基于深度學(xué)習(xí)的初中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】針對當(dāng)前初中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的問題，文章先闡述了報(bào)刊閱讀與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了主題與文本選擇的關(guān)鍵點(diǎn)以及課堂閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，然后基于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)逐層深入的閱讀活動：創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；獲取信息，解決困惑；利用信息差，整合內(nèi)容；交換信息，探究主題；遷移運(yùn)用，解決問題?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；報(bào)刊閱讀；教學(xué)實(shí)踐一、問題的提出《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對初中生的文本賞析能力和課外閱讀量做了明確規(guī)定：根據(jù)不同目的，運(yùn)用各種閱讀策略有效獲取語篇信息；閱讀名人傳記和報(bào)刊文章時(shí)，整體理解和簡要概括所讀內(nèi)容；建立語篇與語篇、語篇與個(gè)人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實(shí)意義；課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。［1］要想達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅依靠課本的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。報(bào)刊閱讀不同于一般的教材文本閱讀，首先體現(xiàn)在文本的選擇上，內(nèi)容更加豐富，文本涉及的方面與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密；其次體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，報(bào)刊閱讀作為一種泛讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，更加注重學(xué)生信息提取能力、閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。報(bào)刊閱讀作為課本閱讀的補(bǔ)充具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言材料和語境；語言精練，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)；有利于學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與語篇關(guān)聯(lián)起來，深度閱讀，形成正確的價(jià)值觀。雖然許多教師意識到報(bào)刊閱讀的必要性，也開始嘗試報(bào)刊閱讀教學(xué)，但是在閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。首先，閱讀材料的選擇缺少有效整合。許多教師選擇報(bào)刊閱讀材料時(shí)隨意性較強(qiáng)，沒有對文本進(jìn)行有針對性的挑選，導(dǎo)致學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容缺少興趣，不能進(jìn)行深入的主題意義探究。其次，閱讀活動設(shè)計(jì)缺少語境及邏輯層次。教師在處理不同文本的閱讀時(shí)還停留在尋找文本中的細(xì)節(jié)和事實(shí)信息，沒有達(dá)到讓學(xué)生從不同角度深入理解文本的目的，缺少深度學(xué)習(xí)的過程。最后，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生在閱讀活動中只是跟隨教師教學(xué)的步伐，很難獲得內(nèi)心體驗(yàn)、產(chǎn)生思想共鳴，參與的活動僅限于了解文本，忽視了文本背后的思維、文化、價(jià)值觀等更深層次的分析與解讀，更不能用文本中的知識解決實(shí)際問題。為改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)報(bào)刊閱讀教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、深度學(xué)習(xí)與報(bào)刊閱讀的關(guān)系辨析深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識，整合新舊知識，并將所學(xué)知識遷移到新的情境中，進(jìn)而做出決策和解決問題［2］。基于深度學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，能夠通過真實(shí)的語境，參與不同的活動，深度理解文本；正確評價(jià)與反思自己的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。要想達(dá)到這樣的目的，閱讀文本的選擇要具有趣味性、關(guān)聯(lián)性和靈活性，并要與學(xué)生的生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)。報(bào)刊閱讀具有題材廣泛、題材多樣、語言豐富等鮮明特點(diǎn)，是一種優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源。教師要善于整合與學(xué)生水平和認(rèn)知相關(guān)的報(bào)刊，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語境，設(shè)計(jì)多樣且具有邏輯的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中積極主動地參與，深入探討主題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三、基于深度學(xué)習(xí)的報(bào)刊閱讀教學(xué)巴克蘭（WarrenBuckland）指出，有效的教材內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［3］。教師在閱讀前要先確定主題，圍繞主題精選文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題探究。主題探究內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動力來源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度［4］。本文結(jié)合一節(jié)報(bào)刊閱讀課來具體說明如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行報(bào)刊閱讀教學(xué)。（一）主題與文本的選擇著名英語教學(xué)專家葛炳芳老師提出高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——SIMPLE（Selection、Interpretation、Management、Practice、Lecture、Extension）［5］。