《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯，頁(yè)眉雙擊刪除即可。第第PGE\*MERGEFORMT1頁(yè)共NUMPGES\*MERGEFORMT1頁(yè)《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，我們都盼望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？借鑒，盼望可以關(guān)懷到有需要的伴侶。

《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思1

給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？〞我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個(gè)角讀觀看，學(xué)生在觀看后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作商量溝通中很快發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺(jué)的特征學(xué)生確定印象深刻。

教學(xué)體積計(jì)算的時(shí)候，剛告知學(xué)生要探究長(zhǎng)方體的體積和正方體的體積計(jì)算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)〞。明顯有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計(jì)算公式，但當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，明顯他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長(zhǎng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(zhǎng)、寬、高、正方體的個(gè)數(shù)和體積的個(gè)數(shù)，重而探究出長(zhǎng)方體的體積和它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。

在練習(xí)中注重學(xué)生敏捷解決問(wèn)題的能力的培育。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；

已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思2

長(zhǎng)方體和正方體的特征在以往的教學(xué)中是很難理解的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但在這節(jié)課中，我卻通過(guò)孩子自己的討論和學(xué)習(xí)，既讓孩子們體會(huì)到了兩種圖形的特征，又讓孩子們?cè)趦?nèi)心深處對(duì)于圖形的特征扎下了根。

當(dāng)然，這節(jié)課中也暴露出自己備課不夠充分，不能精確地用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，教師的不專業(yè)，教師的語(yǔ)言的不規(guī)范性極大的影響了孩子們對(duì)于學(xué)問(wèn)的消化和汲取，這讓我深刻地體會(huì)到，我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅要備課的內(nèi)容，更重要的是對(duì)于一些簡(jiǎn)單發(fā)生歧義的語(yǔ)言表述，我們肯定要做到一絲不能差，就猶如語(yǔ)文中的背誦課一樣，不能有一個(gè)錯(cuò)字，一個(gè)不同的詞，只有如此，才能讓我們的教學(xué)到達(dá)一種精益求精的地步，同時(shí)，也讓孩子們?cè)谝环N第一時(shí)間的學(xué)習(xí)中，有規(guī)范化的語(yǔ)言進(jìn)行起點(diǎn)學(xué)習(xí)，第一節(jié)課真的很重要，這我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都知道，只有我們讓孩子們?cè)陬^腦中形成了一個(gè)正確而清楚的觀念，才會(huì)讓孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)變得更有力度，更有學(xué)習(xí)力，以后的學(xué)習(xí)也才能更順暢。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我緊緊地依靠學(xué)生，雖然在時(shí)間上讓人感受到一種浪費(fèi)，但我還是認(rèn)為這種把時(shí)間過(guò)多地用在學(xué)生身上的方式和方法是值得的，我所用的時(shí)間雖然許多，但孩子們卻在這段時(shí)間中，摸索到了更多的東西，這些東西是我們教師無(wú)法用語(yǔ)言表述，也無(wú)法用語(yǔ)言體悟到的，孩子們?cè)谧约旱挠H身實(shí)踐中，更深入地領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)方體和正方體的.特征，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得可觸摸，變得簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師只需要稍加強(qiáng)調(diào)，對(duì)于很必要的概念稍加引導(dǎo)，孩子們的學(xué)習(xí)也就水到渠成了，尤其對(duì)于那些特別難于理解的問(wèn)題，比方長(zhǎng)方體的12條棱可以分成三組的問(wèn)題，在孩子們實(shí)際的數(shù)的過(guò)程中，就分明體會(huì)到了三種不同類(lèi)型的棱，自然而然中分成了三個(gè)組，自然而然的就把特征總結(jié)出來(lái)。

一切都因自然而存在，一切又都因我們給予了孩子們寶XX的時(shí)間而讓孩子們收獲更多，信任孩子們也就是信任自己！

《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思3

在上這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我特地翻開(kāi)了“24字教學(xué)模式〞操作手冊(cè)，XX上也查閱了四種課型的特點(diǎn)。就復(fù)習(xí)課和練習(xí)課而言：兩者不同，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)和梳理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行穩(wěn)固、深化、擴(kuò)展，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，幸免將復(fù)習(xí)課上成重復(fù)課，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。能通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)連成線，鋪成面。而練習(xí)課則是上幾節(jié)新學(xué)課后需要穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、提升學(xué)生能力的一種課型。它是新學(xué)課的拓展延長(zhǎng)，是新學(xué)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和提升、拔高和提煉，要上出高效的練習(xí)課，教師課前得習(xí)題，備課是關(guān)鍵。復(fù)習(xí)的重要目的在于學(xué)問(wèn)的綜合化，因此，復(fù)習(xí)時(shí)要留意對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納整理。

1、學(xué)問(wèn)的條理化、系統(tǒng)化、形成學(xué)問(wèn)XX絡(luò)。

本節(jié)課前我布置給學(xué)生的作業(yè)是：接受自己喜愛(ài)的方式去梳理本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在課前的十分鐘時(shí)間里，接受小組溝通的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己梳理的學(xué)問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充及系統(tǒng)化。反饋：每小組里1號(hào)或2號(hào)學(xué)生能用大括號(hào)、學(xué)問(wèn)〔框架〕表格、學(xué)問(wèn)樹(shù)等形式去歸納，但學(xué)生歸納的系統(tǒng)性、條理性欠缺。然后學(xué)生又給這棵“樹(shù)〞添加了“綠葉〞。如：復(fù)習(xí)長(zhǎng)正方體的特征：8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面。計(jì)算它的棱長(zhǎng)和、外表積、體積，在計(jì)算的同時(shí)說(shuō)說(shuō)計(jì)算的根據(jù)。這是通過(guò)計(jì)算，復(fù)習(xí)長(zhǎng)正方體的求積方法，說(shuō)根據(jù)，反過(guò)來(lái)關(guān)懷學(xué)生認(rèn)清了長(zhǎng)正方體的特征就是計(jì)算方法的根本。依據(jù)長(zhǎng)正方體的特征，請(qǐng)學(xué)生用一句話概括長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系，為的是讓學(xué)生理解長(zhǎng)正方體間的關(guān)系。

