現(xiàn)代漢語語法梳理

高中語文語法梳理——構(gòu)建語法知識思維導(dǎo)圖課前準(zhǔn)備：典題本、語法梳理知識清單、清醒的頭腦學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合語法梳理清單，學(xué)習(xí)漢語語法中詞語、短語、句子成分相關(guān)知識。2.構(gòu)建語法知識思維導(dǎo)圖，能夠利用所學(xué)語法知識劃分句子成分。3.運(yùn)用所學(xué)，梳理語文學(xué)習(xí)中會用到語法知識的題型并掌握做題方法。

蘇軾游完莫干山，來到山腰的一座寺廟。和尚見來人穿著格外簡樸，冷冷地應(yīng)酬道:“坐?！睂π∩硰浄愿赖?“茶!”蘇軾落座，喝茶。他隨便同和尚談了幾句，和尚見來人出語不凡，馬上請?zhí)K軾入大殿，擺下椅子說:“請坐!”又吩咐小沙彌:“上茶!”攀談中蘇軾妙語連珠，和尚不禁問起蘇軾的名字來，蘇軾自謙道:“小官乃杭州通判蘇子瞻?！焙蜕羞B忙起身請?zhí)K軾進(jìn)入靜雅的客廳，恭敬地說:“請上座!”又吩咐小沙彌:“上香茶!”蘇軾見和尚十分勢利，坐了一會兒就告辭了。和尚見挽留不住蘇軾，就請?zhí)K軾題字留念。蘇軾寫下了一副對聯(lián):坐請坐請上坐茶上茶上好茶字和詞的微妙變化體現(xiàn)了語氣和態(tài)度的變化！假如你不懂語法1.遣詞造句不通順，“的”“地”“得”分不清，亂用一氣。作文分?jǐn)?shù)提不上去2.直接考長短句變換題型，難度一上去就不明白了3.日常寫病句，考試考到病句題型靠運(yùn)氣4.課堂上點(diǎn)評時(shí)語言啰嗦不簡潔走上社會以后如何跟人交流？學(xué)習(xí)活動活動一：①借助語法梳理材料，梳理詞語和短語的語法知識，在材料上構(gòu)建詞語類型和短語類型的思維導(dǎo)圖（早讀梳理，課堂展示）（展示內(nèi)容：詞語和短語的思維導(dǎo)圖簡圖，可以用271BAY展示）②小組合作，探究判斷短語類型的方法（15min）展示內(nèi)容：詞語和短語的思維導(dǎo)圖簡圖、，可以用271BAY展示1.副詞，起修飾或限制動詞或形容詞作用、表程度或范圍的詞。2.介詞，用在名詞、代詞或名詞性詞組前邊,合起來表示方向、對象等的詞。介詞，用在名詞、代詞或名詞性詞組前邊,合起來表示方向、對象等的詞。如:從、往、在、當(dāng)、把、對、同、為、以、比、跟、被、由于、除了等。連詞，連接詞、短語或句子的詞。如和、同、跟、不但、而且、只要、而且與其、尚且等。小試牛刀1)李先生這份記錄真詳細(xì)，里面記錄了公司半年的收支情況。答案:名詞動詞2)報(bào)告!我的報(bào)告已經(jīng)做好了，請首長你過目。答案:動詞名詞3)我們冒著危險(xiǎn)，攀過最危險(xiǎn)的山崖，最后才找到下山的路。答案:名詞形容詞4)爸爸常常教訓(xùn)我要做一個(gè)好人，我要緊記他的教訓(xùn)。答案:動詞名詞5)我會永遠(yuǎn)愛我的母親，由今天直到永遠(yuǎn)。答案:副詞名詞把下面一段話分解成詞，并指出詞性。我提著這靈巧的小桔燈，慢慢地在黑暗潮濕的山路上走著。這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn);但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明!（一）并列短語：（二）偏正短語：定語+中心語(名、代)狀語+中心語(動、形)（三）動賓短語（四）動補(bǔ)短語（五）主謂短語（六）介賓短語(七）兼語短語（八）復(fù)指短語（九）連動短語短語類型小試牛刀主謂、動賓、偏正、并列、后補(bǔ)、偏正、并列、動賓、動賓、偏正、動賓、后補(bǔ)、后補(bǔ)、偏正、偏正、偏正、主謂、主謂、主謂、動賓、并列、并列、偏正、并列天氣晴朗發(fā)揮作用仔細(xì)翻閱豐功偉績掃得干凈美好回憶甜言蜜語打擊敵人舒活筋骨認(rèn)真講解歌詠春天黑得發(fā)亮差得很遠(yuǎn)長江源頭一粒種子靈魂深處性格和藹燈火輝煌白云飄飄積累經(jīng)驗(yàn)狂風(fēng)暴雨光明正大仔細(xì)觀察手舞足蹈完成練習(xí)（二）1.7.8.9課后跟蹤訓(xùn)練1—712課前回顧：如何區(qū)分定中短語與狀中短語？“的”“地”“得”的用法？學(xué)習(xí)活動活動一：借助語法梳理材料，梳理句子成分相關(guān)知識并完成練習(xí)一的第三大題（20min）（提取主干不需要抄寫句子，直接用符號劃分即可）活動二：小組合作，探究劃分句子成分的方法，解決練習(xí)一題目疑難（15min）展示內(nèi)容：劃分句子成分的方法、練習(xí)一的第三大題（多組合作完成），可以用271bay展示活動三：分享交流，總結(jié)提升當(dāng)堂訓(xùn)練：第四大題、練習(xí)二的3456合作交流智慧共享小組合作，探究劃分句子成分的方法，解決練習(xí)一題目疑難（15min）展示內(nèi)容：劃分句子成分的方法、練習(xí)一的第三大題（多組合作完成），可以用271bay展示問題展示位置展示同學(xué)（15分鐘，邊討論邊在黑板上展示，節(jié)約時(shí)間）點(diǎn)評/補(bǔ)充同學(xué)①先一對一討論，C和B1,B2和A兩兩結(jié)對，C和B2先表達(dá)觀點(diǎn)，B2和A補(bǔ)充②兩兩討論時(shí)不能解決的問題，在組內(nèi)集思廣益，實(shí)在不能解決的寫到疑問區(qū)要求:C層每周至少展示或補(bǔ)充2次，B2層至少展示或補(bǔ)充3次，B1層至少點(diǎn)評或質(zhì)疑3次，A層至少點(diǎn)評或質(zhì)疑4次。練習(xí)一（三）1/2/3/4/5/6/7前黑板1-7組的C層次同學(xué)8/9/10/11組的B1層同學(xué)點(diǎn)評（一人兩個(gè),11組一個(gè)）練習(xí)二（四）后黑板8-12組的B2層次同學(xué)1-5組的A層同學(xué)點(diǎn)評（1）句子成分要劃對（2）縱觀全局找主謂

