【論小學生小組合作學習7000字（論文）】

I論小學生小組合作學習目錄TOC\o"1-2"\h\u4517論小學生小組合作學習 II28884一、引言 113970（一）研究背景 130825（二）研究目的 1736（三）研究現(xiàn)狀 26129二、小學生小組合作學習的步驟與方法 23601（一）前期準備工作 221420（二）小組學習實施 329462（三）實踐評估 319352三、小學生小組合作學習存在的問題 418309（一）運用時機不當，缺乏有效的調(diào)控 41619（二）問題意識不強，缺少合作意識 510588（三）參與程度參差，合作成效不均 531829四、提高小學生小組學習能力的建議 632734（一）選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 611739（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 612363（三）建立一套有序的合作常規(guī) 78496五、結(jié)論 719855參考文獻 8

摘要：協(xié)作學習是一種創(chuàng)造性的學習理論和策略，在世界上許多國家都廣泛使用。由于它的巨大影響力，它被譽為過去十年來最重要、最成功的教育改革。團體教育的形式和名稱因國家而異。例如，它在歐美國家被稱為“合作學習”，在前蘇聯(lián)被稱為“合作學習”。在小學的課堂教學中，僅僅將一組學生聚集到課堂上并不是一個真正的學生群體。真正的學生群體應(yīng)該對每一個學生產(chǎn)生積極的影響這樣每個人都能感覺到與眾不同的魚和水的關(guān)系。團隊合作學習可以使學生在心理上相互適應(yīng)，建立和諧的人際關(guān)系，并對學生學習動機的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。以學生的發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)合作學習、班級合作學習和自主學習的有機融合，符合中小學生素質(zhì)教育的要求，這是我們長期以來在教學改革中形成的一種觀點。關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學生；合作學習一、引言研究背景小組合作學習作為課改提倡的三種學習方式之一，備受各學科教師的重視，且得到了廣泛應(yīng)用。我國的教育工作者楊志勤認為，“小組合作學習成為大家樂于接受和采用的一種新的學習方式，因為它可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間共同進步”。經(jīng)過專業(yè)領(lǐng)域的研究人員調(diào)研實踐發(fā)現(xiàn)，合作學習不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以有效的打造良好的學習氛圍，豐富了學習方式，并且為學生提供了鍛煉自我的機會。而從心理學作為視角來研究發(fā)現(xiàn)，學生在合作學習的過程中能夠體會到學習帶給自己的快樂，這樣的學習氣氛會有效激發(fā)學生對學習的積極性和自主性，不僅可以刺激情感體驗更可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而就目前而言我國的教學方式依舊以讓學生接受學習為主，這種傳統(tǒng)的教學方式過分地強調(diào)了學生對知識的掌握和接受，從而忽略了學生的感受，忽視了讓學生發(fā)現(xiàn)學習和探究學習的重要性。教師們一味的把書本里面的知識以定論的形式轉(zhuǎn)達給學生，讓學生在學習過程中死記硬背，所以學生的學習通常都是一味的接受和被迫記憶，這種學習方式嚴重的阻礙了學生的學習興趣和思維能力的發(fā)展。未來的社會將是一個集全球化、信息化和個性化的時代，早在上個世紀末聯(lián)合國教科文組織就提出了新世紀教育的四大支柱，這四大支柱的內(nèi)涵就是對教育教學進行要求，讓未來的人才有獨立學習和懂得創(chuàng)新的能力。這四大支柱就是學會認知、學會生活、學會做事、學會生存。而這些理念與要求也正和我們新課程倡導(dǎo)的學習方式相統(tǒng)一，所以新的學習方式的養(yǎng)成對教學來說有著深遠且重要的意義。研究目的從我國在課堂中使用小組合作學習開始，就有不少的教育工作者針對小組合作學習的相關(guān)理論做出研究，通過借鑒西方的理論實踐和不斷的學習發(fā)展，我國在小組合作學習這一方面的發(fā)展有了顯著的成就。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，小學課堂中小組合作學習應(yīng)用存在著一定的問題?