高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思（17篇）

高三歷史教學(xué)工作總結(jié)與反思（精選17篇）在教學(xué)工作總結(jié)中，我們可以對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理和歸納，以便更好地總結(jié)和提升自身的教學(xué)實(shí)力。接下來(lái)，我們將為大家共享一些優(yōu)秀的教學(xué)工作總結(jié)范文，希望能夠給大家供應(yīng)一些啟示。

高三歷史教學(xué)反思

在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們老師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)老師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我們帶來(lái)的多多好處。

1、回顧經(jīng)驗(yàn)，積累閱歷：

（1）賞識(shí)的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：

老師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或苦痛、或生氣，在這不同的心情中，往往隱藏著珍貴的閱歷教訓(xùn)。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺(jué)特別滿意與喜悅，因?yàn)槠匠Ｉ险n不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話的徐亞和常金同學(xué)盡然在那節(jié)課上從始至終保持主動(dòng)狀態(tài)，后來(lái)，我細(xì)致回憶每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，不禁豁然開(kāi)朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把投影打算好？”徐亞和常金就不謀而合主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)他們酷愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生報(bào)以激勵(lì)的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被確定的驕傲感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽(tīng)講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的探討。針對(duì)他們的改變課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的驚慌氣氛，就象潤(rùn)滑劑一樣，使枯燥的學(xué)問(wèn)變得好玩，使學(xué)生感覺(jué)象做嬉戲一樣，在開(kāi)心中獲得了學(xué)問(wèn)。找尋閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條作為珍貴的工作閱歷被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。

（2）敬重和理解象明燈，指引教化邁向勝利：

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的學(xué)問(wèn)許多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，我實(shí)行的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到肯定的懲處。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“打算”，當(dāng)她當(dāng)心翼翼惴惴擔(dān)心地“行動(dòng)”時(shí)，我靜靜的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提示，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與敬重示意中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感謝的眼睛，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象，而且每次都考得特別好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的實(shí)力，敬重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教化勝利的秘訣?！?/p>

2、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找尋方法：

有一次，在高三（3）班課上，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“探討”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和細(xì)心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信念地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得一塌糊涂，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，原委是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請(qǐng)教高三（3）班的幾位同學(xué)，他們告知我說(shuō)：“老師，分組探討可有學(xué)問(wèn)了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng)；其次，不能自由結(jié)組，平?；斓貌诲e(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說(shuō)地了！”我茅塞頓開(kāi)，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加留意細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真實(shí)切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)老師成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱歷+反思=成長(zhǎng)。主動(dòng)參加教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動(dòng)和探討中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“探討型”的老師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今日的嘗試中改變、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)珍貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧！

高三歷史教學(xué)反思

我在近些年的高三歷史教學(xué)中，針對(duì)高三學(xué)生狀況，在長(zhǎng)期的教學(xué)探究與實(shí)踐中，對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)漸漸有了一些自己的看法，希望能拋磚引玉。

我在近幾年帶高三畢業(yè)班的時(shí)候，漸漸對(duì)多年始終所采納的多輪次教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，因?yàn)楦呖歼^(guò)后，許多同學(xué)埋怨歷史學(xué)科考的跟學(xué)的沒(méi)多大關(guān)系，感覺(jué)三年的歷史學(xué)習(xí)并未取得預(yù)期的效果，一些學(xué)生甚至認(rèn)為三年的努力都白費(fèi)了，希望過(guò)后是更大的悲觀。事實(shí)上歷史考試的內(nèi)容是以課本學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，引申發(fā)散出來(lái)的、是須要學(xué)生加深理解的內(nèi)容，這也印證了近年高考以實(shí)力立意的宗旨。而這種實(shí)力僅靠學(xué)生死記硬背、靠通過(guò)多輪次的教學(xué)來(lái)維持記憶很難真正提高，最終的結(jié)果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調(diào)查了幾所兄弟學(xué)校，他們的高三歷史復(fù)習(xí)所采納的教學(xué)方式也都是多輪次的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以說(shuō)是現(xiàn)今高三歷史教學(xué)普遍采納的方式方法，影響甚廣。之所以普遍采納這樣的教學(xué)方式，主要理由是：假如不進(jìn)行這樣一遍一遍的重復(fù)教學(xué)和機(jī)械強(qiáng)化，間隔的時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)忘掉以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，在考試時(shí)就不能取得好的成果。但事實(shí)上，依據(jù)學(xué)生反饋的狀況及實(shí)際取得的效果，這種方法并不非?？茖W(xué)。

