【減少幼兒一日生活中消極等待的探究4300字（論文）】

減少幼兒一日生活中消極等待的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19533減少幼兒一日生活中消極等待的研究 15470一、幼兒一日生活中消極等待的現(xiàn)狀 128045（一）消極等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間 132587（二）消極等待中幼兒的表現(xiàn) 27654（三）消極等待中教師的表現(xiàn) 27813二、幼兒園一日活動(dòng)的不足之處 316262（一）教師教學(xué)觀念的落后 32903（二）過(guò)度的集體活動(dòng)導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象的泛濫 35402（三）一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)之間銜接度不高 3793（四）一日活動(dòng)中幼兒缺乏主導(dǎo)地位 324182三、幼兒園一日活動(dòng)中減少消極等待的相關(guān)建議 318120（一）強(qiáng)化幼師教學(xué)觀 38008（二）杜絕過(guò)度的集體活動(dòng) 48018（三）加強(qiáng)各活動(dòng)內(nèi)容之間的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián) 42240（四）策劃幼兒學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向型的活動(dòng) 415682結(jié)論 41294參考文獻(xiàn) 5摘要：幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒在幼兒園一天中所進(jìn)行一切活動(dòng)以及學(xué)習(xí)的概述，新幼兒教學(xué)相關(guān)文件中明確提出幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)要針對(duì)幼兒的活動(dòng)特征合理安排幼兒園的一日活動(dòng)，既要富有教學(xué)意義，同時(shí)要為學(xué)生努力營(yíng)造一個(gè)健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒因其特殊的群體性，在活動(dòng)的組織和實(shí)施中難免會(huì)出現(xiàn)消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，對(duì)此，幼師在幼兒一日活動(dòng)的組織中要全面兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異性，充分考慮到秩序教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的參與度，避免消極等待現(xiàn)象的發(fā)生，靈活、合理地安排幼兒在園活動(dòng)時(shí)間。在此，僅以本文和大家探討下幼兒園一日活動(dòng)中應(yīng)如何減少消極等待等不良現(xiàn)象的相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：幼兒一日生活；消極等待；建議《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確規(guī)定“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。研究者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒消極等待現(xiàn)象的研究尚比較薄弱，現(xiàn)有的研究缺乏對(duì)幼兒消極等待現(xiàn)象比較全面、系統(tǒng)的總體考察，因此研究者決定深入探討這一領(lǐng)域。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的生活應(yīng)該是有意義的，但是，在一些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，總會(huì)出現(xiàn)幼兒無(wú)所事事、發(fā)呆或者重復(fù)無(wú)意義的行為，這樣導(dǎo)致一些時(shí)間上的隱形浪費(fèi)，會(huì)讓幼兒在幼兒園的一日生活產(chǎn)生不利的影響。一、幼兒一日生活中消極等待的現(xiàn)狀（一）消極等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間根據(jù)對(duì)小班幼兒的觀察，再結(jié)合他們的一日生活時(shí)間表，筆者把一個(gè)小班中幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的環(huán)節(jié)和時(shí)間整理如下：表1小班幼兒消極等待的環(huán)節(jié)、時(shí)間表（二）消極等待中幼兒的表現(xiàn)幼兒在園內(nèi)的消極等待行為分為以下幾種：無(wú)目的地玩玩具、閑聊說(shuō)笑、嬉戲打鬧、靜坐發(fā)愣、無(wú)目的地翻圖書。筆者采用時(shí)間取樣法，對(duì)30名幼兒午飯后一小時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。