；诖耍ㄟ^整理文獻，給出小組合作的內(nèi)涵及必要性，通過課堂觀察，深入了解小組合作學習應(yīng)用存在的問題，并給出相應(yīng)的解決策略，為教師運用小組合作學習提供參考。研究現(xiàn)狀我國自上個世紀90年代初開始，從國外引入合作學習并對其進行研究與實驗，取得了較好的效果。合作學習對改善課堂氛圍，提高大部分學生的學習成績，培養(yǎng)學生能力和品格的作用顯著，已成為學生課堂學習的一個重要方式。朱寶學和侯麗娜于2020年在大連教育學院學報發(fā)表的一篇名為《從工具性異化到價值性重建——我國合作學習的發(fā)展趨勢研究的文章，他們二人認為合作學習的發(fā)展趨勢有三個方面，首先是從技術(shù)化應(yīng)用研究到進入價值性問題探討、然后從對雙向互動研究到全員合作、最后就是從單一視角到不斷創(chuàng)新與融合,而也正是因為這些趨勢我們不難看出合作學習這一教育教學方法也正被逐步深入研究，從工具性異化逐漸走向價值性重建。陳武萍在教育實踐與研究一書中發(fā)表了一篇名為《更新周期下合作學習課堂困境與發(fā)展趨勢》的文章，其認為現(xiàn)代課堂改革的教學方式已經(jīng)開始發(fā)生了逐步的轉(zhuǎn)變，合作學生已經(jīng)成為教育教學的重要方式之一，其以獨到的方式賦予了教學課堂中的氛圍和環(huán)境。通過時代的不斷變革合作學習也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，強化合作學習的實質(zhì)是提升教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。田曉玲在其發(fā)表的《促進合作學習小組持續(xù)健康發(fā)展的探索》一文中表示，合作學習活動是依托小組合作學習的方式，讓學生能夠互動交流，用以滿足學習的需要并且促進教育目標得以實現(xiàn)的教學形式。如果在教學中有效的引入，不但可以很好的提高教學質(zhì)量，還能促進學生人格和個性化的健康發(fā)展。侯云發(fā)表的一篇名為《小組合作學習是一種發(fā)展趨勢》的文章，文章中全面系統(tǒng)的闡述了合作學習對教育的重要意義。他說課堂小組合作學習的方式正是順應(yīng)了時代的需求是被廣大教育工作者樂于運用的一種教學方式。陳國娟發(fā)表的一篇《語文合作學習的問題反思與發(fā)展趨勢》中，新課程改革給我們帶來了新的要求，更提倡了自由民主的合作學習模式。這符合學生自身的特點和需求，合作學習是憑借獨特的理論和自身的實踐價值來贏得教師們信賴的，它正一步一步地走進教學課堂中。二、小學生小組合作學習的步驟與方法（一）前期準備工作小組學習的前期準備工作主要包含小組人員的組合、組內(nèi)人員的具體安排和小組文化建設(shè)。筆者將按照8人一組的方式進行分組，前期將按照學生志愿的原則分組，然后再根據(jù)學生的具體情況進行人員的再調(diào)配工作，調(diào)配的過程中遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)偏組、組間平行”原則[[]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.]，避免出現(xiàn)成績好的和成績差的學生扎堆，使小組內(nèi)成員成績分布均勻。在進行完分組過程后，每個小組建立自己的聯(lián)系群，負責日常的任務(wù)安排和成員之間的交流，群成員包括老師和學生，這樣也便于老師在小組內(nèi)對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)工作。確定了學習小組后，小組選舉一名小組長，小組長的任務(wù)就是監(jiān)督檢查、不定期的召開小組會議、組織指導(dǎo)、匯報組員日常情況，然后根據(jù)學生的具體情況分配任務(wù)角色，組員按照自己擅長的環(huán)節(jié)進行任務(wù)角色的認領(lǐng)。對于小組長進行定期的考核，聽取成員的反饋意見，然后對組長的日常工作作出調(diào)整。最后對小組進命名和小組學習口號、座右銘、小組標志等小組文化建設(shè)，這個過程有小組成員之間只有討論決定，培養(yǎng)學生對小組的參與感[[]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.[]蔡歆,祁紅.高階思維培養(yǎng):小組合作學習的升級之路[J].中小學管理,2019,(009):55-57,59.（二）小組學習實施小學高年級語文小組學習主要分為以下幾個步驟，通過引導(dǎo)學生進行完成，來實現(xiàn)教學目標[[][]殷運峰,方蕾蕾.課堂教學中小組合作學習的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].當代教育科學,2019(04):31-34.