基于層級進階思想的單元整體教學(xué)設(shè)計

【摘要】統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元的人文主題是“四季之美”，所選的課文是寫景抒情的古今名篇。結(jié)合課程標準的要求和學(xué)生學(xué)情，以“三層級閱讀教學(xué)理論”進行單元整合教學(xué)設(shè)計，可以將整個教學(xué)分為釋義、解碼、評鑒三個層次逐層深入解讀文本，落實核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)讀寫融通，引導(dǎo)學(xué)生把握文本關(guān)鍵、掌握閱讀方法、發(fā)展言語思維。【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；三層級閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計一、教材分析統(tǒng)編初中語文教材采用的是“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，既強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視課程的育人價值，促進學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀；又保證了語文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，體現(xiàn)了課程標準要求的層級性和進階性特點，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)更為清晰。以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元為例，該單元的人文主題是“四季之美”：通過文字描繪領(lǐng)略景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。該單元所選的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》分屬于現(xiàn)當代散文和古詩詞。三篇散文和四首古詩詞描繪了不同季節(jié)的景色，語言上各有特色，抒發(fā)的情感也各不相同，但都運用了寓情于景、情景交融的抒情手法。基于黃偉教授提出的“三層級閱讀教學(xué)理論”，運用“釋義、解碼、評鑒”三層級對這一單元進行整合教學(xué)設(shè)計，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)路徑的進階性。分層級后整個單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。二、學(xué)習(xí)目標1.通過有感情的朗讀，感受作品的音韻美、意境美，體會作者的思想情感。（重點）2.結(jié)合所學(xué)知識，分析情和景的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上遷移運用寓情于景的寫作手法。（難點）三、三層級閱讀教學(xué)設(shè)計（一）釋義層，讀出四季之聲本單元作為初中階段的第一個單元，以優(yōu)美的現(xiàn)當代散文和古詩作為學(xué)習(xí)起始，著重培養(yǎng)學(xué)生感受和賞析寫景抒情作品的能力、朗讀優(yōu)美詩文的能力和揣摩品味文學(xué)語言的能力。朗讀作為本單元的學(xué)習(xí)重點，基本要求包括：識字正音、大聲朗讀、流暢朗讀、優(yōu)美朗讀?；玖鞒淌窍茸寣W(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)、感受文本的聲韻之美；然后整體感知文本意蘊，體會作者的情感表達；最后熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生積累評析。核心任務(wù)：聽本單元三篇寫景散文以及《古代詩歌四首》的朗讀音頻，感受重音、停頓、連讀的妙處，并嘗試用抑揚頓挫的方式讀出四季之美。朗讀要求：（1）自由朗讀課文，選出你最喜歡的一幅圖；（2）明確應(yīng)該帶著怎樣的感情朗讀，注意重音和停頓；（3）小組交流，確定小組朗讀片段，練習(xí)后向全班展示?；顒?以《春》里的“春花圖”為例，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個比喻中感受春花的五彩繽紛。從“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”的描寫中感受春天的生機與靈動。朗讀的時候，注意帶著喜悅、活潑、新奇的語調(diào)。活動2朗讀《濟南的冬天》中的山景，注意根據(jù)老師標注的閱讀符號停頓、重讀，讀出感情。山尖∨全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上∨有的地方雪厚點兒，有的地方∨草色還露著；這樣，一道兒白，∧一道兒暗黃，給山們∨穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，∧叫你希望看見一點兒∨更美的∨山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光∨斜射在山腰上，那點兒薄雪∨好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色?；顒?