表2幼兒消極等待表現(xiàn)的頻次（三）消極等待中教師的表現(xiàn)筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)后，有兩種極端的消極反應(yīng)顯而易見(jiàn)，分別是無(wú)控制或者高控制，這樣的反應(yīng)易導(dǎo)致幼兒消極等待現(xiàn)象繼續(xù)或者是加劇，對(duì)幼兒的一日生活活動(dòng)呈現(xiàn)消極的效果。案例1：12.40的時(shí)候大家吃完了午飯，在餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)，配班教師帶領(lǐng)吃完飯的小朋友們?cè)谧呃瓤磮D書，生活教師在教室內(nèi)打掃衛(wèi)生。小朋友們吃完飯就自己去走廊看書，笑笑小朋友已經(jīng)早就吃完了飯?jiān)谧呃葍?nèi)看起了《豌豆公主》，但是教室里還有少部分幼兒沒(méi)有吃完飯，小宇小朋友吃完了飯卻沒(méi)有去走廊看書，而是繼續(xù)坐在了位置上，看著身邊的小朋友吃飯，他一個(gè)人在座位上發(fā)呆，身邊的教師都在忙自己的事情，也沒(méi)人注意到小宇，一段時(shí)間過(guò)去了，所有小朋友都吃完了，大家都坐到走廊里看書了，只有小宇還坐在教室里的座位上。在本案例中，教師都在各忙各的事，配班教師帶領(lǐng)幼兒走廊看書，生活教師在室內(nèi)打掃衛(wèi)生，并未注意到幼兒消極等待現(xiàn)象，沒(méi)有教師發(fā)現(xiàn)小宇的消極等待現(xiàn)象，所以小宇坐在位置上發(fā)呆這個(gè)現(xiàn)象一直持續(xù)了下去，像這樣的不在乎表現(xiàn)容易使幼兒出現(xiàn)無(wú)所事事的表現(xiàn)，忽視或無(wú)控制的教師行為使得幼兒消極等待的現(xiàn)象繼續(xù)下去。教師在出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象后快速積極處理能夠大大縮短了幼兒消極等待的時(shí)間，這對(duì)于幼兒消極等待現(xiàn)象也呈現(xiàn)積極效果。案例2：在11.30中午吃飯時(shí)，生活教師已經(jīng)打好了飯菜，讓幼兒下位拿飯菜，配班教師發(fā)勺子。這時(shí)部分幼兒坐在位置上，已經(jīng)拿到了飯菜但沒(méi)有等到勺子和湯，無(wú)法立刻吃飯，冰冰就坐在位置上無(wú)所事事，他和旁邊的小宇說(shuō)：“怎么這么慢，好餓呀，你餓不餓？”，小宇說(shuō)：“我也好餓”。這時(shí)，生活教師看到了他們，馬上讓兩位小朋友安靜下來(lái)并與配班老師快速配合，一起配合分發(fā)勺子和湯，減少了幼兒消極等待的時(shí)間。在本案例中由于教師人數(shù)短缺，很容易出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。在吃中飯時(shí)生活教師觀察到了幼兒的消極等待現(xiàn)象并馬上與配班教師配合，合理分工，縮短了幼兒消極等待的時(shí)間。平時(shí)在教師人手不夠的時(shí)候，更要在各司其職的前提下分工配合，出現(xiàn)了消極等待現(xiàn)象，要快速靈活處理，這需要主班、配班以及生活教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、靈活配合。及時(shí)的合理調(diào)節(jié)，也讓幼兒的消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性大幅降低。教師的靈活反應(yīng)也解決了像冰冰和小宇這樣的幼兒坐在位置上等吃飯的問(wèn)題，可以節(jié)省幼兒的吃飯時(shí)間，給予幼兒更多的有意義的自主時(shí)間，對(duì)幼兒的一日生活也呈現(xiàn)積極的效果。二、幼兒園一日活動(dòng)的不足之處（一）教師教學(xué)觀念的落后傳統(tǒng)幼兒園的創(chuàng)建性質(zhì)存在一定的分歧，很多幼兒園在建設(shè)中招收的幼兒對(duì)象從3周歲到6周歲不等，而創(chuàng)辦的意義大多數(shù)是為了幫助父母減少照顧幼兒的壓力，所以我們經(jīng)?？吹胶芏嘤變涸谟變簣@中受到的教育即和保姆照顧幼兒并無(wú)太大差異。為了提高幼兒一日活動(dòng)教學(xué)的有效性，避免消極等待不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先園方和教師要轉(zhuǎn)變幼兒教學(xué)觀念，積極進(jìn)行觀念強(qiáng)化，意識(shí)到過(guò)往中幼兒園一日活動(dòng)安排的不足之處，積極進(jìn)行改正。同時(shí)，幼師在教學(xué)活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)中要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特征進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置和安排，通過(guò)平衡個(gè)體和團(tuán)體之間的關(guān)系來(lái)提高一日活動(dòng)的真正教學(xué)目的。