（三）實踐評估通過一段時間的小組團體學習，筆者通過觀察學生日常的學習，發(fā)現(xiàn)一下幾個方面的進步。學生的課堂參與感增強，相比于傳統(tǒng)教學方式，基于的小組學習讓學生成為課堂的主角，將課堂還給學，讓學生通過自我學習的方式，讓每一個學生都參與到學習的過程中來。學生學習主動性增強[[][]李幫魁.小組合作學習由邊緣參與到核心參與[J].教學與管理,2019(23):123-126.在發(fā)現(xiàn)學生在學習方面的進步的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些小組學習的中存在的一些問題，主要問題如下：學生的學習深度不夠。在小組學習過程中，由于受到學生自身知識認知水平的限制，在很多問題的討論和學習過程中，只是單一的解決了一個問題，而不是一類問題。一些小組成員參與機會不均等，小組學習一方面為學生提供了一個新的，自主學習的模式，另一方面也讓一些學生有機會游離在課堂之外。在進行小組學習過程中，發(fā)現(xiàn)在一些組內(nèi)存在著參與機會不均等的情況。針對這些問題，教師應(yīng)該在小組教學過程中，認真聽取各群組的學習情況，并對其進行動態(tài)的監(jiān)測，其要在學習深度和學習方法上進行指導(dǎo)[[][]齊燦,張宏.基于SPOC混合教學的小組合作學習模式探究[J].中國成人教育,2018,(001):110-113.三、小學生小組合作學習存在的問題（一）運用時機不當，缺乏有效的調(diào)控一些教師覺得小組合作學習就是學生討論，只要學生在討論就會進步就會有收獲。這使得在實際的教學過程中學生在課堂上交頭接耳，在討論的環(huán)節(jié)教師管控不住課堂紀律，使得小組合作學習過程變得復(fù)雜。而在聽課的環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師并沒有參與到小組合作學習的討論中，而是站在一幫熟悉教案和清理板書，在整個的小組合作學習教學中只有學生是主角，教師仿佛成了旁觀者。這使得教師在教學過程中的主導(dǎo)地位變得被動，整課堂沒有牽引，缺少了應(yīng)該有的監(jiān)督和調(diào)控。所謂的合作學習不是單純讓學生去討論，更多的是教師對教學任務(wù)和內(nèi)容進行有效的引導(dǎo)。讓學生知道學習的目標，只要目標明確，學習方向就對了，教學效果也會受到積極的影響。教師在教學過程中對小組合作學習習以為常，一味的覺得授課就是讓學生互相討論，也會間接導(dǎo)致學生在討論完后無事可做，開啟了與課堂知識無關(guān)的無聊的話題，浪費了課堂寶貴的時間。（二）問題意識不強，缺少合作意識學生是小組合作學習的主體，想要推動小組合作學習成功開展，從學生的角度而言，就必須具備一定的素質(zhì)和能力。從合作學習開展的要素來看，學生要具備一定的表達能力，能在小組討論的過程中表達自己的觀點和看法。同時學生還要有一定的思辨能力，要擅于思考，敢于堅持自我。此外學生還要具備合作意識，要樹立合作共贏的理念。傾聽能力也是合作學習可以順利開展的重要保證，學生在與他人進行交流的過程中，要善于聽取他人的意見，根據(jù)他人的想法來實現(xiàn)自我思維的發(fā)展。從合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的運用實際來看，很多初中生由于缺乏合作學習的經(jīng)驗，缺少合作學習技能的培訓，在很多情況下，學生都缺乏良好的合作技能和意識，這也導(dǎo)致了合作學習難以發(fā)揮出真正的效果。具體表現(xiàn)在:有些同學由于自身性格因素，羞于表達自我，在小組討論中很容易淪落為邊緣人物，難以參與到小組討論的過程中：有些同學則將合作學習單純理解為討論學習，只顧發(fā)表自己的觀點，卻忽視了他人的想法，總是不自覺地打斷他人的談話，不利于自身的長遠發(fā)展;還有些同學由于缺少思辨的精神和自信心，很容易被眼前的困難所擊敗，在得到否定答案后不敢堅持自我，對自己產(chǎn)生懷疑。還有的學生對學習內(nèi)容不感興趣，不愿意去參與小組合作學習。也有的學生之間存在矛盾，不愿意彼此之間進行合作和交流，導(dǎo)致小組的凝聚力不強，學習的積極性不高，學習任務(wù)的完成達不到要求。（三）參與程度參差，合作成效不均小組成員參與不均。優(yōu)等生在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，學困生在小組中處于弱勢地位，這是小組合作學習過程中常常出現(xiàn)的問題。在整體的小組合作學習實踐中，學習成績較好的同學不僅提升了對學習自信心，同時還鍛煉了自己的口才和表達能力，自然而然的成為了小組的中心。然而對于一些學生成績不好或是成績一般的同學來說，即便有勇氣表達自己想法，但依舊不會得到小組其他成員的認可，這種情況下就形成了一種現(xiàn)象：成績一般的同學成了“旁聽者”。