我們假如仔細(xì)地依據(jù)自己的親身實(shí)踐分析一下，就會(huì)發(fā)覺(jué)多輪次的教學(xué)并不非常合理。在高三的課時(shí)支配中，歷史學(xué)科的課時(shí)支配是很有限的，那么在有限的時(shí)間里進(jìn)行多輪次的教學(xué)，每一個(gè)輪次的復(fù)習(xí)都將是特別倉(cāng)促和膚淺的。高三歷史教學(xué)要在一個(gè)學(xué)年中廣泛涉及古今中外的大量史實(shí)，而且在課堂上老師要對(duì)重要的歷史概念講深講透，學(xué)生自己的理解消化也要落實(shí)到位，課時(shí)之少任務(wù)之重可以想象，那么采納多輪次的教學(xué)，每一輪的教學(xué)都只能是膚淺的，老師深化到位的分析和闡釋，學(xué)生獨(dú)立自主的理解和消化都將無(wú)從談起。老師講的若不到位，學(xué)生理解的必定不夠透徹，這樣每一輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就變成了一遍遍的背書，機(jī)械記憶很難長(zhǎng)久，遺忘很快就會(huì)發(fā)生。加上近幾年，新的教化理念告知我們，一節(jié)高效課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)行師生角色互換，以學(xué)生為主、老師為輔，學(xué)生是主體，老師僅僅起到導(dǎo)演的作用，特殊注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這些都須要時(shí)間，假如每一節(jié)課老師都在匆忙趕進(jìn)度，那如何才能穩(wěn)住腳步、真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？高考結(jié)束后，我們作為老師，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的埋怨：歷史學(xué)科考的內(nèi)容跟自己平常背的相差甚遠(yuǎn)，感覺(jué)自己一年的付出沒(méi)有回報(bào)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至對(duì)老師不信任，這是我們作為老師也感到特別痛心的。而這些假如采納符合教學(xué)規(guī)律的按部就班的一遍式教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)課時(shí)完成少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能更好地完成教學(xué)，在課堂上也可實(shí)行“三三才智課堂”的模式，復(fù)習(xí)課上先讓學(xué)生自己整理本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，然后由老師講解重點(diǎn)、挖深難點(diǎn)，最終精練，假如有多余的時(shí)間也可讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互探討。這樣給學(xué)生留出了自己的時(shí)間，讓其充分消化和理解，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，那么其結(jié)果必定會(huì)好許多。

其次，每一個(gè)輪次有限的教學(xué)時(shí)間被各種各樣的練習(xí)題所充斥，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間充分地認(rèn)知和理解歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題。老師們都知道要精講精練，但同時(shí)又膽怯 學(xué)生不做大量的練習(xí)就不能很好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，無(wú)奈的讓學(xué)生陷入題海，多輪次教學(xué)的教學(xué)時(shí)間原來(lái)就很有限，又有一半左右的時(shí)間被用來(lái)做題，結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋少之又少，最終只能期盼通過(guò)解題和講題來(lái)強(qiáng)化記憶和補(bǔ)充對(duì)歷史現(xiàn)象的相識(shí)。事實(shí)上，我們?cè)诮o學(xué)生講評(píng)試題時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)，多數(shù)試題總體質(zhì)量不高，重復(fù)現(xiàn)象極其嚴(yán)峻，甚至?xí)霈F(xiàn)有問(wèn)題的題目，這樣做無(wú)用功只能是害了學(xué)生，奢侈了學(xué)生的時(shí)間，更嚴(yán)峻的是學(xué)生接受了錯(cuò)誤的信息，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，假如以后沒(méi)有機(jī)會(huì)訂正，就會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生嚴(yán)峻影響。