（二）過(guò)度的集體活動(dòng)導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象的泛濫幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒多以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，通過(guò)組織全員幼兒進(jìn)行游戲、日常學(xué)習(xí)等來(lái)過(guò)渡，這對(duì)于幼兒的個(gè)體性差異展現(xiàn)和針對(duì)性的個(gè)樣化培養(yǎng)開展具有嚴(yán)重阻礙作用。幼兒園是教師和家長(zhǎng)共同幫助孩子發(fā)現(xiàn)自我天性和潛能，進(jìn)而針對(duì)性幫助兒童進(jìn)行性格塑造的環(huán)節(jié)，若在此之間，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)，忽略幼兒自身的個(gè)體性差異，則會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致消極等待等現(xiàn)象的出現(xiàn)。消極等待是降低幼兒學(xué)前教育高效性的首要元兇，幼兒在過(guò)度地浪費(fèi)時(shí)間的集體游戲和活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究能力得不到充分的挖掘和培養(yǎng)，最終伴隨著娛樂(lè)性的活動(dòng)獎(jiǎng)罰結(jié)果而落幕。（三）一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)之間銜接度不高合理靈活的一日活動(dòng)是指幼兒在校的一切活動(dòng)行為總稱，包括集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、日?；顒?dòng)，很多幼兒園教師在一日活動(dòng)的策劃上只注重集體教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而忽略了幼兒整體性的活動(dòng)貫穿性和連接性，對(duì)此，我們要充分考慮幼兒在校的一切活動(dòng)環(huán)節(jié)，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)在細(xì)節(jié)性的日常習(xí)慣活動(dòng)上進(jìn)行秩序教學(xué)和習(xí)慣引導(dǎo)，最大限度地提升幼兒在園活動(dòng)的快樂(lè)性和充實(shí)性。（四）一日活動(dòng)中幼兒缺乏主導(dǎo)地位學(xué)前教育主要是圍繞幼兒的性格培養(yǎng)和能力習(xí)慣培育進(jìn)行，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒的天性和潛力，總的來(lái)看，幼兒的學(xué)前教育應(yīng)是以幼兒為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)進(jìn)行的教學(xué)形式體現(xiàn)，但很多幼師在教學(xué)中卻經(jīng)常脫離幼兒，根據(jù)自我的主導(dǎo)意識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。三、幼兒園一日活動(dòng)中減少消極等待的相關(guān)建議（一）強(qiáng)化幼師教學(xué)觀首先園方和教師要在教學(xué)觀念上進(jìn)行自救，徹底摒棄傳統(tǒng)式的幼兒園創(chuàng)辦的教學(xué)觀，堅(jiān)決杜絕“保姆式”教學(xué)行為和教學(xué)觀念，樹立新式教學(xué)的思想，鼓勵(lì)幼師利用課余時(shí)間進(jìn)行自我教育技能的充電和提升。同時(shí)，對(duì)在職教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，邀請(qǐng)著名的幼兒教育專家進(jìn)行，提高大家對(duì)幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)重要性認(rèn)知，通過(guò)強(qiáng)化幼師的思想觀來(lái)激發(fā)幼師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的變革和創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)園方在校園創(chuàng)辦文化上應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的建設(shè)，明確創(chuàng)辦宗旨和教育理念，堅(jiān)定不移地走新式高效教學(xué)的學(xué)前教育之路。（二）杜絕過(guò)度的集體活動(dòng)集體活動(dòng)是幼兒園校園活動(dòng)的主要形式，但過(guò)度的集體活動(dòng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性凸顯的喪失，進(jìn)而影響教師針對(duì)性教學(xué)方案制定，因此我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)的策劃上要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，穿插個(gè)性游戲活動(dòng)和集體娛樂(lè)活動(dòng)。