淺析多媒體教學的利弊

淺析多媒體教學的利弊

摘要:隨著時代的進步，科技的發(fā)展，越來越多的學校,機構，乃至個人開始使用多媒體技術進行教學工作。但是，由于過分的夸大了多媒體技術的功能，忽視了他所擁有的局限性，以至于在教學過程中使得老師的主導地位發(fā)生了偏移。本文通過分析多媒體技術在教學過程中的優(yōu)越性和局限性，并針對這些出現(xiàn)的問題提出合理完善的應對方針。

多媒體教學就是利用計算機，投影儀及相關的辦公應用軟件等現(xiàn)代化的教學手段,將一系列抽象的教學過程通過音頻，視頻等方式直觀的展現(xiàn)給學生，是現(xiàn)代教學過程中的一種很好的輔助教學，提高學習效率的方法。關鍵詞:多媒體教學；教學主體；方針策略一、多媒體教學的出現(xiàn)及定義時代的腳步有時候快得讓人追趕不上，只是短短幾年時間，網(wǎng)絡、多媒體以及遠程教學等新生事物從未知世界走進了我們的日常生活。在人類文明的進程中，文字的出現(xiàn)、印刷術的產(chǎn)生，引發(fā)了教育模式的兩次質(zhì)變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教學活動中，不僅擴展了教學的內(nèi)容與形式，而且大大提高了學生抽象思維和自學的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現(xiàn)代教育的普及。進入九十年代以來，尤其是自1993年美國確立了發(fā)展“信息高速公路”的戰(zhàn)略之后，“多媒體”和“信息高速公路”成為工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的兩大技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。多媒體教學正是在這一背景下誕生，但直到近幾年，這一新興的教育模式才走進中國老百姓的生活，或許可以說這就是教育模式的第三次質(zhì)變。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。在我國，多媒體教學在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

1、更加生動的信息，帶動更加高效的教學。多媒體課件是一種集合多種類型信息為一體的高效載體，包括語言，文字，靜態(tài)圖像以及視頻等。這些新奇的感官刺激能夠直接帶給學生直觀感和形象感，充分的激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，一改往日學生被動的接受知識的局面。2、提高知識的連貫性。多媒體教學的優(yōu)勢就是能夠隨時復習往昔的知識，板書畢竟是有限的，一堂課或者是一門課程其所涉及的資料遠遠不是一面黑板所能容納的，這樣，每次課堂上對一些知識進行回顧時就只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，而多媒體教學就完全解決了這樣的問題，它可以通過不停的循環(huán)播放，復習，總結，強調(diào)來進行知識點的重點突出，進而強化學生的學習效果，達到學習的連貫性。3、增加課堂單位時間信息量，提高學習效率。在教學過程中，利用多媒體技術能夠大大節(jié)省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，提高學習效率。4、有利于突破教學重難點。多媒體技術的優(yōu)勢就在于其可以演示在現(xiàn)實生活中很難在短時間內(nèi)或難以重復演示的一些實驗現(xiàn)象，利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，圖形，甚至可以搭配相應的視頻音頻來動態(tài)的演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段的進行演示，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破學校的重難點。5、有利于實現(xiàn)資源的高效實用。傳統(tǒng)的教學模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統(tǒng)教學中，難度很大。而對于現(xiàn)代的本科教學而言，很多的專業(yè)知識都在日新月異，純粹的依靠課本教學是遠遠不夠的。所以我們必須要轉(zhuǎn)變我們的教學思路。要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和參與精神為目標進行引導性的教學。而這一前提就是任課老師必須盡可能多的去收集關于本專業(yè)的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學的內(nèi)容上來?？梢哉f未來的教育將是一個無界限的教育，不管是老師還是學生都可以借助網(wǎng)絡的力量瀏覽到整個世界的學科內(nèi)容，在可預見的將來，全球性的教學資源共享將成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。三、開展多媒體教學所存在的問題

