設(shè)計(jì)與制作便攜式降溫裝置 說(shuō)課課件-2023-2024學(xué)年高中技術(shù)蘇教版(2019)必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程》說(shuō)課

江蘇鳳凰教育出版社通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)2第四章

普通高中通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)今天，從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教育目標(biāo)發(fā)生了根本變化。達(dá)成目標(biāo)的核心手段之一：深度學(xué)習(xí)教育正在面臨前所未有的社會(huì)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)

......深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

放性學(xué)習(xí)環(huán)3.深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

4.持續(xù)性的評(píng)估

深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

2.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

思性

學(xué)改愛(ài)心守護(hù)——設(shè)計(jì)與制作便攜式降溫控制裝置項(xiàng)目引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)思路》》》》》》》》控制滲透在我們生產(chǎn)和生活的方方面面，

是一種重要的思想方法。本單元以真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有關(guān)控制的大單元項(xiàng)目式教學(xué)。教材及課標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)情分析單元學(xué)習(xí)安排設(shè)計(jì)緣起真實(shí)問(wèn)題情境：“為了減少酷暑下始終堅(jiān)守崗位的戶外工作者們?cè)诠ぷ髦?/p>

被高溫侵害，我們能否設(shè)計(jì)一款便攜式降溫裝置，讓他們感受到一絲清爽和一份關(guān)愛(ài)？”為切入點(diǎn)，學(xué)生在系列性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)控制這個(gè)大概念的理解和感悟，為本單元深度學(xué)習(xí)打下關(guān)鍵支撐?！翱刂啤痹O(shè)計(jì)緣起單元學(xué)習(xí)安排單元學(xué)習(xí)目標(biāo)教材及課標(biāo)學(xué)情分析本模塊可以采用大概念引導(dǎo)大項(xiàng)

目的方式

進(jìn)行項(xiàng)

目設(shè)置。

”

設(shè)

計(jì)

與

制

作

便

攜

式

降

溫

裝

置

”

項(xiàng)

目可以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、

流程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思想的綜合運(yùn)用。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)情分析單元學(xué)習(xí)安排

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)

本單元是必修二模塊最后一個(gè)章節(jié)，

是全書(shū)知識(shí)的升華和應(yīng)用，包含四節(jié)內(nèi)

容。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)情分析單元學(xué)習(xí)安排

設(shè)計(jì)緣起本章地位與作用教材及課標(biāo)

本章對(duì)應(yīng)課標(biāo)的內(nèi)容要求：1.理解控制、控制系統(tǒng)的含義及在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用2.熟悉簡(jiǎn)單的開(kāi)、

閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成與工作過(guò)程3.根據(jù)控制系統(tǒng)的控制要求，確定被控量、控制量，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的控制系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析

單元學(xué)習(xí)安排

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析

單元學(xué)習(xí)安排水平1——感知系統(tǒng)和工程現(xiàn)象

，考察并

解釋輸入、過(guò)程、輸出及各種因素是如何影響系統(tǒng)的，形成初步的工程意識(shí)和思維。水平2——運(yùn)用控制原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，嘗試解決技術(shù)問(wèn)題；能確定一

個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象。

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)工程思維單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析

單元學(xué)習(xí)安排學(xué)生已經(jīng)通過(guò)必修一的學(xué)習(xí)在一定程度上了解了設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及制作

的基本方法與手段，擁有技術(shù)與設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，但缺少了理性的思考、分

析和分類(lèi)。

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析學(xué)習(xí)的必要性單元學(xué)習(xí)安排學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目中設(shè)置便攜式降溫控制裝置從“組裝與探究”到“分析與制作”再到“試驗(yàn)與優(yōu)化”

，最

終“實(shí)現(xiàn)與歸納”的完整技術(shù)問(wèn)題解決過(guò)程。愛(ài)心守護(hù)——設(shè)計(jì)與制作

便攜式降溫控制裝置

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析單元學(xué)習(xí)安排4.1控制的方式與應(yīng)用4.2開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的

工作過(guò)程4.3閉環(huán)控制系統(tǒng)的

工作過(guò)程

設(shè)計(jì)緣起教材及課標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析項(xiàng)目活動(dòng)：設(shè)計(jì)與制作便攜式降溫裝置第5、6課時(shí)實(shí)現(xiàn)與歸納（方案的普適