例如在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒全員進(jìn)行參與，在消極等待的對(duì)應(yīng)措施中，我們可以設(shè)計(jì)不同的主題游戲，讓幼兒分散進(jìn)行，如針對(duì)全班的一項(xiàng)游戲活動(dòng)可以變?yōu)樾〗M不同項(xiàng)的游戲活動(dòng)、無(wú)內(nèi)容主題性的自由發(fā)揮性游戲活動(dòng)等。強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)體性和差異性，減少過(guò)度的集體性活動(dòng)組織，增加個(gè)體性的活動(dòng)組建，在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的不同閃光點(diǎn)并針對(duì)性幫助其發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)。（三）加強(qiáng)各活動(dòng)內(nèi)容之間的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)幼兒的一日活動(dòng)主要可以分為幾項(xiàng)：晨間活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)、離園活動(dòng)、午休活動(dòng)等，針對(duì)以上各項(xiàng)在?；顒?dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行一日活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重各項(xiàng)活動(dòng)的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)，避免過(guò)度時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。首先，晨間活動(dòng)和離園活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們要充分考慮到幼兒入、離園時(shí)的時(shí)間，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的所需時(shí)間等。對(duì)此，制定詳細(xì)的活動(dòng)流程，如入園時(shí)間、注意事項(xiàng)、早餐時(shí)間等，根據(jù)幼兒的入園時(shí)間進(jìn)行秩序和注意事項(xiàng)的制定，明確幼兒的入園須知。其次，對(duì)于幼兒在校集體教學(xué)活動(dòng)和戶外進(jìn)行細(xì)化，既要注重學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力的培育，又注重基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)知識(shí)引導(dǎo)。最后，在日常習(xí)慣性的活動(dòng)中，我們也要強(qiáng)化幼兒的秩序和責(zé)任義務(wù)觀念，確保各個(gè)活動(dòng)之間的緊密銜接，不浪費(fèi)時(shí)間，不保姆式教學(xué)。（四）策劃幼兒學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向型的活動(dòng)幼兒階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活良好習(xí)慣的重要階段，所以，在校園活動(dòng)中我們要看到一日活動(dòng)背后的真實(shí)教育意義，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒形成良好的道德品質(zhì)觀和秩序觀。例如在日常性的飲食活動(dòng)中，對(duì)于用餐時(shí)間、用餐習(xí)慣、用餐注意事項(xiàng)等，教師要做好學(xué)生飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。幫助幼兒養(yǎng)成不挑食、吃飯期間不瘋鬧、吃飯細(xì)嚼慢咽、吃飯前后準(zhǔn)時(shí)洗手、飯后主動(dòng)進(jìn)行餐盤清潔等良好習(xí)慣。久而久之，幼兒在良好的習(xí)慣下會(huì)按照科學(xué)的程序進(jìn)行用餐，節(jié)省了教師不必要的用餐管理。結(jié)論筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于幼兒消極等待現(xiàn)象的現(xiàn)狀及分析建議研究都比較薄弱，現(xiàn)有的研究缺乏對(duì)幼兒消極等待現(xiàn)象比較全面、系統(tǒng)的總體考察，但消極等待現(xiàn)象無(wú)處不在，因此筆者決定深入探討這一領(lǐng)域。本研究以幼兒在一日生活中出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，觀察了幼兒消極等待現(xiàn)象的表現(xiàn)、幼兒消極等待現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間段、幼兒消極等待現(xiàn)象發(fā)生的區(qū)域以及幼兒消極等待現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的教師反應(yīng)，進(jìn)而找出其中的不足之處，最后提出針對(duì)