最終，新教材新課程須要的是學(xué)識(shí)淵博的、勇于接受挑戰(zhàn)的、擅長(zhǎng)接受新學(xué)問(wèn)的、廣泛閱讀的以及有肯定科研實(shí)力的新型老師?！芭_(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”，作為一名歷史老師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，平常常常閱讀一些教化教學(xué)專著和雜志，留意專業(yè)學(xué)問(wèn)的積累和歷史素養(yǎng)的提高，博采眾長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)特色；剛好更新我們的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教化教學(xué)理論和多媒體教化手段，更努力提高課堂教學(xué)的效率；加強(qiáng)與本校及其他學(xué)校同學(xué)科老師之間的聯(lián)系、合作與溝通，如每周都抽出肯定的時(shí)間去同?；蚱渌麑W(xué)校同仁的課，極參加縣、市教化局組織的歷史教研活動(dòng)和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是在多輪次高三教學(xué)模式下，老師沒(méi)有深挖教材和更新學(xué)問(wèn)的壓力，二輪三輪教學(xué)只是換了個(gè)角度但依舊是在一遍遍的重復(fù)已講過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在這一遍一遍的膚淺的教學(xué)中，完成了高三歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)模式的沿用，不利于老師自身的成長(zhǎng)，難以培育出適應(yīng)新課改的新型老師，更為嚴(yán)峻的是造成了高三歷史教學(xué)在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)，嚴(yán)峻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和高考成果乃至學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在整個(gè)高三歷史教學(xué)中，既要讓學(xué)生駕馭主干學(xué)問(wèn)，理清線索，又想把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)講深講透，還想讓學(xué)生做大量的練習(xí)，現(xiàn)有的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實(shí)上也是很驚慌的。假如我們?cè)侔延邢薜臅r(shí)間分割成第一輪、其次輪……甚至更多，那么，每一輪的教學(xué)都是膚淺的，老師深化到位的分析和闡釋，學(xué)生獨(dú)立自主的理解和思維都無(wú)從談起。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好也被消磨殆盡，學(xué)習(xí)只是一種苦役，完全體驗(yàn)不到其中的樂(lè)趣。而且，本應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的批判和質(zhì)疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，特別不利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新精神的培育。

例如必修一第3課提到“三省六部制”這個(gè)概念，多數(shù)學(xué)生只知道“中書省是決策機(jī)構(gòu)，門下省是審議機(jī)構(gòu)，尚書省是執(zhí)行機(jī)構(gòu)”，可是一做題還是會(huì)錯(cuò)，假如老師在課堂上能說(shuō)明的更深化一些就可避開(kāi)，如這樣說(shuō)明：凡是軍國(guó)大事，中書省各官員都得用本人名義提出主見(jiàn)，可以各執(zhí)所見(jiàn)，中書省長(zhǎng)官審核這些主見(jiàn)，再由門下省官員加以撥正，最終奏請(qǐng)皇帝裁決。尚書省是國(guó)家事務(wù)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，下設(shè)六部。假如這樣講，學(xué)生一目了然，既明白了三省工作程序，又印證了皇權(quán)的重要性。第24課《兩級(jí)對(duì)峙格局的形成》，在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰(zhàn)、兩極格局”這幾個(gè)概念，但并沒(méi)有對(duì)這幾個(gè)概念做深化的說(shuō)明，在許多練習(xí)題中則頻繁出現(xiàn)這幾個(gè)詞，這時(shí)老師就要擔(dān)當(dāng)起彌補(bǔ)教材缺陷的職責(zé)。不僅要講清幾個(gè)概念，還要講清晰他們之間的聯(lián)系，如要告知學(xué)生：雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎(chǔ)，在雅爾塔體系下，兩級(jí)對(duì)峙的表現(xiàn)是冷戰(zhàn)，冷戰(zhàn)的加劇促成了兩極格局的形成。