性和實(shí)現(xiàn)探究）第2課時(shí)分析與制作（降溫裝置初步實(shí)現(xiàn)的方法與過(guò)程）第1課時(shí)組裝與辨析（現(xiàn)有降溫裝置的組裝、探究與辨明）第3、4課時(shí)設(shè)計(jì)與優(yōu)化（降溫裝置設(shè)計(jì)的進(jìn)一步構(gòu)思與優(yōu)化）單元學(xué)習(xí)安排4.4控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

與實(shí)施知識(shí)4.2《開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程》"課時(shí)說(shuō)課》

》

》》通過(guò)技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，理解控制系統(tǒng)的含義，熟悉簡(jiǎn)單開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和工作過(guò)程，理解其中控制裝置、執(zhí)行裝

置等的作用，辨析開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的特征。?

會(huì)用方框圖表達(dá)簡(jiǎn)單開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)工作過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)圖樣

表達(dá)工程

思維技術(shù)

意識(shí)??

體驗(yàn)風(fēng)扇型降溫裝置，理解控制系統(tǒng)的含義?

熟悉“制冷片+風(fēng)扇”型降溫裝置開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和

工作過(guò)程?

理解“制冷片

+風(fēng)扇”型降溫裝置控制器、執(zhí)行器等元器件的作用?

繪制“制冷片

+風(fēng)扇”型降溫裝置開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)方框圖

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐：做中用、學(xué)、思、悟、評(píng)、創(chuàng)項(xiàng)目引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)理念與方法教學(xué)評(píng)一體化項(xiàng)目式教學(xué)小組合作情境教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在熟悉感中自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從組裝制作到分析，符合隨著項(xiàng)目深入逐漸增加

難度的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生用表格中的“輸入”

，“組成”

，“輸出”輕松過(guò)渡到控制系統(tǒng)方框圖的

繪制?；顒?dòng)1：小組展示上一節(jié)課制作的風(fēng)扇，并介紹功能，學(xué)生選出最適合用在便攜降溫裝置中的風(fēng)扇，并進(jìn)行分析。一作業(yè)展示引發(fā)思考

(4min)

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖市面上大部分降溫裝置都是風(fēng)扇型，且是學(xué)生自己動(dòng)手制作出來(lái)的，他們會(huì)很有探究欲望。通過(guò)體驗(yàn)分析風(fēng)扇型降溫裝學(xué)生小組討論完成用方框圖來(lái)表

示本組選擇的風(fēng)扇型降溫裝置控制系

統(tǒng)的工作過(guò)程。二小組討論

引入新知（6min）置，理解控制系統(tǒng)的含義，突出教學(xué)重點(diǎn)。突出教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教師介紹風(fēng)扇降溫原理,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用吹風(fēng)機(jī)模擬高溫環(huán)境，并用溫度計(jì)記錄一分鐘之內(nèi)試驗(yàn)箱風(fēng)扇降溫情況。學(xué)生自然

而然會(huì)深入思

考，如何優(yōu)化

改進(jìn)現(xiàn)有降溫裝置。

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

三問(wèn)題啟發(fā)承上啟下(4min)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)技術(shù)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)資源觀看半導(dǎo)體制冷片工作原理和半導(dǎo)體制冷片在生活中應(yīng)用實(shí)例的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，制冷片能不能用在便攜式降溫裝置中呢？設(shè)計(jì)意圖學(xué)生此時(shí)會(huì)想深入探究，且渴

望實(shí)踐。

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

三問(wèn)題啟發(fā)承上啟下(4min)教學(xué)過(guò)程

四分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)(10min)

教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生對(duì)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)、選擇、物化、試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意圖在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我還給學(xué)生提供了溫控器這個(gè)工具，這不僅為下一節(jié)做好準(zhǔn)備，也使得整個(gè)

單元項(xiàng)目渾然一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì).教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

四分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)(10min)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，選擇風(fēng)扇＋制冷片型的降溫裝置降溫效果更好，這是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出來(lái)的結(jié)論，他們會(huì)很有興趣的想要知道原因。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考并提高學(xué)生的探