的文段中，“鑲”“露”“穿”“斜射”等動詞標注了要重讀，這些詞為山景增添了動感，能透露出薄雪和小山的靈氣；“白”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語渲染出一個暖色調(diào)的冬天，重讀可以將作者詞語間透露出的喜愛之情表達出來；“花衣”“肌膚”是作者巧妙的聯(lián)想，表達了對濟南發(fā)自內(nèi)心的熱愛，重讀這些詞語時要帶有欣賞和喜愛的語氣?；顒?分小組朗讀《雨的四季》中四個季節(jié)的雨，并派代表說說如何讀出雨的特點。例如春雨可以這樣讀：小草∨似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種∨春天才能聽到的沙沙聲。呼吸∨變得暢快，空氣里∨像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子∧和嘴唇。真的，只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界∨改變了姿容。文段中“復(fù)蘇的”“春天”“暢快”“芳甜的”和“誘惑著”可以看出春雨是清新的、甜美的、生機煥發(fā)的。讀的時候要以輕快、喜悅的語調(diào)去讀?；顒?參考表2，有感情地朗讀《古代詩歌四首》，注意感知韻律和節(jié)奏。完成朗讀之后，教師讓學(xué)生說說自己體會到作者怎樣的情感，通過哪些句子能夠讀出這些情感，這些情感在文本中是如何通過語言呈現(xiàn)的。通過思考這些問題，學(xué)生從釋義層的學(xué)習(xí)逐漸步入解碼層的探究與揭秘。（二）解碼層，探究四季之情“碼”即文章中的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。文本的密碼包括藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、運思剪裁、表現(xiàn)手法、言語智慧等［1］。該單元的幾篇課文都是寫景抒情類的詩文，解碼層的主要教學(xué)任務(wù)，是探明作者是如何進行抒情的，又如何將景與情統(tǒng)一起來。不同的文體，作者表達情感的方式也有所差異。同為寫景抒情的作品，詩歌與散文中的景物并不是客觀物象本身，這是因為作者寓情于景，將物象轉(zhuǎn)化為意象。其中，詩歌側(cè)重于表現(xiàn)，而散文是再現(xiàn)與表現(xiàn)兼有。意象在散文中偏重于寫實，通常用鋪張渲染的手法，以直白、明快、坦誠的方式呈現(xiàn)，而詩歌將文學(xué)意象的婉轉(zhuǎn)、隱喻、暗示甚至晦澀的手法和功效發(fā)揮到極致，當然散文也無妨創(chuàng)造出具有詩歌這些特征的意象［2］。詩歌中的意象偏重于寫意，更加凝練、鮮明和深刻，具有概括性和抽象性。散文對意象的表現(xiàn)通常以成段落的描繪見長，突出修辭手法的使用，而詩歌對意象的表現(xiàn)基本以語詞的組織為主，突出意象體系的營構(gòu)。因而，散文是“以片段之景、事表意”，詩歌是“以點狀之象抒情”；詩歌語言的著力點在詞語，散文語言的著力點在句子，詩歌的閱讀要推敲詞語，散文的閱讀要錘煉句子。［3］由此可以確定解碼層教學(xué)的核心任務(wù)：賞析散文中精彩的寫景段落，品味語句；探究詩歌中獨特的意象組合，想象畫面；發(fā)現(xiàn)散文和詩歌在寫景抒情方式上的不同，學(xué)習(xí)和掌握不同的閱讀方法?；顒?品讀《春》和《濟南的冬天》中作者通過所見之景抒發(fā)情感的句子，體會語言之妙。文段1野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。文段2一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？活動5文段1中用比喻將野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的細小且繁多，表達了作者對野花的喜愛之情。文段2中運用了擬人的手法，把山水比作人，賦予了人的情態(tài)，創(chuàng)造出一種溫馨的意境，為文章增添了趣味?；顒?根據(jù)前兩課學(xué)過的擬人和比喻的修辭方法，嘗試遷移運用到《雨的四季》的賞析中，品味課文中的精彩語句，體會作者對雨和大自然的熱愛。文段1每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。文段2啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。活動6文段1結(jié)合使用了比喻和擬人手法，沒有直接描寫雨，而是寫萬物經(jīng)過雨洗淋后的情態(tài)，從側(cè)面烘托春雨帶來的生機。文段2出自原文的最后一段，這段情感的抒發(fā)與第一段直接表達“我喜歡雨”相呼應(yīng)。作者將雨擬人化，用第二人稱“你”進行表達，使雨的形象親切自然，情感的流露也更顯真實，直接抒發(fā)了對雨的愛戀之情。活動5和活動6除了引導(dǎo)學(xué)生運用前兩課所學(xué)的比喻、擬人等手法進行賞析之外，更引導(dǎo)學(xué)生回頭細致觀察生活中的景物，在閱讀中發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用心體會世界的美好與歡樂。活動7品讀《天凈沙·秋思》并想象曲中畫面，思考：前三句九個簡單的名詞詞組并置為什么能引發(fā)這么多的聯(lián)想和想象，又要如何理解最后一句的“斷腸人”？這首元曲有極強的畫面感。前三句九個名詞詞組不僅僅是客觀景物的呈現(xiàn)，還融入了作者的主觀情感，而這些情感主要通過修飾詞來體現(xiàn)?！翱荨碧佟ⅰ袄稀睒?、“昏”鴉，每三個意象又組合為一個小的空間單元，體現(xiàn)了詞組并置后所生成的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果讓匯集了記憶、意象、人物、細節(jié)等在內(nèi)的各種片段同時涌現(xiàn)，作者就在形態(tài)上使其呈現(xiàn)出一種空間上的并置［4］。