再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時(shí)說(shuō)到兩點(diǎn)：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經(jīng)難以維系；重建戰(zhàn)后世界秩序須要建立一個(gè)有利于世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的新機(jī)制。在說(shuō)明背景時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)基于歷史事實(shí)向?qū)W生闡明這樣的問(wèn)題：在20世紀(jì)30年頭的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中，在金融和貿(mào)易方面，資本主義國(guó)家各自為政，以鄰為壑，沒(méi)有一個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)和國(guó)際性的金融貿(mào)易機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)各方面的沖突，結(jié)果導(dǎo)致危機(jī)的更趨嚴(yán)峻的后果。正是有鑒于此，各國(guó)在一起構(gòu)建了布雷頓森林體系。這樣學(xué)生學(xué)到的歷史學(xué)問(wèn)是一個(gè)完整的系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)框架，不會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些斷點(diǎn)或懷疑。

如關(guān)于中國(guó)古代先秦時(shí)期的歷史，必修一二三分別作了闡述，必修一先后敘述分封制和宗法制；繼而又?jǐn)⑹隽舜呵飼r(shí)期這些政治制度的崩壞，分封制的.格局受到挑戰(zhàn)；必修二講了井田制的瓦解和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成；必修三敘述了通過(guò)軍功的途徑和教化、學(xué)術(shù)下移的途徑，士這一階層在政治舞臺(tái)上日益充任主要的角色以及百家爭(zhēng)鳴的出現(xiàn)。如何將教材上這樣一系列史實(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)性的演化，進(jìn)而使學(xué)生相識(shí)這一時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)含義，是老師在教學(xué)過(guò)程中必需面對(duì)而且也是必需解決的問(wèn)題，而僅僅靠把這些現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地復(fù)述一遍讓學(xué)生硬登記來(lái)是解決不了這一問(wèn)題的。也就是說(shuō)，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，須要老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)這一系列史實(shí)中本質(zhì)性的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這一系列史實(shí)，在講解時(shí)可以本著基本規(guī)律把事情講清晰。經(jīng)濟(jì)確定政治思想，分封制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制，隨著井田制的瓦解禮崩樂(lè)壞、百家爭(zhēng)鳴。隨著小農(nóng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的形成，中央集權(quán)制起先確立。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一認(rèn)知過(guò)程既是學(xué)問(wèn)的深化，也是整體性思維推理實(shí)力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。日積月累，潛移默化，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)幫助學(xué)生提高歷史相識(shí)和形成整體性思維推理實(shí)力，提高學(xué)生的歷史高考成果，更重要的是為學(xué)生的接著學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在一堂一堂歷史課中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思索的是一個(gè)一個(gè)的詳細(xì)的歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題，隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生學(xué)問(wèn)的積累和實(shí)力的提升，老師應(yīng)當(dāng)水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生把歷史現(xiàn)象整合成一個(gè)宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正所謂把書讀厚再讀薄，厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建歷史學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖，可通過(guò)展覽、評(píng)比等形式，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，通過(guò)這一層次的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)歷史過(guò)程總攬全局，思維和表述收放自如，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生的歷史意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，也才真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

高三歷史教學(xué)反思

首先，對(duì)于歷史科的高考備考，我想應(yīng)做好以下幾個(gè)主要方面。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，讀通讀活教材

2、補(bǔ)充重要史實(shí)史料和基礎(chǔ)理論，拓寬學(xué)問(wèn)幫助理解教材

3、重視學(xué)科之間的綜合和時(shí)政熱點(diǎn)

