評估指標內涵建設的主要內容

評估指標內涵建設的主要內容

一、人才培養(yǎng)模式改革校企合作是平臺，工學結合是切入點。

教學模式：訂單培養(yǎng)，工學交替，頂崗實習，任務驅動，項目導向等。

（一）校內外生產性實訓條件建設

“生產性”要素——技術與企業(yè)生產同步，現(xiàn)場與生產車間相同，工藝與生產真實產品相同，組織管理與企業(yè)相同，產品可以市場銷售，裝備與企業(yè)生產實用的同步，并在此基礎上進行二次開發(fā)，實現(xiàn)教、學、做一體化功能。

引企入校是有效途徑——學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資。

現(xiàn)代信息技術是重要補充——虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬試驗、虛擬項目等。

校外生產性實習基地——頂崗實習。

（二）大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，加大課程建設與改革的力度

把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性，開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

要積極探索校內生產性實訓基地建設，建立引企入校，校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持。

（三）注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，建立專兼結合的保障制度

專業(yè)教學團隊由專任和兼職教師兩部分組成。公共基礎課及教學設計主要由專任教師完成。專業(yè)帶頭人能有效經營管理團隊，善于整合與利用社會資源。

專任教師中要有一定比例來自于企業(yè)或大部分具有兩年以上的企業(yè)工作經歷。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

兼職教師主要聘請企業(yè)一線的技術、管理人員和能工巧匠。要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師擔任機制。

（四）課程體系改革與課程建設，優(yōu)質教學資源的建設與共享

1.課程體系：基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)。

崗位描述→典型工作任務分析→確定行動領域→學習領域設計→學習情境轉換。

2.課程：適應技術領域和職業(yè)崗位（群）的要求，符合相關職業(yè)資格標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立課程標準。

3.教學方法和手段：教學做一體，現(xiàn)代信息技術。

4.教材：與行業(yè)企業(yè)合作編寫，注重緊密結合生產實際實訓教材的開發(fā)。

（五）社會服務能力建設，注重培養(yǎng)和提高教師的教學能力和社會服務能力

1.建設以重點專業(yè)為龍頭，帶動相關支撐的專業(yè)群建設，形成較強的服務區(qū)域經濟、行業(yè)、企業(yè)和農村的能力。

2.開展企業(yè)職工培訓、下崗職工再就業(yè)培訓、農村勞動力轉移培訓、農村致富帶頭人培訓。

3.建立職業(yè)資格鑒定站，開展學生職業(yè)能力鑒定。

4.與企業(yè)合作開展應用研究、技術開發(fā)、技術推廣、咨詢服務。

（六）教學質量保障體系建設

1.評估也是內涵建設。

2.建立有效的質量保障體系。

3.重視過程管理與控制。

4.建立預警機制，注重整改的反饋和評價。

（七）要創(chuàng)新課堂，建立適應高職生學習的課堂

1.關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界，這種世界缺乏色彩、缺少變化，是一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建起來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式經歷教師的比例，專任教師要提高“雙師”素質，以適應我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（六）如何理解基礎課教師的專業(yè)背景？

基礎課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經歷（含兼職）背景和專業(yè)教學背景。專業(yè)工作經歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作（含兼職），例如，計算機基礎課教師具有在相關企業(yè)工作經歷；專業(yè)教學背景是指基礎課教師擔任過某些專業(yè)課程，例如，外語教師擔任過涉外導游、專業(yè)英語等課程。強調基礎課教師的專業(yè)背景的導向作用是要求基礎課教學的針對性和與專業(yè)課的銜接，以發(fā)揮基礎課在高技能人才培養(yǎng)中的促進作用。

（七）如何理解實踐課程以兼職教師為主？

各院校要加強“雙師”結構教師隊伍建設，逐步增加兼職教師比例，達到實踐課以兼職教師擔任為主。目前，國家示范校建設目標要達到兩個1:1，即專業(yè)課中專任教師與兼職教師之比達到1:1；專業(yè)課中專任教師具有行業(yè)企業(yè)經歷（三年以上）教師達到1:1。

（八）如何理解“頂崗實習覆蓋率”？

頂崗實習覆蓋率主要是指專業(yè)與學生人數(shù)的頂崗實習的比例。主要考察學校實習學生人數(shù)、分布企業(yè)崗位及頂崗實習內容符合培養(yǎng)目標的要求。

（九）如何把握總教學時間和教學活動總學時的區(qū)別？

總教學時間和教學活動總學時一般說是一致的，指標中“實踐類課時占總教學時間50%以上”強調加強實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學包括實驗課、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等教學環(huán)節(jié)（畢業(yè)頂崗實習可納入實踐教學課時）。50%以上是總體要求，主要是加強實踐教學的導向作用，不是合格與不合格的標準。

（十）如何理解特色專業(yè)與特色專業(yè)建設？

特色專業(yè)是指專業(yè)條件、建設水平、教學改革成果在一個方面或幾個方面達到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯的特色，并能適應經濟社會發(fā)展的需要。學校應從開設專業(yè)中，選擇幾個比較有特色的專業(yè)進行建設，在建設目標、培養(yǎng)模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學手段、師資隊伍、社會服務等方面辦出特色，從而帶動其他專業(yè)建設，提高專業(yè)建設的整體水平。專家組進校后剖析一個特色專業(yè)，分析總結專業(yè)建設情況，提出今后專業(yè)建設的思路。

（十一）如何理解“多元化質量監(jiān)控”？

“多元化”是評價主體的多元化，即建立由學生、教師、領導、督導人員、校外行業(yè)企業(yè)參與的教學質量保障體系。

（十二）如何理解“社會回報率高”？

主要是指學校服務的行業(yè)企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的貢獻。即行業(yè)企業(yè)向學校捐贈的儀器設備、校企合作共建基地、接受學生實習、提供生產技術信息等方面的數(shù)量和質量。

（十三）教師技術服務包括哪些內容？

教師技術服務主要包括：承擔行業(yè)企業(yè)橫向課題，企業(yè)技術咨詢、推廣與應用，發(fā)明有價值的技術專利或結合教師的專業(yè)為行業(yè)企業(yè)、社會服務等。

（十四）專職督導人員一定要設立嗎？

教學督導是教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，各校應建設教學督導、評價機制，完善教學質量保障體系。

（十五）學校與企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設備、租憑其它單位房舍如何計算？

學校與企業(yè)共建基地是鼓勵和支持的，這也是校企合作的重要內容。在計算實訓基地建設面積時，可按實際情況進行寫實性計算。租賃設備、房舍等要有寫實性說明。

（十六）如何理解校園文化與校園文化建設？

高等職業(yè)教育校園文化建設是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎和保障，加強高職院校校園文化建設是高等職業(yè)教育建設與發(fā)展的重要任務。一般說來，高職校園文化是指以高職院校為載體，通過師生的傳達室承與創(chuàng)造，為學校所積累的精神成果和蘊含這些精神成果的物質成果的總和。文化從其存在形成來說，有物質形成、觀念形成、關系形成和視覺形成四種，高職校園文化由精神文化、物質文化、制度文化和網(wǎng)絡文化所構成。高職院校文化具有時代特征、文學文化屬性、職業(yè)教育內在特色和學校個性文化特點等基本屬性。當前，高職院校文化建設要積極探索和創(chuàng)造富有高職特色的文化環(huán)境與氛圍；積極探索校企合作、工學結合的文化建設；積極探索校園網(wǎng)絡文化建設；積極探索具有鮮明個性的校園文化建設。

（十七）如何理解工學結合與產學結合？

工學結合是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。即學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。這里的工與學是相關聯(lián)的，“