新課改視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法的訓(xùn)練分析

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)得到不斷創(chuàng)新和完善，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求。寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)卻存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、教材理解程度不深、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)等。因此，教師應(yīng)不斷提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)建針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)一步提升。一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法重要性語(yǔ)文課程在小學(xué)教學(xué)階段占據(jù)著重要地位，是最為重要的學(xué)科之一。因此，在小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，會(huì)根據(jù)自身語(yǔ)言詞匯量、修辭，以及閱讀等方面掌握情況進(jìn)行寫(xiě)作，不僅需要掌握語(yǔ)言寫(xiě)作能力，也需要掌握語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師也應(yīng)充分意識(shí)到寫(xiě)作能力也是聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的拓展和延伸。因此，小學(xué)生只有正確掌握以上三種能力，才能從根本上提升寫(xiě)作能力，才能使語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。另外，因?yàn)樾W(xué)生生活環(huán)境不同，學(xué)生知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言風(fēng)格、性格特點(diǎn)不同，這會(huì)在一定程度上影響其寫(xiě)作風(fēng)格，也會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作思考方式。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)會(huì)將自身情感以及思想融入文章之中，并將自身對(duì)相關(guān)事物的想法以及觀點(diǎn)融入其中。例如，部分語(yǔ)言能力較強(qiáng)同學(xué)在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，通常會(huì)將自身思想情感融入作品之中，從而誕生出較為完美的作品。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握正確寫(xiě)作方法，也能在一定程度上提升文字表達(dá)以及語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就是在寫(xiě)作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性和主動(dòng)性，讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的生活以及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法現(xiàn)狀（一）學(xué)生之間存在一定差異性因?yàn)槔斫饽芰?、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言表達(dá)能力等掌握程度不同，學(xué)生之間存在一定差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)掌握速度較快；有的學(xué)生理解能力弱，知識(shí)掌握較慢。因此，教師應(yīng)格外注意靈活運(yùn)用教學(xué)方法。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師可能因沒(méi)有及時(shí)掌握新課改相關(guān)教育理念以及準(zhǔn)則，還在使用傳統(tǒng)固定教學(xué)方法，致使學(xué)生差異性逐漸變大，部分學(xué)生能很好理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及掌握正確寫(xiě)作方法，部分同學(xué)對(duì)知識(shí)以及方法掌握程度可能存在較大差距。與此同時(shí)，部分教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試思想觀念影響，不能深度挖掘教材內(nèi)涵，只將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一應(yīng)完成目標(biāo)，致使學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣；無(wú)視個(gè)體與個(gè)體之間的差異，致使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。（二）對(duì)教材理解程度不深傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是以教師為課堂主體，即教師在臺(tái)上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生不能很好進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，只能機(jī)械性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及寫(xiě)作方法，不能從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率在一定程度上受到限制和影響［1］。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是進(jìn)行接下來(lái)學(xué)習(xí)以及生活的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，但是部分教師對(duì)教材理解程度不深，也不能按照相關(guān)寫(xiě)作要求以及標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)，或者不能系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)在新課改背景下，部分教師已經(jīng)深刻意識(shí)到深度研讀教材的重要性，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新。但是在實(shí)踐過(guò)程中，可能因?yàn)闆](méi)能仔細(xì)研讀新課標(biāo)，沒(méi)有做好針對(duì)性較強(qiáng)的計(jì)劃，致使教學(xué)內(nèi)容偏理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，最終小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和方法未能從根本上創(chuàng)新和完善，課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性以及獨(dú)特性［2］。另外，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，并且課堂氛圍較為單一化、格式化，使得學(xué)生不能正確掌握寫(xiě)作方法。三、新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法策略在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)深刻意識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的重要性。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為重要的學(xué)科之一，進(jìn)行更好的教育和教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、語(yǔ)言文字訓(xùn)練等。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)將課堂關(guān)注點(diǎn)和目標(biāo)逐漸回歸到以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)的軌道上。另外，小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，也需要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握正確語(yǔ)言表達(dá)技巧，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升，從根本上提升學(xué)生寫(xiě)作能力。（一）構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情境，尊重學(xué)生個(gè)性化差異在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式和方法不斷創(chuàng)新和完善，并在教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化成長(zhǎng)。因?yàn)樾W(xué)生生活環(huán)境不同，受到家庭教育不同，理解程度也不同，部分學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)速度較快，能很快將知識(shí)點(diǎn)理解和記憶，并且掌握正確的寫(xiě)作方式以及技巧，從而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果，而部分學(xué)生卻不能很好掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容［3］。因此，教師應(yīng)在教學(xué)期間根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育教學(xué)。