音樂游戲在小學(xué)音樂課程中的運用策略

在所有的教學(xué)方法和教學(xué)策略當(dāng)中，傳統(tǒng)的教育手段無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸衰減。為此，如何讓學(xué)生長時間高度保持音樂學(xué)習(xí)興趣，已成為教師面臨的一個重要課題。然而游戲教學(xué)的融入給音樂課程改革開辟了新的途徑，豐富了教學(xué)手段。游戲教學(xué)趣味、多樣、靈活的教學(xué)模式不僅能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷增強學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)能力，促進音樂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。一、音樂游戲在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用意義（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣音樂課程具有一定的獨特性，屬于藝術(shù)類學(xué)科，是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一門重要學(xué)科。所以，音樂有著獨特的育人作用。作為音樂教師，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮音樂學(xué)科的獨特性質(zhì)，以此來展現(xiàn)音樂學(xué)科的魅力，讓學(xué)生充分融入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。音樂游戲有助于教師實現(xiàn)良好的教學(xué)目的，把抽象、復(fù)雜的音樂知識和音樂符號轉(zhuǎn)換成廣受學(xué)生喜愛的游戲教學(xué)模式。［1］例如在開展音符教學(xué)時，由于音符比較抽象，學(xué)生可能無法理解。此時教師就可以應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建“小猴子摘桃子”這樣的游戲，并在桃子上標(biāo)注出音符，五個桃子在屏幕中來回閃爍，小猴子抓到代表哪個數(shù)字的桃子，學(xué)生就唱出相關(guān)的音符。學(xué)生在游戲開展最初可能會不熟練，但是在嘗試幾次之后便會快速掌握音符的知識。（二）以學(xué)生為課堂主體音樂游戲教學(xué)模式的最明顯優(yōu)勢，就在于是真正讓學(xué)生回歸為課堂的主體。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的理解和尊重，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使其真正成為課堂的主人。［2］例如在音樂課堂開始之初，教師為學(xué)生設(shè)置音樂游戲，一些以往音樂課堂表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生也能迅速集中注意力。教師在游戲的設(shè)置中還可以添加一些競爭性項目，激發(fā)學(xué)生不甘落后的天性和良性競爭意識，讓學(xué)生在良性競爭中互相促進，發(fā)揮自己的音樂智慧。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了提升，也能收獲理想的學(xué)習(xí)效果。（三）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識音樂教學(xué)應(yīng)用音樂游戲教學(xué)方式，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，進一步展現(xiàn)音樂的素質(zhì)教育和德育教育功能。［3］在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂游戲情境，讓學(xué)生在感受音樂知識的基礎(chǔ)上，能充分參與到游戲當(dāng)中。例如，在教學(xué)某一首歌時，教師就可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，還可讓學(xué)生扮演音樂中的角色，讓學(xué)生真正能理解歌曲的唱法以及歌詞、旋律，把課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作配合當(dāng)中，體現(xiàn)自己的價值，學(xué)會與他人和團隊協(xié)作。（四）促進學(xué)生對音樂的理解音樂游戲的開展能充分集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中記憶音樂的旋律，形成對音樂的良好理解。音樂游戲教學(xué)方法與其他的音樂教學(xué)可能存在一些差別，音樂游戲教學(xué)主要以生生、師生之間的互動為主，需要學(xué)生在游戲當(dāng)中不斷記憶知識，并在最短的時間內(nèi)去直觀地理解音樂內(nèi)容。［4］音樂游戲的方式是多種多樣的，教師在進行教學(xué)時能不斷鼓勵學(xué)生在游戲中快速思考問題，促進學(xué)生思維能力的提升。二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的普遍問題（一）課堂教學(xué)的形式化比較嚴重在我國的各個教育階段，評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及選拔人才的方式主要以應(yīng)試考核為主，所以無論是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生的教育理念都是非常傳統(tǒng)的，幾乎在所有學(xué)科的教學(xué)上，教師重視的都是學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)水平。而針對藝術(shù)性極強的音樂課程，教師也往往會按照課表的課時排列按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致每一節(jié)音樂課的質(zhì)量無法得到保障，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)也無法得到提升。事實上，還有一些學(xué)校會占據(jù)音樂課時，完全違背了當(dāng)下素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念；還有一些教師雖然按照音樂教學(xué)要求開展教學(xué)，但是形式化現(xiàn)象較為嚴重，與音樂教學(xué)本質(zhì)相悖。（二）教學(xué)方法單一音樂和其他學(xué)科有所不同，音樂學(xué)科是一種動靜結(jié)合的藝術(shù)類學(xué)科。但是，當(dāng)前很多教師并未在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的這一特性。從教學(xué)方法上來看，有一部分教師在教學(xué)上仍以單純的講授為主，沒有引導(dǎo)學(xué)生品味音樂的韻味，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機會。［5］從教學(xué)手段上來看，教師逐漸把信息技術(shù)融入音樂課件制作當(dāng)中，但由于信息技術(shù)操作水平有限或者教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，導(dǎo)致無法起到良好的教學(xué)效果。（三）小學(xué)音樂教學(xué)的定位不明確在我國小學(xué)階段的教育體系當(dāng)中，語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科一直占據(jù)主體地位，是所有學(xué)校老師以及家長重點關(guān)注的學(xué)科，而忽視了其他學(xué)科的重要性和主要地位，特別是在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師并未充分向?qū)W生展示音樂的魅力。［6］大多數(shù)只是帶領(lǐng)著學(xué)生們聽歌、唱歌、簡單地認識五線譜等?？