（3）主前定狀謂后補(bǔ)

（4）謂前只有狀地位。（5）“的”定“地”狀“得”后補(bǔ)

（6）賓語只受謂支配。劃分句子成分的口訣（背誦）【一大早】，（勤奮的）同學(xué)們【就安靜地】【在教室里】【認(rèn)真地】復(fù)習(xí)（各門）功課。符號：主語=謂語－

賓語～

定語（

）

狀語[]補(bǔ)語<>劃分：一大早，勤奮的同學(xué)們就安靜地在教室里認(rèn)真地復(fù)習(xí)各門功課。幾種特殊的單句①把字句

例：我們把豹子打死了。

例：郭全海把玉石眼追了回來。②被字句

例：在羅馬百花廣場，布魯諾[被]活活燒死了。③連動句

連動句的謂語就是兩個(gè)或多個(gè)動詞短語連用，其主要特點(diǎn)是：連用的兩個(gè)或兩個(gè)以上的動詞或動詞短語共同陳述一個(gè)主語；他們在語義上有目的和方式、原因和結(jié)果、先和后的關(guān)系。因此短語的位置順序不能相互顛倒,中間也沒有語音停頓。例：①他搜集著一片片的干苔蘚燒水喝。(目的)

②憑著他的求生的意志，他還是掙扎著蠕動爬行。(方式)

③由于長期的勞累過度，李老師終于生病住院了。(因果)④兼語句

兼語句是用兼語短語充當(dāng)謂語的句子。它有下列特點(diǎn)：第一，兼語句的賓語，兼做主謂短語的主語。

例如：母親叫閏土坐。

“閏土”既作“叫”的賓語，又作“坐”的主語，“閏土”因一身兼二任，所以叫做兼語。第二，兼語句多有命令的意思，所以句中前一個(gè)謂語多由使令動詞充當(dāng)。

常見的使令動詞有：使、讓、叫、派、命令、吩咐、禁止、請求、選舉、教、勸、號召等。例如：大家選舉他當(dāng)班長。例如：他派我去拿書。第三，兼語句中兼語的謂語（第二個(gè)動詞）是前邊動作所要表達(dá)的目的或產(chǎn)生的結(jié)果。即兼語前后兩個(gè)動詞的語義上有一定聯(lián)系。

例如：護(hù)士叫他快去請大夫。（“去請大夫”是“叫他”的目的。）1、每個(gè)共產(chǎn)黨員和革命分子都應(yīng)該拿起這個(gè)武器。

2、獲得冠軍是每個(gè)運(yùn)動員的心愿。

3、一陣風(fēng)雪刮得他幾乎站不住。

4、小華成績過硬是全班同學(xué)公認(rèn)的。

5、我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前面。

6、我常常想：他的對于我熱情的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。

7、每一個(gè)共產(chǎn)黨員都不要忘記自己身上的責(zé)任。

找主干1、孩子成才是每個(gè)家長的希望。

2、研制摸仿人的動作和智能的自動機(jī)器，已有幾十年的歷史。

3、我覺得我們的戰(zhàn)士太偉大了。

4、母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。

5、永定河上的盧溝橋修建于公元1189年到1192年間。劃分句子成分多項(xiàng)定語語序不當(dāng)。北京大學(xué)中文系的一位有30多年教齡的優(yōu)秀的教授。

