藥學專業(yè)“人體解剖生理學”課程的具體教學情況來看，教學過程中還存在方法和內容上的缺陷，不但影響教學質量，還影響學生學習的主動性和積極性。1.教師不夠重視部分教師對“人體解剖生理學”教學不夠重視，在教學觀念還存在很多誤區(qū)，沒有將理論和實踐相結合，很少開展實踐活動，只注重教材內容的講解，導致學生實踐能力難以得到提升。2.教學方法單一部分教師的教學方法單一，忽視課堂教學的趣味性與創(chuàng)新性。不同的教學內容需要運用不同的教學方法，這樣才能取得好的教學效果。部分教師在教學中很少采用小組討論和自主學習等新型教學方法，導致教學效果難以達到預期。3.教學內容偏重理論在高職藥學專業(yè)“人體解剖生理學”教學過程中，部分教師偏重理論知識的傳授，把大部分精力和時間都用在了理論知識的教學上，沒有結合教學內容開展相應的實踐活動。教學內容偏重理論，不能與實踐活動相結合，會導致學生缺乏動手操作能力和理論知識應用能力，沒有實踐經驗，對學生就業(yè)和未來發(fā)展極為不利，也影響人才培養(yǎng)質量。1.充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念總體來說，項目教學法能充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，項目設置的具體內容和重難點的確立是在充分結合教學大綱的基礎上，充分考慮學生的接受能力。同一個項目任務，教師會根據學情設置不同的難度，學生可以自主選擇。換言之，項目式教學能推動“多線型”教學模式的運用和推廣，學生不再是被動地接受知識，而是主動探究和實踐，這對其實際操作能力培養(yǎng)、理論知識的消化和吸收大有裨益。2.充分調動學生的學習積極性要提高教學效果，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣十分重要，而項目式教學法能發(fā)揮這一作用。在項目式教學過程中，學生會選擇自己感興趣的項目內容，自主推進項目進程，擁有較強的自主性。從確立項目主題開始，一切資料、文獻的收集和實驗方案的確立與完善，都需要學生自主完成。在此過程中，教師主要起引導與輔助作用，使學生的主觀能動性和學習自主性得到有效發(fā)揮。3.學生的綜合實驗能力得到有效提升在“人體解剖生理學”課程教學中運用項目式教學法，是對傳統(tǒng)教學的改進與創(chuàng)新。簡單來說，在傳統(tǒng)的教學模式中，對于實踐操作的具體步驟以及相關的要求規(guī)定，學生并沒有自主地進行思考，只是按照明確的指示和規(guī)定，按部就班地進行，并沒有真正理解和掌握相關的知識點。小組合作是項目式教學法較為常用的教學方式，能實現(xiàn)學生思維的碰撞，使得項目任務得以順利完成。小組合作中的分工與討論交流，有利于提升學生綜合能力，鍛煉學生合作與探討能力。1.有效性原則提高人體解剖生理學課程的教學質量和學生的綜合職業(yè)能力，是高職院校人體解剖生理學課程教學的重要目標。為實現(xiàn)這一目標，教師需要對該學科教學形式以及教學系統(tǒng)進行優(yōu)化和改進。而優(yōu)化和改進需要遵循有效性原則，有效性原則是人體解剖生理學教學的基本原則和首要原則。人體解剖生理學教學通常會出現(xiàn)的一個問題是：課堂教學結束，學生并沒有完全理解和掌握所學知識，教學效果往往達不到預期。有效性原則是保證教學質量和效果的根本性原則，教師在教學中必須遵循這一原則，以提高課堂教學實效。2.漸進性原則人體解剖生理學具有較強的復雜性和理論性，教學效果并不能立竿見影，需要通過長期實踐才能顯現(xiàn)[3]。而這也正是教育教學開展過程中存在的短板，即急于求成，顯然不符合人體解剖生理學學習規(guī)律。因此，教師在制訂教學計劃和方案時，需要堅持漸進性的原則，在遵守學習和教學規(guī)律的基礎上，制定針對性的、科學有效的教學方案，明確教學目標，循序漸進地傳授人體解剖生理學知識，促進學生更好地理解和吸收。1.教師對課程的設計在教學過程中需要保證學生的課堂參與和自主學習，這是教師在進行課程設計時需遵循的主要思想，這也是杜威倡導的在“做中學”的思想[4]。詳細來說，在進行設計之初，教師就要充分考慮學生的具體學習情況和教學背景，合理組建小組，然后設計不同難度的項目任務供學生進行選擇，期間需要對學生的活動參與等多方面進行考評。2.分組并進行管理要想進行合適的分組與合作，教師就需要充分掌握學生的實際學習情況。除此之外，為了更好地進行合作，學生與學生之間也要進行溝通，明確彼此的學習能力和知識儲備。為此，教師可以舉辦交流會等多種活動，加深學生之間的了解。需要注意的是，人員的配置需要根據具體的項目任務與相關要求科學進行。3.對知識點進行分割和選擇在人體解剖生理學教學中，教師要對重難點知識進行詳細講解。為讓學生更好地理解，教師可對知識點進行分割和選擇，以降低學生理解難度。在完成小組分工后，學生可對知識點進行選擇，討論交流。在討論交流的過程中，學生的知識結構能夠得到進一步完善[5]。學生對重難點知識的選擇與討論，會給教師下一步的教學內容設計提供參考和依據。