1、過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流。多媒體教學的優(yōu)勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優(yōu)勢，在多媒體教學過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。學生往往都只能望其聲而不見其人，整堂課就像是會議報告，沒有激情，沒有交流。教學應該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學習學生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流。但是，這些在多媒體教學中很難展現(xiàn)。2、課件的制作水平與演示質(zhì)量普遍不高。目前，很多老師為了省時間，都直接的從網(wǎng)上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，課件雖然能夠與教材相匹配，但是這樣的教學就等于是完全按照書本按章取義，沒有任何自己的想法了。這對于教師自己素養(yǎng)的提升是非常有限的。還有的老師就索性直接拷貝了其他老師的課件。這樣的結果就是由于沒有參與制作，導致課件不能很好的適應教師的需求，最終影響教學效果。3、過于花俏的內(nèi)容影響教學效果。多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，但不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上課內(nèi)容而做的一個補充，這是絕對不能改變的。但是，現(xiàn)在很多的老師在上課時卻恰恰忽略了這點，通過花俏的技術搭配過多的附加信息和無關信息，使得上課的內(nèi)容變的主次不分，這樣就使得學生很難集中注意力去吸收有用的信息，一堂課下來后學生往往只是感覺腦子里塞了一大堆的東西，但這些東西之間卻完全沒有任何聯(lián)系或邏輯，進而不知所措。教師一味的最求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為了學生學習提供服務的，在學習過程中必須要有一個主線貫穿其中，而現(xiàn)在的情況是，在看似活躍的課題氣氛中，卻沒有一個很好的學習效果。所以課件的制作必須取材合適，得當，不該過于花俏。四、多媒體教學的改進建議

1、多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合。我們在使用多媒體教學的同時，應當適當?shù)慕Y合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節(jié)奏，加強與學生的互動。只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不能過分的依賴制作好的課件，而是應該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據(jù)學生的實際學習情況來相對調(diào)節(jié)授課的進度，加強與學生之間的學習交流，進行互動式的教學，而不是一味的讓學生被動接受信息。

2、建立科學的多媒體教學評價機制。多媒體教學與傳統(tǒng)教學扮演的是一對相輔相成的角色，多媒體教學不會也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。它只能作為一種教學的輔助手段。但是現(xiàn)在很多老師為了與新型課程掛鉤，無計劃或過度的使用了多媒體教學，以至于擴大了多媒體教學過程中的一些缺陷。要想更好的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，必須在教學過程中深人研究專業(yè)課程，恰當?shù)脑O計配套課件，運用多媒體技術使之與教學進度相配套。同時，應更新教學觀念，加強教師的培訓，與時俱進，建立更加科學的多媒體教學評價機制。3、引導學生利用好課件。一份優(yōu)秀的課件是任課老師經(jīng)過精心準備之后的作品，學生應該充分利用多媒體課件進行課后的復習，這樣才能充分消化，理解課堂知識，提高學習效率。甚至任課老師可以尋找一些課后補充的知識以課件的形式共享給學生，供其課后使用。

總的來說，多媒體教學是在現(xiàn)代化信息技術蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下發(fā)展起來的一種新型的教學模式，但并不是說有了這種模式就可以完全摒棄傳統(tǒng)的教學手段。衡量某種教學手段的好壞應該基于教學實踐中是否滿足教學需求為主。在教學過程中，不管是傳統(tǒng)的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系。在授課過程中，教師要根據(jù)授課對象的具體情況合理使用現(xiàn)代化多媒體技術，并與傳統(tǒng)教學手段相結合，進而達到最優(yōu)化的教學效果。參考文獻[1]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].高等教育出版社，2004。[2]李藝.信息技術課程與教學[M].高等教育出版社，2005。[3]黎加厚.信息技術與課程整合[M].上海教育出版社，2005。[4]祝智庭.信息教育展望[M].華東師范大學出版社，2006。[5]張文峰,徐忠.計算機實驗教學改革的探索與實踐[J].平原大學學報,200