析語篇教學(xué)之理念解英語教師之疑難

PAGEPAGE4析語篇教學(xué)之理念，解英語教師之疑難［摘要］：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的最終目標(biāo)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，通過對語篇的學(xué)習(xí)和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)輸出能力。然，當(dāng)前許多小學(xué)英語教師對語篇教學(xué)的理解還處于一種懵懂階段，一些關(guān)于語篇教學(xué)的實際問題讓她們疑惑難解。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中，要不斷嘗試、總結(jié)適合高年級語篇教學(xué)的方式方法，從而達(dá)到提高學(xué)生分析理解能力和綜合運(yùn)用能力的目的。［關(guān)鍵詞］：語篇；教學(xué)方法；閱讀理解英語，作為一種世界通用語言，在我國，幾乎從幼兒園開始，就已經(jīng)納入教學(xué)科目之列。隨著學(xué)生對英語詞匯、句子的積累，信息量輸入的增加，到了小學(xué)高年級，逐漸涌現(xiàn)出較大篇幅的語段和語篇。那么，小學(xué)高年級的英語語篇該怎么來進(jìn)行教學(xué)？語篇教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？在教學(xué)實踐中，類似這樣的實際問題一直困擾著許許多多的小學(xué)英語教師。下面，就這些問題，我淺談以下幾點(diǎn)：一、什么是語篇教學(xué)？語篇教學(xué)指在具體語境中教學(xué)單詞、句型和語法，主張把單詞融入句子中，把句子融入語境中理解，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。它不單純是為了讓學(xué)生簡單地掌握幾個單詞、句型和語法，也不只是為了讓學(xué)生獲取語篇所表達(dá)的信息，語篇教學(xué)的最終目標(biāo)是要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，通過對語篇的學(xué)習(xí)和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)輸出能力。傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)，重詞句，重語法，輕篇章，常常把大部分教學(xué)時間分配在講解生單詞和分析語法上，大大忽略了學(xué)生對語篇的理解程度，忽視了對學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的訓(xùn)練。使得整個語篇支離破碎，不利于學(xué)生對語篇的整體分析和理解。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難越來越多，學(xué)起來日漸吃力，甚至喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。二、語篇教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的改變。低年級小學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要以詞、句的學(xué)習(xí)和操練為主，教學(xué)方法多為游戲激趣法、短時記憶法，分組對話、大聲朗讀和學(xué)生演練等，主要通過教師的講解和形象直觀的教學(xué)手段，來提高課堂的教學(xué)效率。而高年級的英語語篇教學(xué)，在教學(xué)的任務(wù)和方法上，較低年級卻有著很多的不同。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語篇教學(xué)的主要任務(wù)是“預(yù)測”，在學(xué)生沒有閱讀語篇之前，通過標(biāo)題想象、推測本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除語篇閱讀的語言障礙，為學(xué)生的順利閱讀埋好伏筆。其次，在語篇閱讀教學(xué)過程中，主要采用任務(wù)型教學(xué)方式，教師通過設(shè)計、布置形式多樣的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生獲取信息，理解語篇。比如，最初接觸語篇，教師給出一兩個簡單的問題，讓學(xué)生瀏覽語篇，默讀課文，了解語篇大意。接著，教師剖析全篇，布置難度較大的任務(wù)，通過學(xué)生小組合作、同桌討論等方式，分析語篇的一些細(xì)節(jié)性信息，解決學(xué)生在閱讀過程中的難點(diǎn)。再者，語篇教學(xué)后的延伸，采用復(fù)述課文、改編或續(xù)編語篇、欣賞與寫作、角色表演等方式，拓展理解語篇，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語言輸出能力的發(fā)展。三、語篇教學(xué)中，生詞、句型、語法的處理方法。高年級小學(xué)英語語篇教學(xué)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)隨著教學(xué)目標(biāo)的改變而改變。課堂的大部分時間不再圍繞著詞句展開，而是將更多的時間留給語篇的分析和理解。對于高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師只需教授單詞的音義、句式的要點(diǎn)即可，不再像低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞句一樣，在這一環(huán)節(jié)占用較多的時間來進(jìn)行強(qiáng)化和操練。語篇中詞句的記憶應(yīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，詞句的理解要在語篇的語境中進(jìn)行應(yīng)用。如果生詞較多，閱讀前，教師應(yīng)先處理一些影響語篇理解的關(guān)鍵詞，一些新的語法、句型也可以放在閱讀前講解。如果生詞不多，也可以直接進(jìn)入語篇，在文中稍帶講解。比如，學(xué)生初次瀏覽語篇，宜采用默讀方式，劃出自己不認(rèn)識的單詞和不懂得句子，找出語篇的難點(diǎn)，然后教師逐一講解。在教學(xué)實踐中，很多老師曾經(jīng)嘗試這種教學(xué)方法，只要設(shè)計得當(dāng)，效果很好。四、語篇教學(xué)中，“讀”的藝術(shù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，“讀”的方式有很多種。比如：默讀，小聲讀，大聲朗讀，跟錄音讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師示范朗讀，學(xué)生齊讀，分角色朗讀……那么，在高年級的語篇教學(xué)中，究竟該怎樣讓學(xué)生來讀課文？這一問題，很多英語老師也困惑不已。在語篇教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教授學(xué)生“讀”課文的方式是不同的。一般情況下，學(xué)生初識語篇宜采用默讀，通讀大意，了解概況；學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、句式，宜采用大聲朗讀，可跟隨錄音機(jī)或教師，大聲、逐句學(xué)讀；學(xué)生分析語篇，宜采用小聲讀，逐句逐段細(xì)讀，獲取重要信息；檢測學(xué)生對語篇的理解和掌握，宜采用分角色朗讀……在語篇教學(xué)中，“讀”是必不可少的?！白x”可以幫學(xué)生正音，幫學(xué)生記憶，還可以幫學(xué)生理解?！白x”固然非常重要，但是，我們時刻不能忘記語篇課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么。很多小學(xué)英語教師把大部分教學(xué)時間用來朗讀和表演，這是非常錯誤的。課堂教學(xué)時間有限，我們切忌將語篇教學(xué)課上成朗讀課，那樣，就違背了教授學(xué)生分析理解語篇，提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的初衷。因此，我們當(dāng)讀則讀，注意教學(xué)設(shè)計中“讀”的合理性和藝術(shù)性。五、語篇教學(xué)中，任務(wù)的呈現(xiàn)方式多種多樣。語篇教學(xué)中，教師布置的任務(wù)包括口頭提問，書面問題，練習(xí)檢測題等等。鑒于學(xué)生的心理和接受能力，問題的給出要由簡到難，要有梯度，有層次性?？捎蓪W(xué)生獨(dú)自完成，或者小組合作解決問題。練習(xí)題的設(shè)計，題型可多樣化，如判斷、選擇、填空、表格、加標(biāo)題等，盡