選擇教學(xué)材料（Selection）是進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的第一步，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特征以及教學(xué)環(huán)境的差異，通過整合、刪減等方式確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。在學(xué)完與health話題相關(guān)的內(nèi)容后，針對七年級學(xué)生的安全意識不夠，經(jīng)常會被一些不正確觀念影響的問題，教師選取了《21世紀(jì)英語報(bào)》第669期、第652期和第663期中的三篇文章（分別為“Dangersofthe‘V”“Toomuchsleepisbad”“Isitstillokaytoeat？”）。這三篇文章都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)且與教材中的話題health貼近。“Dangersofthe‘V”一文主要講人們在拍照時(shí)經(jīng)常擺拍的“V”手勢會被復(fù)制指紋，從而給人們帶來危險(xiǎn)。文章用科學(xué)知識解釋了為什么擺拍“V”會帶來危險(xiǎn)，指紋是如何被復(fù)制的，以及如何規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)。在補(bǔ)充閱讀部分還介紹了有關(guān)指紋的小常識。文章針對人們?nèi)粘５男袨榱?xí)慣，用科學(xué)知識進(jìn)行闡述，在普及科學(xué)知識的同時(shí)，也讓讀者提高警惕，增強(qiáng)安全意識；另外，讀者也可以從中學(xué)會如何規(guī)避這種危害，對日常生活行為有一定的指導(dǎo)意義。“Toomuchsleepisbad”一文講了周末睡眠時(shí)間過長對人體有害——可以使人體重增加。它從兩個(gè)方面闡述了周末睡眠時(shí)間過長是如何增加體重的。補(bǔ)充閱讀部分告訴我們?nèi)绾巫屗吒佑匈|(zhì)量。這篇文章可以扭轉(zhuǎn)人們對周日補(bǔ)覺的不正確認(rèn)識，讓人們對睡眠有更加科學(xué)的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)如何提高睡眠質(zhì)量的建議來提高人們的睡眠質(zhì)量，促進(jìn)健康生活?！癐sitstillokaytoeat？”一文討論了過期食物是否還能吃。它從兩個(gè)角度進(jìn)行闡釋，即過期食物如果保存得當(dāng)是可以吃的，但是如果保存不當(dāng)，即使不過期食物也可能變質(zhì)。最后舉例告訴我們哪些食物在保質(zhì)期內(nèi)食用比較好。文章還補(bǔ)充了食品袋上兩個(gè)日期的含義，糾正人們對過期食品的錯(cuò)誤認(rèn)識，教會人們?nèi)绾握_認(rèn)識過期食品，更加關(guān)注食品安全；了解不同日期的含義，對人們的日常飲食有很好的指導(dǎo)作用。三篇文章的主題涉及人們的日常飲食、睡眠、生活習(xí)慣，都屬于科普類小文章，但又與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，都是用科學(xué)道理來解釋日常生活中的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，并給讀者一些中肯的建議。三篇文本結(jié)構(gòu)清晰且相似，都是先提出問題，然后分析問題，最后給出一些小建議。教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［6］。利用真實(shí)性較強(qiáng)的語言情境解決實(shí)際問題是實(shí)施英語深度教學(xué)的基礎(chǔ)［7］。教師可以利用所選的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生探究，在獲取正確觀點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)安全意識，以指導(dǎo)日常生活，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。（二）閱讀目標(biāo)的制訂鮑里奇（GaryBorich）著眼于深度教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)確定教學(xué)目標(biāo)對實(shí)施深度教學(xué)的重要性［8］。本節(jié)課教學(xué)中，教師針對學(xué)情分析和閱讀內(nèi)容，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀“Dangersofthe‘V”，獲取擺拍“V”手勢危險(xiǎn)的原因及如何避免這種危險(xiǎn)的信息；（2）通過問題引領(lǐng)及板書找出此類科普文的特點(diǎn)并能在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用；（3）通過自主閱讀獲取所讀文章的相關(guān)信息，并通過思維導(dǎo)圖以小組為單位進(jìn)行講述；（4）通過問題研討，學(xué)會在日常生活中用科普知識辨別一些現(xiàn)象的真?zhèn)?，并用所學(xué)科普知識指導(dǎo)自己的生活。（三）閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要以主題意義探究為主線，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生按照深度學(xué)習(xí)的層次開展活動。1.創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)真實(shí)的閱讀情境、積極的師生關(guān)系和生生關(guān)系，能使學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中［9］。學(xué)生在真實(shí)的語境中完成各種活動，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，激活已有知識，快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)?！窘虒W(xué)片段1】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生展示電視節(jié)目《是真的嗎》的圖片，告訴學(xué)生這節(jié)課要做一個(gè)游戲——“是真的嗎”，然后展示擺拍“V”手勢的圖片，讓學(xué)生判斷正誤“Itspossibletousethe‘Vsigninphotostocopyyourfingerprint.”?！驹O(shè)計(jì)意圖】以照片導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；仿照電視節(jié)目《是真的嗎》激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引入第一篇文章。通過判斷問題正確與否，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。2.獲取信息，解決困惑報(bào)刊閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常息息相關(guān)，教師要學(xué)會利用學(xué)生的困惑引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取相關(guān)信息并及時(shí)解決他們的困惑?！