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂可以讓學(xué)習(xí)程度不同、興趣愛(ài)好不同、天賦不同的學(xué)生都可以快速進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)構(gòu)建出學(xué)生能積極主動(dòng)參與的教學(xué)情境。因小學(xué)生情感豐富、容易被外境所影響，所以，教師可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生感知能力、情感能力得到進(jìn)一步提升，極大增強(qiáng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生能與教學(xué)文本進(jìn)行有效溝通［4］。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)部編版《凡卡》一課中，教師預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀，查詢(xún)?nèi)蝿?wù)相關(guān)信息。學(xué)生對(duì)故事主要人物凡卡進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其身世較悲慘，在圣誕節(jié)當(dāng)天，還在躲避店老板來(lái)偷偷給爺爺寫(xiě)信。學(xué)生通過(guò)情景帶入了解到俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下廣大群眾的悲慘生活，體會(huì)到凡卡的快樂(lè)與悲傷，獲得較高情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)教材詳細(xì)了解提升學(xué)生想象力的同時(shí)，讓學(xué)生可進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)再現(xiàn)，也讓學(xué)生深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的重要性，還讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、知識(shí)點(diǎn)掌握情況都能得到不同程度提高，充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之前，也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，逐漸提高對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的重視程度。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)較為純粹的語(yǔ)言工具課程。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生審美能力。（二）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體在新課標(biāo)背景下，教師將課堂主體逐漸還給學(xué)生，并逐漸突出學(xué)生主體架構(gòu)，但是，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體不是不需要教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，而是教師應(yīng)適度引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生們能分清文本層次、把握文章含義、理解作者真實(shí)情感，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀文章，品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)段，再通過(guò)語(yǔ)文教師適時(shí)引導(dǎo)，逐漸把握其中節(jié)奏和韻律。例如，在教師教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音，把握古詩(shī)立意，讓學(xué)生通過(guò)“瀲滟”等詞語(yǔ)意義，發(fā)揮其想象力，想象出西湖雨過(guò)天晴后的美好景象，體會(huì)到作者所描繪的西湖美景。在課堂閱讀完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言、討論、欣賞文章［5］。教師通過(guò)正確方法，教導(dǎo)學(xué)生如何將詩(shī)人所表達(dá)情感、描述場(chǎng)景朗讀出來(lái)。因此，語(yǔ)言中情感表達(dá)是可以用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速來(lái)描述出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)著力構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)新模式，運(yùn)用新式教學(xué)方法逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師要想從根本上提升學(xué)生寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作能力，就應(yīng)在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行友好互動(dòng)和交流，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升其語(yǔ)言表達(dá)思維。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確分析以及解決問(wèn)題的方法，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題的本質(zhì)。與此同時(shí)，要想有效提升寫(xiě)作能力，學(xué)生不僅要掌握較強(qiáng)寫(xiě)作技巧，也要掌握一定語(yǔ)言詞匯量和相關(guān)知識(shí)，對(duì)社會(huì)、自然、身邊事物都要有一定了解和認(rèn)知。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，融入與之相匹配的經(jīng)濟(jì)、法律、政治、文化以及科技等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且在教學(xué)中將一些情感、教育、理想以及人生等內(nèi)容適時(shí)融入教學(xué)之中。通過(guò)這種方式，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行主動(dòng)思考，詳細(xì)分析、研究以及探討相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自身想法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在選擇寫(xiě)作素材時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試向多渠道、多方向查找相關(guān)資料，讓學(xué)生在查找相關(guān)素材過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）完善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要想從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生把握住文章基本內(nèi)涵，進(jìn)而更好進(jìn)行寫(xiě)作［6］。在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，因?yàn)槟甏^久遠(yuǎn)，古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情懷和思想很難被學(xué)生所認(rèn)同，這就需要教師將語(yǔ)文教學(xué)放入生活之中。例如，在教學(xué)《靜夜思》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、攝像機(jī)等多媒體工具，從月亮顏色、大小、典故、古代傳說(shuō)等多方面來(lái)了解月亮本身具備特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)月亮魅力和漂亮之感［7］。然后，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述月亮。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本掌握了描述月亮的典故，理解了詩(shī)人在月光之下所產(chǎn)生的孤獨(dú)懷想之感：月光越是皎潔，離故鄉(xiāng)就越是遙遠(yuǎn)，月色越是清澈，環(huán)境就越是清涼。通過(guò)這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握古詩(shī)立意，深刻理解古詩(shī)內(nèi)容。另外，要想推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)作創(chuàng)新進(jìn)程，就應(yīng)該適時(shí)走出教材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找創(chuàng)作靈感。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新時(shí)可積極引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)程。例如，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題社會(huì)調(diào)查以及下鄉(xiāng)參觀等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到農(nóng)村可能存在的問(wèn)題和狀況，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解勞動(dòng)的艱辛。還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)身邊事進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和研究，如社會(huì)熱點(diǎn)以及市民關(guān)