淺談增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀能力的提升措施獲獎科研報告

淺談增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀能力的提升措施獲獎科研報告【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);群文閱讀能力;提升措施

一、群文閱讀課型概述

群文閱讀是最近興起的一種閱讀課類型，即老師在教學(xué)前挑選一些具有多個觀點的文章，圍繞這些觀點，師生共同進(jìn)行研讀討論，從而達(dá)到綜合性理解文章的效果。它不同于傳統(tǒng)的閱讀課，這種課型可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和理解性，還能夠促進(jìn)師生的思想溝通，共建和諧課堂。群文閱讀的方式主要分為兩種：第一，閱讀同一作者的多篇文章，在進(jìn)行這個閱讀時，首先讓學(xué)生初步了解文章作者，例如作者的生活經(jīng)歷、時代以及性格等，這樣有助于學(xué)生可以快速的準(zhǔn)確的抓住文章的中心思想和內(nèi)容;第二，閱讀內(nèi)容相似但作者不同的文章。在進(jìn)行這樣的閱讀時，首先還是要了解每個作者的生活經(jīng)歷、時代和性格，然后再對不同的文章進(jìn)行分析研讀，從而理解文章的不同。無論是哪種群文閱讀類型，都可以幫助學(xué)生高效的進(jìn)行閱讀，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

二、群文閱讀的價值

（一）增加小學(xué)生的閱讀量。傳統(tǒng)的閱讀課只是讓學(xué)生進(jìn)行單篇的文章閱讀，不利于學(xué)生積累知識。而群文閱讀是讓學(xué)生閱讀多篇文章，這樣不僅可以提高小學(xué)生的閱讀量，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，提高小學(xué)生的寫作能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀還要求學(xué)生在一段時間內(nèi)完成一定的閱讀量，這樣可以逐漸提高學(xué)生的閱讀速度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)生為課堂主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由老師進(jìn)行授課，學(xué)生聽講從而被動地接受知識，以教師為主體。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，久而久之會使得學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)質(zhì)量下降。而群文閱讀的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，老師為輔，教師只是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生獨立完成閱讀、思考，老師在旁進(jìn)行適當(dāng)點撥，與學(xué)生展開結(jié)果討論，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）營造良好的課堂氛圍。在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師會讓小學(xué)生自己進(jìn)行討論，但由于小學(xué)生自身的原因，自己進(jìn)行討論的結(jié)果并不理想。而群文閱讀要求老師也要參與到討論中，一方面可以引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓學(xué)生可以沿著在正確的思想進(jìn)行討論;另一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系，讓老師走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起參與課堂活動，營造一種和諧活潑的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）提高學(xué)生的寫作能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫作是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中較困難的內(nèi)容。而造成這種情況的原因是學(xué)生沒有足夠的閱讀量，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識積累較少，寫作自然沒有內(nèi)容。而群文閱讀可以滿足小學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

三、提升農(nóng)村小學(xué)群文閱讀能力的相關(guān)措施

（一）抓關(guān)聯(lián)點。群文閱讀最主要的特點是多篇文章中具有一定的共同點，所以，要想提高學(xué)生的群文閱讀能力，就要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握群文之間的關(guān)聯(lián)點。而如何鍛煉學(xué)生把握抓關(guān)聯(lián)點的能力呢，老師在選擇文章時可以讓學(xué)生進(jìn)行同一體裁閱讀、同主題閱讀以及同語言風(fēng)格閱讀，通過這些閱讀訓(xùn)練來讓學(xué)生更加理解文章。例如，在進(jìn)行群文閱讀時，老師可以選擇《詹天佑》、《日月潭》和《祖國的春天》這三篇文章，這三篇文章的主題都是關(guān)于祖國，然后讓學(xué)生找到其共同點。當(dāng)學(xué)生學(xué)會抓住文章的共同點去進(jìn)行閱讀時，學(xué)生的群文閱讀能力也會隨之提升。

（二）課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合.課內(nèi)閱讀內(nèi)容是有限的，而群文閱讀要求同時閱讀多篇文章，所以想要提高學(xué)生的群文閱讀能力，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀不能滿足群文閱讀的要求。因此，老師要把課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生基本了解群文閱讀的時候，老師要讓學(xué)生帶著方法展開課外的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀量。閱讀量多了，閱讀能力也會隨之提高。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》這篇課文時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些朱自清的其它文章。

（三）選取適當(dāng)?shù)奈恼?。群文閱讀，讀的就是文章，因此文章的選擇也是十分重要的。老師在進(jìn)行文章選擇時，要注意兩點，首先文章要符合學(xué)生的年齡段，這樣才能進(jìn)行有效地群文閱讀。如果給高年齡段的學(xué)生閱讀低年齡段的文章，就會使得高年齡的學(xué)生喪失閱讀興趣，反之，給低年齡段的學(xué)生閱讀高年齡段的文章，會造成閱讀難度。第二，群文閱讀文章的數(shù)量要適中。群文閱讀文章的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來判定。對于能力較弱的學(xué)生，老師可以適當(dāng)降低學(xué)生的閱讀數(shù)量;對于閱讀能力較高的學(xué)生，可以適當(dāng)增加閱讀數(shù)量。因此，在群文閱讀中，老師一定要考慮學(xué)生的實際情況，這樣