4、搞好歷史專題復(fù)習(xí)

5、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高考解題方法的指導(dǎo)和實(shí)力的培育

6、歷史老師必需加強(qiáng)對(duì)高考試題的探討

最終，對(duì)20xx屆高三歷史復(fù)習(xí)的一些想法

1、夯實(shí)一輪基礎(chǔ)，狠抓二輪提高。

一輪復(fù)習(xí)要依據(jù)學(xué)生狀況，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面而扎實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以課本為主，按教材的章節(jié)一個(gè)一個(gè)地落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化專題和培育學(xué)生實(shí)力為主。

2、提高復(fù)習(xí)效率，向45分鐘要質(zhì)量

探討09年命題原則及命題特點(diǎn)，精確把握20xx屆高三復(fù)習(xí)方向。仔細(xì)探討新課程所產(chǎn)生的新理念，新問(wèn)題。探討45分鐘的課堂教學(xué)。堅(jiān)持實(shí)力立意，老師應(yīng)在幫助學(xué)生真正理解基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)上下功夫，在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)分析實(shí)際問(wèn)題上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，駕馭解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培育學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣上下功夫，削減學(xué)生不應(yīng)有的失分現(xiàn)象。

3、強(qiáng)化月考

用好精品題庫(kù)，保證訓(xùn)練質(zhì)量。最好一周一練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中提高，杜絕無(wú)針對(duì)性的逐題講解試卷的講評(píng)課，肯定要?jiǎng)偤渺柟趟鶎W(xué)學(xué)問(wèn)，不留死角。

4、關(guān)注熱點(diǎn)，收集信息加強(qiáng)溝通。

高三歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后，時(shí)間的緊迫性越來(lái)越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的狀況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我始終以來(lái)在探究的一個(gè)問(wèn)題。在講五代遼宋夏金元復(fù)習(xí)課時(shí)，我作了以下一些嘗試：

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材、教學(xué)大綱和歷史新課標(biāo)制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。在教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的學(xué)習(xí)策略，培育創(chuàng)新人才為宗旨，剛好奇妙地滲透了德育，重在培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的實(shí)力。

重點(diǎn)--不斷夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提升基本技能，并進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向深化，使學(xué)生對(duì)歷史形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知，具備基本的應(yīng)試實(shí)力。難點(diǎn)--培育學(xué)生的歷史思維實(shí)力，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的運(yùn)用實(shí)力和解題技巧，使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試素養(yǎng)。

備課--從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，注意實(shí)效；落實(shí)考點(diǎn)，深挖教材；聯(lián)系熱點(diǎn)，探討動(dòng)態(tài)。

方法--以學(xué)生為主體，以啟發(fā)思維為主導(dǎo)。雙邊互動(dòng)，練講結(jié)合，問(wèn)答結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參加主動(dòng)性。

教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，留意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。對(duì)教材的處理，依托教材，打破章節(jié)依次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，留意挖掘教材中隱藏的培育學(xué)生創(chuàng)新精神的因素。

1、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的整體，突出主干學(xué)問(wèn)、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，活化歷史學(xué)問(wèn)，切準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)、把握時(shí)代特征，提升了實(shí)力，拓展了思維。

2、突出體現(xiàn)了歷史教學(xué)的教化功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延長(zhǎng)歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培育學(xué)生的人文精神。如和諧社會(huì)等學(xué)生們比較關(guān)切和感愛(ài)好的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)歷史學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)相識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必定趨勢(shì)，民族之間應(yīng)和諧發(fā)展，改革是促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的手段，是社會(huì)發(fā)展的必定要求。以此引導(dǎo)學(xué)生視察社會(huì)，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生關(guān)切國(guó)家大事，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，利于培育學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其特性健康發(fā)展。

3、教學(xué)媒體運(yùn)用合理，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，真正起到協(xié)助教學(xué)作用。