窘虒W(xué)片段2】學(xué)生不確定拍照擺拍“V”是否能夠獲取指紋，具有較強(qiáng)的求知欲。這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章，印證自己的猜測。接著提出三個(gè)具體問題（①Howdotheyusethe“V”signtocopythefingerprintaccordingtoPara2？②Ifwewanttotakeaphotowitha“V”sign，whatshouldwedo？③Whatshouldwedowhenweput“V”signphotosonline？）。學(xué)生通過閱讀獲取在拍照時(shí)做“V”手勢存在風(fēng)險(xiǎn)的信息，并討論在日常生活中如何規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生帶著問題閱讀，目的性會更強(qiáng)，既能獲取相關(guān)信息又能與實(shí)際相結(jié)合，解決困惑，同時(shí)也能指導(dǎo)日常生活?！窘虒W(xué)片段3】在學(xué)生了解了這篇文章的主要內(nèi)容和意圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章的附加信息并判斷正誤。①Yourfingerprintsaredifferentfromothersintheworld.（

）②Twinshavethesamefingerprints.（

）③Allofyourfingerprintsaresame.（

）④Yourfingerprintswillchangewhenyougrowup.（

）【設(shè)計(jì)意圖】判斷正誤題能拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的科學(xué)常識，最大化地利用好報(bào)刊閱讀的優(yōu)勢。3.利用信息差，整合內(nèi)容語言學(xué)習(xí)活動也是思維活動［10］。佛羅里達(dá)大學(xué)教育心理學(xué)德里斯科爾（MarcyDriscoll）教授認(rèn)為：深度教學(xué)十分重視知識的邏輯性，教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)要注重對知識之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行梳理［11］。思維導(dǎo)圖等可視化思維工具可以更好地建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，幫助學(xué)生將語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將信息的獲取與理解、整合、概括等思維訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷等高階思維能力。informationgap這種信息差的交流方式是學(xué)生比較喜歡的，能讓閱讀活動更有效率，符合學(xué)生的交際需求?！窘虒W(xué)片段4】在學(xué)生理解了第一篇文章后，教師又出示兩幅圖以及兩個(gè)常聽到的觀點(diǎn)（①Itisagoodthingtosleeplongerduringweekend.②Itisntsafetoeatthefoodwhenitspastitsexpirationdate.），讓學(xué)生判斷正誤。學(xué)生分組自讀（組1閱讀“Toomuchsleepisbad”，組2閱讀“Isitstillokaytoeat？”），并畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】在此環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤以培養(yǎng)預(yù)測能力，提高閱讀興趣。另外，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注文本的主要信息以及它們之間的邏輯關(guān)系，形成完整的思維導(dǎo)圖。這能逐步將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)分析、判斷和邏輯思維等高階思維能力，也為后期的信息交流做好鋪墊。4.交換信息，探究主題學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師設(shè)計(jì)的活動要能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓他們在探究的過程中能夠發(fā)揮自己的作用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。【教學(xué)片段5】為達(dá)到真正交流的目的，當(dāng)學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)先讓讀相同文本的學(xué)生兩個(gè)人一組交流信息，更有利于主題的深度探究。然后四人一組（編成四個(gè)號碼）互相交流：1號和2號學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖交流他們所讀文章，3號和4號學(xué)生記錄聽到的信息；之后3號和4號學(xué)生交流所讀內(nèi)容，1號和2號學(xué)生記錄相關(guān)信信息。在交流的過程中，如果學(xué)生遇到不懂的地方可以相互提問。最后小組挑選一篇文章在班級內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，要求每個(gè)學(xué)生都參與。每個(gè)小組交流時(shí)，其他學(xué)生要根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評價(jià)。評價(jià)要從內(nèi)容、語言、邏輯性、創(chuàng)新性、合作等方面進(jìn)行。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生如果想要回答教師前面提出的兩個(gè)問題就需要將正確的信息告訴同伴。這樣就產(chǎn)生了真實(shí)的交流需求，使學(xué)生全身心投入，激發(fā)探究興趣，也提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)以及小組合作的能力?；ピu培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。5.遷移運(yùn)用，解決問題深度學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺與他人協(xié)同學(xué)習(xí)，在合作探究中既能接受他人的觀點(diǎn)，又能在辯證思考中不斷糾正自我，審核自我的觀點(diǎn)［12］。教學(xué)活動要讓學(xué)生從情境到文本，也要讓學(xué)生能夠從文本再回到現(xiàn)實(shí)生活，解決自身和身邊的實(shí)際問題?！窘虒W(xué)片段6】小組活動結(jié)束后，教師拋出三個(gè)問題（①Whatdoyoulearnfromthethreepassages？②Whenwehearsomeopinionswhichwearenotsure，whatshouldwedo？③Doyouthinkitisimportanttoknowmorescience？A