究精神。比一比：各小組設(shè)計(jì)和搭建的降溫裝置模

型進(jìn)行比賽，計(jì)時(shí)一分鐘，記錄降溫模型

的溫度降低情況。

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

四分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程概念控制系統(tǒng)的輸出量不對(duì)系統(tǒng)的控制產(chǎn)生任

何影響，這種控制系統(tǒng)

成為開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)。通過(guò)前后兩次控制系統(tǒng)方框圖的繪制，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)“風(fēng)扇型”降溫裝置控制

系統(tǒng)方框圖與“制冷片

+風(fēng)扇型”降溫裝置的共同點(diǎn)，自然引出開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的概念及特征?；顒?dòng)3：探究降溫裝置模型控制系統(tǒng)方框圖學(xué)生在實(shí)踐與之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)方

框圖明確“制冷片

+風(fēng)扇”型降溫裝置的工設(shè)計(jì)意圖五深入探究深化理解

(6min)突出教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程作過(guò)程。程，再對(duì)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)方框圖繪制就比較熟悉。對(duì)于控制器、執(zhí)行器、被控對(duì)象這部分最難掌握的概念教師也可引導(dǎo)學(xué)生可類(lèi)比人的器官控制過(guò)程。學(xué)生對(duì)于人體完成相應(yīng)活動(dòng)的過(guò)程非常熟悉，從而更好的深入探究深化理解學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)過(guò)該降溫裝置的工作過(guò)

\突破教學(xué)難度突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。大腦

肢體教學(xué)過(guò)程五設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考，將書(shū)本上的知識(shí)與生活融合，同時(shí)也進(jìn)一步讓學(xué)生加深了對(duì)

控制以及開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的理解。小組討論：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想一

想遇到過(guò)哪些開(kāi)環(huán)控制系

統(tǒng)。六協(xié)作交流拓展學(xué)習(xí)

(6min)活動(dòng)四：拓展案例 項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展

評(píng)價(jià)總結(jié)

教學(xué)過(guò)程控制滲透在我們生產(chǎn)和

生活的方方面面,但是其實(shí)

同學(xué)們列舉的很多只能控

制都是由古代的一些控制控制的演變：我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)皮影戲。六協(xié)作交流拓展學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)知識(shí)遷移思想演變而來(lái)。教學(xué)過(guò)程學(xué)生課堂參與度即時(shí)反饋小組課堂量化積分個(gè)人任務(wù)單完成情況

項(xiàng)目引入

項(xiàng)目實(shí)施

分組探究

項(xiàng)目拓展評(píng)價(jià)總結(jié)

七課堂小結(jié)評(píng)價(jià)管理(4min)延申拓展式小結(jié)交流反饋式小結(jié)教學(xué)過(guò)程課后作業(yè)根據(jù)梯度分為基礎(chǔ)練習(xí)和拓展實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高

核心素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在完成拓展實(shí)踐的過(guò)程中也在為項(xiàng)目的下一階段做準(zhǔn)備。課后作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)課堂持續(xù)性評(píng)價(jià)課后作業(yè)持續(xù)性評(píng)估{在線自評(píng)互評(píng)量表項(xiàng)目成果展示單元評(píng)價(jià)方式學(xué)生課堂參與度即時(shí)反饋個(gè)人任務(wù)單完成情況小組課堂量化積分

單元評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)

。{

課后作業(yè)學(xué)生課堂參與度即時(shí)反饋課堂持續(xù)性評(píng)價(jià)

小組課堂量化積分個(gè)人任務(wù)單完成情況項(xiàng)目成果展示在線自評(píng)互評(píng)量表利用問(wèn)卷星完成在線

自評(píng)互評(píng)量表。接著將本

項(xiàng)目所有評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)導(dǎo)入fineBI數(shù)據(jù)可視化分析平

臺(tái)，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，

為每個(gè)學(xué)生制作專屬數(shù)據(jù)

檔案，以評(píng)促教，以評(píng)促

學(xué)。在線自評(píng)互評(píng)量表功能實(shí)小組課堂持續(xù)性評(píng)價(jià)課后作業(yè)合

作成本項(xiàng)目成果展示單元評(píng)價(jià)方式穩(wěn)

定

性完度成現(xiàn)1.包含“單元學(xué)習(xí)主題”

，“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)”