1、一位優(yōu)秀的有30多年教齡的北京大學(xué)中文系教授。記句子：誰的—多少—怎樣的—屬性

例：她是國家隊(duì)的（a.表領(lǐng)屬性的―表“誰的”）一位（b表數(shù)量的―表“多少”）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（c動詞性短語―表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。帶“的”的定語應(yīng)放在不帶“的”的定語之前。請記到典題本上2、為了寫好老師布置的論文，在閱覽室里許多同學(xué)近幾天如饑似渴地閱讀著。多項(xiàng)狀語語序不當(dāng)。許多同學(xué)近幾天(時(shí)間，也可以放在主語前)在閱覽室里(處所)如饑似渴地閱讀著。正確的語序應(yīng)是：表目的或原因的短語＋何時(shí)＋何地＋情態(tài)動詞或形容詞（何種情態(tài)）＋表對象的介賓短語＋中心詞那位失主為表謝意（目的）昨天（何時(shí)）在電視臺（何地）又誠摯地（情態(tài)動詞或形容詞）為小趙（何對象）點(diǎn)了一首歌。一、主謂倒裝現(xiàn)代漢語中，一般是主語在前，謂語在后，但在感嘆句或疑問句中，為了強(qiáng)調(diào)謂語而將它放到句首，以加強(qiáng)感嘆或疑問語氣。古漢語中，謂語的位置也和現(xiàn)代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。謂語前置，表強(qiáng)調(diào)的意味，可譯為“你太不聰明了”。文言文中的幾種特殊句式二、賓語前置動詞或介詞的賓語，一般放置于動詞或介詞之后，但在文言文中，如下幾種情況除外：1.疑問句中，疑問代詞做賓語，賓語前置。（1）介詞的賓語前置。例：①何以戰(zhàn)？“何以”是“以何”的倒裝，可譯為“為什么”

②微斯人，吾誰與歸？“吾誰與歸”是“吾與誰歸”的倒裝，可譯為“我和誰同道呢？”

（2）動詞的賓語前置。例：宋何罪之有？“何罪之有”是“有何罪”的倒裝，可譯為“有什么罪過呢”。2.文言否定句中，代詞做賓語，賓語前置。例：忌不自信，而復(fù)問其妾?！安蛔孕拧笔恰安恍抛浴钡牡寡b，可譯為“不相信自己”。3.用“之”或“是”把賓語提于動詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。這時(shí)的“之”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。例：①蓮之愛，同予者何人？“蓮之愛”即“愛蓮”的倒裝，可譯為“喜愛蓮花”。

②孔子云：“何陋之有?”“何陋之有”即“有何陋”的倒裝?？勺g為“有什么簡陋呢”。這里的“之”，助詞，無實(shí)在意義，是賓語前置的標(biāo)志。③唯才是舉（是，賓語提前標(biāo)志）?舉薦一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是看他的才能怎樣。4.介詞“以”的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置，表示強(qiáng)調(diào)。例：是以先帝簡拔以遺陛下。“是以”是“以是”的倒裝，可譯為“因此”?！笆恰笔侵甘敬~，指代前面的原因。三、定語后置古漢語中有時(shí)為了突出修飾語，將定語放在中心詞之后。文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時(shí)為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后。1.“中心詞+后置定語+者”

例：遂率子孫荷擔(dān)者三夫，“子孫荷擔(dān)者”，定語“荷擔(dān)”后置，以突出中心詞“子孫”，可譯為“能挑擔(dān)子的成年男子”。2.“中心詞＋之＋定語”

例：居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君?！皬R堂之高”“江湖之遠(yuǎn)”分別譯為：高高的廟堂（指朝廷），偏遠(yuǎn)的江湖（指民間）。3.

“中心詞+之+后置定語+者”

例：馬之千里者，一食或盡粟一石?！榜R之千里者”是“千里馬”的倒裝。4.中心詞＋數(shù)詞或數(shù)量詞數(shù)量詞做定語后置例：嘗貽余核舟一，“核舟一”是“一核舟”的倒裝，定語“一”后置，可譯為“一個(gè)核舟”。四、介賓結(jié)構(gòu)后置（也叫狀語后置）1.用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都后置，譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，除少數(shù)譯作補(bǔ)語外，大多數(shù)都要移到動詞前做狀語。例：①至于負(fù)者歌于途，行者休于樹。全句為“至于負(fù)者于途歌，行者于樹休”的倒裝句，介賓結(jié)構(gòu)“于途”“于樹”后置，譯為“在路上唱歌，在樹下休息”。②“告之于帝”是“于帝告之”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“于帝”后置，譯為“向天帝報(bào)告了這件事”。

③躬耕于南陽，茍全性命于亂世。全句為“于南陽躬耕，于亂世茍全性命”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“于南陽、于亂世”后置，可譯為“親自在南陽耕種，在亂世中茍且保全性命”。2.介詞“以”組成的介賓短語后置，在今譯時(shí)，一般都前置做狀語。例：①屠懼，投以骨。全句為“以骨投之”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以骨”后置。譯為“把骨頭扔給它”。