本節(jié)課頭緒比較多，內(nèi)容繁雜，學(xué)生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。如復(fù)習(xí)政權(quán)更迭和民族融合的進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，利用圖示教學(xué)法，形象直觀，較好地呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，鞏固了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又節(jié)約了時(shí)間，加大了課堂的學(xué)問(wèn)容量。

4、教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式，問(wèn)題教學(xué)法和圖示法，以及歌訣記憶法等解決教材重難點(diǎn)內(nèi)容，如歌訣記憶法就利于學(xué)生記憶所學(xué)學(xué)問(wèn)，培育歸納問(wèn)題的實(shí)力。授課時(shí)適時(shí)聯(lián)系地理學(xué)問(wèn)和政治理論，及利用文學(xué)作品《天龍八部》和毛澤東的《沁園春雪》結(jié)合歷史學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，又有利于拓展學(xué)生的思維，也適應(yīng)了文科綜合考試的須要。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)連接自然恰當(dāng)，反饋訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，考慮到層次性、開(kāi)放性和教化性。

1、假如說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)有缺憾的話，就是還沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的教法，課堂教學(xué)沒(méi)有完全放開(kāi)，再多給學(xué)生發(fā)言探討的機(jī)會(huì)和時(shí)間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中貪多，課堂學(xué)問(wèn)容量過(guò)大，時(shí)間安排不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。

總體說(shuō)來(lái)，通過(guò)這次公開(kāi)課，不管是老師還是學(xué)生，都收獲不少，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作將有很大的幫助。我將接著探究開(kāi)放高效的課堂教學(xué)復(fù)習(xí)模式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

高三歷史教學(xué)反思

【內(nèi)容摘要】生活化歷史教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。老師施教過(guò)程中主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，有效提升歷史課堂教學(xué)維度，打造高效歷史課堂。

中學(xué)歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指老師利用和挖掘生活中的學(xué)科學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)歷史生活思維的有效對(duì)接，給學(xué)生以生動(dòng)直觀感知，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教化即生活教化觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。歷史學(xué)科與生活有太多契合點(diǎn)，老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認(rèn)知體系，形成歷史綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活。

關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生特性成長(zhǎng)的特點(diǎn)動(dòng)身，突破認(rèn)學(xué)問(wèn)記為目的的四平八穩(wěn)的框架，要敬重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，訂正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)潔化做法?！币虼耍瑲v史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，老師要留意敏捷駕馭，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)建性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。老師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增加歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生供應(yīng)更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，老師讓學(xué)生探討一個(gè)問(wèn)題：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要實(shí)行了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生探討后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國(guó)實(shí)行郡縣制。老師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生探討認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依舊保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國(guó)家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。老師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、教學(xué)形式，引入生活演繹。

歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，老師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，老師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，老師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的探討、辯論、檢測(cè)、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充溢熱忱，老師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、敏捷、熱情、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，老師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)實(shí)行了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，老師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺(jué)”，很威歷地宣布：“今后，我的子孫，不管誰(shuí)做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。老師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

三、教學(xué)語(yǔ)言，加入時(shí)尚元素。

老師講解歷史須要用歷史學(xué)科語(yǔ)言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)言經(jīng)常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，而且很簡(jiǎn)單產(chǎn)生審美疲憊。假如老師講得興致勃勃，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，老師要留意調(diào)整課堂教學(xué)語(yǔ)言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語(yǔ)言，自然能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。易中天、紀(jì)連海講解并描述歷史為什么有眾多聽(tīng)眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語(yǔ)言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺(jué)，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最勝利的?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，老師講解列強(qiáng)侵略的根本緣由：“帝國(guó)主義列強(qiáng)為什么敢這樣明目張膽地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿意現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉、片來(lái)麻醉國(guó)人，很短時(shí)間中國(guó)人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教化制度也不爭(zhēng)氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”老師的語(yǔ)言給予生活化，學(xué)生聽(tīng)得真實(shí)明白，學(xué)習(xí)過(guò)程自然和諧高效。

