校園文化學(xué)習(xí)體會(huì)

校園文化學(xué)習(xí)體會(huì)校園文化建設(shè)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新能源汽車科技城小學(xué)：邱啟雄一、破冰之旅——我的思想轉(zhuǎn)變關(guān)于對(duì)校園文化建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)，從不成熟到逐漸成熟，我大概經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：校園文化就是涂墻畫壁在局里最先提出校園文化建設(shè)時(shí)，在我腦海里呈現(xiàn)出的是一副副涂墻畫壁的景像。關(guān)于仁、義、禮、智、信，關(guān)于幸福，關(guān)于夢(mèng)想，關(guān)于拼搏，關(guān)于各式各樣的辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、名人畫像、格言警句等等。為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)槲乙娺^不少這樣做的學(xué)校，甚至我自己也做過這樣的事。那是大約在十年前，為了創(chuàng)建和諧平安校園，為了九十年校慶，做為當(dāng)時(shí)行辦主任的我，與學(xué)校行政班子一班人花了幾天時(shí)間，突擊苦思冥想，把這些東西給弄了出來，甚至連校旗、校徽和校歌都做了。那時(shí)很多學(xué)校根本還未曾到這個(gè)境界，我們舉債幾十萬做的這些東西，或者說文化吧，還挺新鮮、挺吸入眼球的。但做為經(jīng)辦這件具體工作的人，卻還是清楚，這，無非就是七拼八湊而已。說白了，就是以涂墻畫壁為主，把學(xué)校的走廊樓道、角角落落都塞滿這些東西，學(xué)校就有文化底蘊(yùn)了，也就是打造了校園文化。第二階段：校園文化是一個(gè)筐當(dāng)大部分學(xué)校做完七拼八湊的文化上墻之后，慢慢地感覺，光有這些關(guān)于文化的東西，而與實(shí)際工作、活動(dòng)相脫離，也不行啊。時(shí)間久了，老師、同學(xué)們都忘記了這些東西的存在，甚至連當(dāng)初參與設(shè)計(jì)的行政成員也很快忘了個(gè)一干二凈，更別說在實(shí)際工作中發(fā)揮育人作用了。怎么辦？什么工作、什么活動(dòng)都往上靠。定出文化基調(diào)后，也不管活動(dòng)、工作跟主題相不相干，都以學(xué)校文化主題冠名，做一個(gè)條幅，牽強(qiáng)附會(huì)，把校園文化當(dāng)作一個(gè)筐，什么教學(xué)活動(dòng)都往里裝。不過，說實(shí)在的，做到這一步的學(xué)校校園文化建設(shè)工作也可以說初見雛形了，有一定的內(nèi)容和可看性了。第三階段：校園文化是一種實(shí)現(xiàn)立德樹人育人觀念的統(tǒng)領(lǐng)全局的載體。這種認(rèn)識(shí)的形成得益于三堂專家講座第一堂是2015年7月在南昌師院參加全省小學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修班時(shí)，洪都小學(xué)校長(zhǎng)劉洪英所做的《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與建設(shè)》——洪都小學(xué)藍(lán)夢(mèng)文化特色辦學(xué)研究與探索專題講座。劉校長(zhǎng)從洪都小學(xué)藍(lán)夢(mèng)文化的由來構(gòu)思談起，到建構(gòu)藍(lán)夢(mèng)文化的精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、管理環(huán)境，藍(lán)夢(mèng)文化的課程體系，再到藍(lán)夢(mèng)文化下的教學(xué)改革，最后到藍(lán)夢(mèng)文化的陣地創(chuàng)建，全方位地給我們就學(xué)校校園文化建設(shè)進(jìn)行闡述。第二堂講座是今年7月在上海華東師大參加校長(zhǎng)集訓(xùn)時(shí)，上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)吳金瑜所做的《學(xué)校特色文化建設(shè)與校長(zhǎng)作為》專題講座。吳校長(zhǎng)從文化的基本屬性到學(xué)校文化的不同層級(jí)結(jié)構(gòu)，再到學(xué)校文化的主要表現(xiàn)內(nèi)容，從理論建構(gòu)角度給我們進(jìn)行了深入的剖析，使我對(duì)校園文化理論體系有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。形成文化的凝聚力，使學(xué)校的辦學(xué)行為變得有意義，而不偏離學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)愿景。四、一點(diǎn)思考不論何種校園文化，也不論你的校園文化是基于地域名稱特點(diǎn)，還是基于地方文化底蘊(yùn)而引伸、而開發(fā)出來的。它都是從人的某一個(gè)方面的品質(zhì)需求出發(fā)，我們?nèi)f萬不能以偏概全，進(jìn)而偏離了全面發(fā)展的育人目標(biāo)。比如說，以“誠(chéng)信文化”為校園文化主題的學(xué)校，絕不能只開展以“誠(chéng)信”為主題的教育活