4.學生研究知識點，設計教學方案和制作PPT學生的自主學習，除了要進行討論和交流外，還需要設計完整和明確的學習方案，并且上交給教師過目，通過審核后展開具體的項目。在此過程中，教師需要發(fā)揮監(jiān)督與指導作用，及時幫助學生解決在完成項目任務中遇到的難題，糾正學生的錯誤。除此之外，對于項目任務中的重點內容，教師可引導學生制作PPT，以鍛煉學生自主學習能力和探究能力。5.課堂展示并制作視頻上文提到對于項目中的重點內容可以采取制作PPT的方法，而在完成PPT的制作和整個項目后，需要進行課堂展示，展示時間需要控制在5分鐘～8分鐘。微課是新課改背景下較為盛行的一種教學模式，教師可對課堂展示過程進行錄制，剪輯后上傳到相關的教學平臺，這樣能構成微課教學內容，有效拓展教學資源[6]。6.教師和學生對視頻進行學習并評價對于最終的項目成果和展示，教師需要進行評價，學生與學生之間也要進行互相評價。此外，學生還需要進行自我評價，這三方面就是考核評價環(huán)節(jié)的重要內容。對于項目成果的評價標準，教師需要進行明確，并且在項目展開前就告知學生。除了項目的綜合得分外，小組成員之間還有個人得分。最后，學生的總成績由個人得分、項目得分和平時得分組成。1.整合實際案例，設計有效問題較強的實用價值是人體解剖生理學具備的顯著特點，而這也為各高職院校教師進行課堂內容設計提供了更廣闊的思路。也就是說，課堂問題的設計需要在現(xiàn)實案例的基礎上進行，現(xiàn)實案例的運用不僅能更好地幫助學生理解相關的專業(yè)知識，還能在一定程度上增強課堂的趣味性[7]。整合實際案例，設計有效問題，可以從以下幾方面入手。第一，實際案例的選擇要與教學內容相符合，能夠滿足教學要求。相關的實際案例并不是隨便采納的，而是需要根據具體的教學內容和教學知識點進行收集與篩選，這樣才能實現(xiàn)實踐與理論的有效結合，以保證課堂教學的有效性。第二，要保證問題設計的有效性和科學性。只有設計有效的問題，才能充分發(fā)揮問題設計的作用，保證學生在問題解決和探索過程中，實踐操作能力得到鍛煉和提高。第三，堅持以學生為主體的教學原則。堅持以學生為主體的教學原則，應成為全體教師的共識和理念。在問題設計過程中貫穿這一原則，能保證問題設計的有效性、科學性，拓展學生思維，提高學生綜合能力。例如，在“骨骼肌的收縮”這一知識點的教學過程中，教師可以收集實際案例在課堂中進行展示，并設計相應的問題，引導學生進行思考。在這一過程中，學生會應用所學知識對問題進行解答，從而提高知識應用能力。這也是連接各個知識點的一個有效方式，能幫助學生建立完整的知識體系。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導與激勵作用，幫助學生樹立學習自信心，提高學生綜合素養(yǎng)[8]。2.組建學習小組，明確成員分工學生自主學習探究的空間在項目式教學法的運用和推廣過程中會得到拓展。學生能夠運用自己最擅長的方式、遵循自己的思路來完成項目內容。這是對學生自主學習能力的一個有效鍛煉，能滿足學生的個性化要求，促進學生個性化發(fā)展。每個人看待問題的角度不同，一個人思考的方式也是有限的，具有一定的局限性。為了更好地拓展學生的思維，拓寬學生看問題的角度，教師可開展小組合作學習，通過集思廣益，使問題的解決更加高效和全面。異質分組是教師在進行分組時需要遵循的原則，所謂異質分組，就是將不同能力水平的學生進行協(xié)調分配，以盡可能地保證每個小組的學習能力均衡，這樣才不會出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。小組成員之間需要進行項目任務的分工，每個人所分配到的任務都是根據個人的特點安排的，這樣的分配方式能夠將小組成員的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，以保證項目任務完成質量。上文提到的都是項目展開前的準備工作，而完成分組與分工后，學生就需要進行自主思考與探討，經過一系列的學習和研究最終得出結論。例如，在教學“影響能量代謝的因素”這一章節(jié)內容時，教師可從學習、分析以及理解等綜合能力出發(fā)，對學生進行小組劃分。學生需要制定不同的研究方案，并且采取措施進行落實。教師需要在研究的過程中拋出有效的問題，引發(fā)學生的積極思考。3.展示學習成果，作出科學評價上文提到，對于研究的成果學生需要進行PPT或者視頻的展示，這也是項目式教學法的最后一個環(huán)節(jié)，需要教師提供一定的時間，搭建展示的平臺。小組成員不但需要分享最后的研究結果，對于研究的過程也需要進行概括總結和闡述。這一復盤式的展示過程是學生進行自我反思的一種手段，而條理清晰、過程分明的展示，也能夠給予教師更加明確的評分依據，對于研究過程中存在的問題或者偏差，也能夠更加明確地指出。因為除了最終的研究成果外，研究的過程和學生的參與程度都是教師進行考核評分的重要依據，除此之外，學生學習的態(tài)度和合作能力等多方面的主觀能力也必不可少。學生也需要進行自我