長此以往這群“旁聽者”成為了順風車效應(yīng)人群，不喜歡分析，只喜歡等結(jié)果，坐享別人的勞動成果。他們覺得小組合作學習是給好學生提供展現(xiàn)自我的平臺，他們就是綠葉配鮮花。在學生參與度不夠這種情況下，通常學生不知道自己應(yīng)該做什么，教師在課堂教學的過程中只拋出了問題，然后剩下的就是讓學生自由討論，教師在學生討論的過程不予理睬等待學生討論的結(jié)果。這種情況也正驗證了上文所言，教師等的結(jié)果就是好學生的答案，這些好學生自然會，他們給出的小組討論結(jié)果也是老師想要的答案。這就造成了在小組里面成績不好的同學不知道做什么；成績好的同學最后只要言論對，其他時間都可以想做什么做什么。長此以往學習成績不好的同學也就不喜歡參加進來，學習成績好的同學精力不集中，因而小組合作學習自然也達不到想要的效果。四、提高小學生小組學習能力的建議（一）選擇適當?shù)暮献鲗W習時機協(xié)作學習是一種重要的方法，但不是唯一的方法。評比者會根據(jù)課程內(nèi)容，選擇有用的內(nèi)容、適當?shù)臅r間及時間，讓學生共同學習。一般來說，學生的物質(zhì)和教學條件都比較簡單，他們只需要獨立學習或全天學習。更復(fù)雜、更集成的內(nèi)容可能是一種學習形式。小組教師必須與符合課程內(nèi)容特性的學習組一起工作，以設(shè)置“學習問題”的格式，為了向?qū)W生提供適當和困難的學習用品或任務(wù)，并使他們更接近“近期發(fā)展地區(qū)”。教師在教學干預(yù)領(lǐng)域和困難領(lǐng)域設(shè)計的分散性和矛盾性，或?qū)W生在問卷中提出的問題，但是，在課程中安排過多的團隊工作會議和時間，以避免武斷和正式化是不恰當?shù)?。（二）?gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理性。組的大小應(yīng)該是合理的。國外的研究表明，一般來說，4-6人是合適的，2人是成對的，4人是并行的合作學習，6人是馬蹄形的小組學習。太多的人不促進學生之間的交流和充分發(fā)揮個人才能，太少的人不促進學生之間的交流和互助。分組時應(yīng)遵循“組間同質(zhì)性和組內(nèi)異質(zhì)性”的原則。教師應(yīng)根據(jù)學生的不同知識、學習能力和個性特征對學生進行分組，這樣的學生不同的特點和不同級別可以優(yōu)化相結(jié)合,因此,每組的學生高,中、低水平,從而生成同質(zhì)性在整個類的所有組?！敖M內(nèi)異質(zhì)性”使團隊成員能夠互相幫助，而“組間同質(zhì)性”則為班級中所有組之間的公平競爭奠定了基礎(chǔ)。組成員關(guān)系必須是動態(tài)的，男孩和女孩之間的通信和流也可以是組之間的通信或角色的循環(huán)。學生可以根據(jù)活動對象的需要自由地進行分組，這不僅可以使學生更加關(guān)注協(xié)作學習，還可以改變他們在小組中的長期地位。換句話說，有些學生仍然處于統(tǒng)治地位，而其他學生則處于從屬地位，這為每個學生提供了發(fā)展的機會。每個成員都必須清楚自己的角色。你要明白該怎么對待這個團隊。當然，角色必須經(jīng)常改變。這樣，學生們就能理解每個角色的責任和存在的意義，能理解要想成功，就必須懂得同舟共濟的道理。（三）建立一套有序的合作常規(guī)協(xié)作學習使課堂氣氛活躍，也給教師帶來了管理課堂秩序的困難。這需要建立一個“即時、規(guī)律”的合作模式，并透過教育來達成。合理的工作時間。我們需要一個領(lǐng)隊，一個錄音機，一個記者。管理者應(yīng)該選擇組織能力強、合作能力強的學生。明確的責任。管理人員的主要職責是在團隊成員之間共享工作，并組織整個團隊進行討論、交流、實踐操作和研究。錄音人員的任務(wù)是讓小組一起學習。在此過程中存儲了重要信息。記者的任務(wù)是總結(jié)小組的協(xié)作學習情況，然后進行溝通并向全班報告。教師應(yīng)根據(jù)不同功能的需求設(shè)置不同的角色，并要求團隊成員除了承擔積極的個人責任外，還必須相互支持、密切協(xié)作、協(xié)作和高效地完成團隊學習任務(wù)。制定規(guī)則。討論之前，小組成員先獨立思考，寫下自己的想法，然后分別發(fā)表自己的意見，其他人聽和討論，形成共同的意見。當老師要求小組報告時，小組將選擇代表發(fā)表集體意見。教師可以嘗試將小組意見作為目標，讓每個人都表達自己的意見，從而使學生在小組辯論中發(fā)現(xiàn)差異，加深對思維沖突問題的理解。培養(yǎng)習慣。第一種是獨立思考的方式，以避免群體溝通中的盲目適應(yīng)現(xiàn)象；二是積極參與和交談的方式；第三種是認真聽的方法；第四條是遵守課堂秩序和合作原則，避免無謂的爭吵。五、結(jié)論目前，在大部分的小