偟膩碚f，無論是學(xué)校還是教師，都未對音樂教育形成一個精準(zhǔn)的定位。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能了解到的音樂藝術(shù)特色僅停留于表面，這對促進學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)來說是非常不利的。（四）對小學(xué)音樂教育重視度不夠當(dāng)前，教育部門和學(xué)校都已經(jīng)充分認識到了音樂教育的重要性，但是在小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上還存在一些缺陷和問題。另外，很多學(xué)生家長并沒有重視起音樂教育，認為學(xué)生在校期間需要學(xué)好主科知識，取得良好的成績才是重點。所以，音樂教學(xué)工作難以充分開展，甚至有一些學(xué)校還會減少音樂課時的比重，一個學(xué)期內(nèi)的音樂教學(xué)時間非常有限。［7］最后，由于學(xué)校普遍不夠重視音樂教學(xué)，所以在音樂教師招聘上也缺乏一定的專業(yè)性。非音樂專業(yè)教師是難以向?qū)W生深刻講解音樂的魅力和美妙之處的，無法達到音樂教學(xué)的目的，助推小學(xué)音樂教學(xué)改革也就無從談起了。三、音樂游戲在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用策略（一）注重音樂游戲設(shè)計的合理性隨著新課程改革在小學(xué)教育階段的不斷推進，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都提出了新的要求。因此，如何適應(yīng)新課程改革的要求，滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對于小學(xué)教師來說是需要不斷探索的一個課題。新時代，音樂教師在不斷嘗試著改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，在多次嘗試之后，發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)是一個很好的教育方式。通過游戲教學(xué)的加入，能夠徹底改變傳統(tǒng)的音樂課堂，為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這種靈活多樣的教學(xué)方式，更符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，讓學(xué)生能集中注意力參與到音樂學(xué)習(xí)，獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗，啟發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教師在音樂游戲設(shè)計的過程當(dāng)中，應(yīng)充分把握科學(xué)有效的原則，在游戲設(shè)定時要面向所有學(xué)生，而不能一味追求音樂游戲教學(xué)的趣味性，忽略了音樂教學(xué)本身的持續(xù)性和知識性。游戲可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給小學(xué)音樂學(xué)科的課程改革提供良好的手段和效果。（二）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境只有學(xué)生有足夠的興趣和熱情投入到音樂知識的學(xué)習(xí)中，才能從根本上提升音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，小學(xué)音樂作為一門實踐性極強的課程，若是缺少了學(xué)生的參與，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也就無從說起。如何激發(fā)學(xué)生的課堂自主參與性和主動性，就成為決定音樂課堂教學(xué)質(zhì)量參考的必要條件。教師需要把音樂游戲充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這是保障音樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要充分認識到學(xué)生的年齡特點和性格特點。學(xué)生年齡較小，音樂知識基礎(chǔ)是非常薄弱的，但是學(xué)生的好奇心和對新鮮事物的感知能力非常強，比較喜歡有挑戰(zhàn)的事物。因此，在開展游戲教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就要更為重視教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過科學(xué)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。［8］例如，在學(xué)習(xí)《小毛驢爬山坡》這首歌曲時，可讓學(xué)生回憶日常生活中能見到的小狗、小貓、小鳥等小動物，隨后讓學(xué)生模仿動物的聲音。通過這樣的方式不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生在模仿小動物聲音時理解并消化音樂知識，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對此首歌曲的印象。當(dāng)學(xué)生對歌曲有充分了解之后，再引入此首歌曲需要學(xué)習(xí)的要點內(nèi)容。這種方式可進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)情境當(dāng)中提升課堂教學(xué)效率。（三）不斷發(fā)揮音樂游戲的趣味性音樂游戲教學(xué)最大的特點和優(yōu)勢，就在于教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容比較豐富。所以，在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分融入游戲教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅符合新課程改革的要求，而且符合學(xué)生的未來發(fā)展需求，二者的結(jié)合能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能積極主動地開展音樂學(xué)習(xí)，獲得良好的音樂體驗。同時，游戲教學(xué)還能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力打下基礎(chǔ)。例如，音樂教師在進行樂理教學(xué)當(dāng)中就可以把提前準(zhǔn)備好的樂曲截取成片段并制作成卡片，在教學(xué)中可以把截取好的卡片發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，確定不同節(jié)奏的卡片數(shù)量，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中按照游唱方式選擇卡片，隨后傳給另一個同學(xué)。通過這種游戲的傳遞學(xué)生能快速記憶卡片中所需要掌握的節(jié)奏，并為所有學(xué)生提供了一個可充分表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生在不知不覺中掌握樂理知識，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高音樂表達能力，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。（四）設(shè)計合唱類的音樂游戲從小學(xué)教材上的選編歌曲來看，需要合唱的歌曲是非常多的，并且不同歌曲有著各自特色。在教學(xué)當(dāng)中，教師可充分利用音樂游戲組織學(xué)生進行大合唱。在合唱中，可把學(xué)生們分成兩組設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，增強學(xué)生們合唱的趣味性，并加快對歌曲的熟悉程度，提高音樂教學(xué)效率。例如在教學(xué)時，教師可組織學(xué)生交替演唱，按照男女性別分成兩組，男生組負責(zé)演唱第一個部分