2、要讓學(xué)生質(zhì)疑困難

在課前做一些調(diào)查，學(xué)生對(duì)這一單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)還存在哪些疑問(wèn)，教師再把這些疑問(wèn)集中起來(lái)，然后進(jìn)行歸納分類(lèi)。在課堂上將全部的疑問(wèn)擺出來(lái)，分小組，讓學(xué)生溝通匯報(bào)，老師將學(xué)生們的閃光的東西總結(jié)出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把問(wèn)題一一解決。

3、總結(jié)歸納，揭示規(guī)律

復(fù)習(xí)課不能僅僅停留于穩(wěn)固和梳理，更要為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)條件，搭設(shè)一個(gè)思維深化的平XX，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。如遇到不規(guī)則的立體圖形求體積時(shí)，我們也可以用底面積乘以高來(lái)進(jìn)行求解。

4、分層練習(xí)，選綜合性強(qiáng)的題，適當(dāng)提高

基本練習(xí)實(shí)行選擇、連線等方式把體積與容積、外表積的幾種不同的解答方法柔軟在一起，同時(shí)滲透外表積的推斷方法。學(xué)生腦中先呈現(xiàn)出一幅圖，這幅圖就是學(xué)生腦中的“形〞；

然后連線，就是將腦中的“形〞抽象成了數(shù)的運(yùn)算，最終請(qǐng)學(xué)生講算理，就是將“數(shù)〞又還原成學(xué)生腦中的“形〞，這時(shí)學(xué)生腦中的“形〞就更為飽滿。幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)是“形〞與“數(shù)〞最好的結(jié)合點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)好的情景，架構(gòu)起學(xué)生“形〞與“數(shù)〞之間的橋梁。

本節(jié)課我覺(jué)得設(shè)計(jì)最好的一道題是最終那道魚(yú)缸的題，這道題幾乎涵蓋了本單元全部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在選擇此題的時(shí)候就是看中了它的綜合性，在分析時(shí)讓學(xué)生清楚地明確每個(gè)問(wèn)題所求的是什么。比方：求長(zhǎng)方體魚(yú)缸一周用了多少米鋁合金條？這個(gè)時(shí)候聽(tīng)到學(xué)生在下面七嘴八舌：這是求棱長(zhǎng)總和的本課最遺憾的是學(xué)生參加不主動(dòng)，每次發(fā)言總是那幾個(gè)。結(jié)合班情，剖析班狀：學(xué)生太懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。今后努力方向，繼續(xù)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思4

雖說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，發(fā)覺(jué)它們的特征把握它們的特性，還是不簡(jiǎn)單的。

針對(duì)本課的教學(xué)特點(diǎn)，接受小組合作、商量探究的形式，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀看感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、商量溝通中，發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺(jué)的新學(xué)問(wèn)，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，培育學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的平XX，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獵取了新學(xué)問(wèn)，而且溝通了學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)反思5

“長(zhǎng)方體和正方體的外表積〞是在學(xué)生已經(jīng)把握了一些簡(jiǎn)潔的平面圖形學(xué)問(wèn)和把長(zhǎng)方體、正方體的立體圖形展開(kāi)的平面基礎(chǔ)上，過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，把握長(zhǎng)方體和正方體外表積的計(jì)算，表達(dá)“立體——平面——立體〞循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過(guò)展形的平面圖形和立體圖形的聯(lián)系，培育和進(jìn)展學(xué)生初步的空間想象能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究，錘煉思維，培育能力，進(jìn)展智力。所以“長(zhǎng)方體和正方體的外表積〞一課，就從這一思路出發(fā)預(yù)設(shè)、生成教學(xué)過(guò)程。

一、從生活實(shí)際引入新課

一個(gè)好的情境可以吸引學(xué)生的留意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中和已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)〞“要提供豐實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景〞任何學(xué)問(wèn)源于生活又服務(wù)于生活。生活中到處有數(shù)學(xué)，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)在生活中做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)為捐款箱包裝外表，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體外表積的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、主動(dòng)實(shí)踐操作，以動(dòng)激思

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有高度的抽象性，所以我們要多引導(dǎo)學(xué)生在操作中思索加工，培育技能技巧，促進(jìn)思維進(jìn)展。因此，在教學(xué)長(zhǎng)方體外表積計(jì)算方法時(shí)，我準(zhǔn)備先讓學(xué)生動(dòng)手操作，“解剖〞以長(zhǎng)方體，展示出6個(gè)面。通過(guò)比較分析深刻地體會(huì)長(zhǎng)方體各個(gè)面積之各就是這個(gè)長(zhǎng)方體的外表積，以及長(zhǎng)方體6個(gè)面之間的關(guān)系，抓住了推導(dǎo)長(zhǎng)方體外表積計(jì)算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生測(cè)出自己的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，通過(guò)小組合作共同探究出長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。設(shè)計(jì)是如此，但在教學(xué)中因?yàn)閾?dān)憂把學(xué)生一放開(kāi)就收不攏完不成教學(xué)任務(wù)，所以就臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，由教師統(tǒng)一指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使“以動(dòng)激思〞