因此，雖然沒有謂語動詞和介詞作連接，密集的意象并置使得作為詩歌空間敘事基本單元的多個意象組合并構(gòu)成了更大的敘事空間，空間關(guān)系也就構(gòu)成了敘事關(guān)系，體現(xiàn)了統(tǒng)一性和多義性集于一體的特點。在作者構(gòu)建的畫面中，枯藤、老樹、昏鴉是近景，小橋、流水、人家是中景，古道、西風瘦馬是遠景，三幅畫面統(tǒng)一于夕陽這一大背景下，由近及遠逐次滲透，共同為浪跡天涯的“斷腸人”構(gòu)造出一個極為蒼涼的活動空間。在這組意象組合中，沒有一句提到“思”，卻處處傳達出詩人思鄉(xiāng)的情感?！翱萏佟崩p于“老樹”，“昏鴉”棲于“老樹”，所見之景都有所依附，烏鴉傍晚歸巢，農(nóng)戶夕下歸家，而游子卻無所依的際遇，更是在對比中表現(xiàn)出了孤苦天涯的憂愁［5］。除了曲中表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之愁，作者生平和社會大背景更說明了苦悶的來源，當時一大批士人找不到出路，無論是身體還是精神都漂泊無依。正因為“斷腸人”不僅是作者個人際遇的寫照，更是當時文人的精神寫照，所以能觸動其他時代相似境遇的人?！皵嗄c人”寫的不僅是畫面中的主體，更是作者自己還有許多同命人，詩歌真正的主體處于景內(nèi)也處于景外，旁觀者也是詩中的主角。就像“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”中的“行人”一樣，看似在寫路上的行人，實則寫的是千千萬萬人?；顒?運用在活動7中學(xué)習(xí)的賞析《天凈沙·秋思》的方法，探究其他三首古詩中詩人的情感表達。詩歌賞析通常以分析“言、象、意”之間的關(guān)系為主要手法［6］。詩歌中的意象常常通過語言組合的形式呈現(xiàn)。比如，王灣的《次北固山下》就以“客路”“青山”“行舟”“綠水”等意象組合出現(xiàn)，帶著限定詞“外”和“前”使詩歌對客觀物象加入詩人的主觀色彩，構(gòu)成帶有情感意味的意象［7］。又如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“愁心”使得客體意象“楊花”“子規(guī)”“龍標”“五溪”“夜郎”等帶上了情感色彩。尾聯(lián)人格化的明月，以其“隨君”的行為表達了作者對友人不舍的情感。曹操的《觀滄海》借景抒情，將眼前所見之景和自己的雄心壯志相結(jié)合?！叭赵轮?，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的想象寫出了滄海之大的宏偉氣派。學(xué)生要理解這里的意象描寫可能稍有難度，需要教師結(jié)合作者的生平經(jīng)歷詳細為之講解，然后學(xué)生從寫景角度展開，一面想象詩中宏大的場景，一面體會作者想要表達的情感。（三）評鑒層，品鑒四季之美評鑒，就是對課文進行評論、評價、評判，能鑒別的同時還要能借鑒、移用。評和鑒的取用，可以根據(jù)文本特點和學(xué)生需要相機取舍，也可兼而用之，或平行展開，或循環(huán)精進。該單元的教學(xué)中，我們選擇抓住“鑒”字，尋找借鑒、遷移之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識與能力開展新的言語實踐。因此評鑒層教學(xué)的核心任務(wù)是：通過仿寫和改寫，遷移運用寓情于景的寫作手法，實現(xiàn)讀寫融通。活動9根據(jù)本單元散文課文中所學(xué)到的寫景方式，嘗試運用比喻和擬人等修辭手法描寫景物，仿寫一段300字的語篇。要寫出景物的特點，并在描寫時融入主體情感。散文課文中的寫景包含多種寫作方式，例如朱自清寫春雨的形狀“像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著”，寫出了春雨細密、輕柔的特點；劉湛秋寫夏雨的聲音“和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”，寫出了夏雨熱烈而豐富的聽覺感受。仿寫涉及語法結(jié)構(gòu)、表達方式、語意邏輯、修辭運用等多個方面，并不是單純的依樣畫葫蘆，而是先通過仿寫掌握范文使用的各種寫作方法，然后內(nèi)化吸收，從而有所創(chuàng)新。作者在觀察自然之景時，往往調(diào)動了多種感官，融入主觀的情感，由此而生發(fā)對人生、社會的感悟。學(xué)生通過揣摩、聯(lián)想、思考去仿照課文中的寫作手法進行創(chuàng)作，能更好地發(fā)現(xiàn)自然之美、自然之趣、自然之理?；顒?0將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。改寫是語文教學(xué)中常用的一種寫作訓(xùn)練方式，包括文體的改寫、語體的改寫、結(jié)構(gòu)的改寫、敘述方式的改寫等。與該單元的其他課文相比，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)出獨特的文本價值和藝術(shù)表現(xiàn)力，具有廣闊的想象空間和豐富的敘事可能性，可以讓學(xué)生進行拓展寫作。將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文包含多種改寫方式，所以教師要提出更為具體的要求，提供相應(yīng)的支架，使寫作實踐更有效地展開。評鑒層的改寫，目的在于通過比較發(fā)現(xiàn)文體差異對于內(nèi)容表達的影響，迫使學(xué)生對作品中的意象進行深度解碼，更深入地理解古代詩歌凝練、含蓄、多義的特點。同時，通過借鑒和