四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點(diǎn)。

中學(xué)歷史教學(xué)資源主要來(lái)自教材文本，但老師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì)歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)供應(yīng)生動(dòng)教學(xué)資源。老師要留意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不行阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會(huì)更自然更生動(dòng)，這也是歷史老師須要特殊關(guān)注的問(wèn)題。中學(xué)歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，還要主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素養(yǎng)。

高三歷史教學(xué)反思

隨著歷史課程改革的深化，中學(xué)歷史教學(xué)有了很大的改善，但仍舊存在諸多弊病，如學(xué)校忽視師資力氣建設(shè)、老師缺乏敬業(yè)精神、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，只會(huì)考前突擊，事實(shí)證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學(xué)習(xí)是難以獲得優(yōu)異成果的。因此，筆者認(rèn)為改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，其次老師應(yīng)當(dāng)采納創(chuàng)新型教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)閱歷，著重探析創(chuàng)新型歷史教學(xué)方法。

只有敬重學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的敬重。筆者認(rèn)為老師在歷史教學(xué)中首先要與學(xué)生建立同等友好的關(guān)系，學(xué)生親其師，才能信其道。筆者給學(xué)生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學(xué)生”，這是我對(duì)自己的要求;“莫用一時(shí)的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對(duì)學(xué)生們的忠告;“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言;“相互理解，相互寬恕，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)”，這是我的愿望;“理解萬(wàn)歲”，這是我提倡的口號(hào)。我的演講博得了學(xué)生們一陣陣的掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個(gè)敢于向?qū)W生放開(kāi)心扉的老師，尤其是老師對(duì)自己立下規(guī)則，敢于對(duì)自己念緊箍咒，的確讓他們驚訝不小。通過(guò)第一堂課，筆者與學(xué)生建立了和諧同等相互敬重的友好關(guān)系。這種同等友好的關(guān)系為我的互動(dòng)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

很多學(xué)生和老師對(duì)歷史學(xué)科的相識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，其實(shí)不然。死記硬背當(dāng)然是一種學(xué)習(xí)方法，但明顯不是科學(xué)有效的方法。歷史的學(xué)習(xí)有理解記憶部分，有強(qiáng)化記憶部分。對(duì)于強(qiáng)化記憶部分，為了減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，筆者采納聯(lián)想的方式幫助學(xué)生巧記憶。如：文藝復(fù)興美術(shù)三杰記作“拉大米”(拉斐爾、達(dá)芬奇、米開(kāi)朗琪羅);明朝三大奇書《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”;美國(guó)的國(guó)慶日7月4日記作“氣死美國(guó)”等等。此外，筆者還通過(guò)編制歌謠或者編對(duì)聯(lián)的方法教學(xué)生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)夫斗爭(zhēng)》一課，筆者編制對(duì)聯(lián)“755~763安史之亂被平安;郭子儀、李光弼功勞最大應(yīng)當(dāng)記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對(duì)聯(lián)朗朗上口又輕松好玩，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學(xué)生輕而易舉地記住了學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們也主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，編制對(duì)聯(lián)記憶學(xué)問(wèn)，比如，“一九四零八，百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)，老彭?yè)]八路，華北把敵殺”。

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)味同嚼蠟，這與老師的授課方式有親密關(guān)系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。為了避開(kāi)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦心情，筆者從不帶課本入課堂，而是將學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿傳授給學(xué)生，此外，為拓展學(xué)生學(xué)問(wèn)，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的了解，筆者會(huì)在授課過(guò)程中敏捷地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴(kuò)大時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)希特勒的印象，筆者講了這樣一個(gè)故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋?cè)嗽海瑔?wèn)病人是否相識(shí)他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你們的領(lǐng)袖，我的力氣之大，可以與上帝相比!”病人們露出鄙視的笑容，其中一個(gè)病人拍了拍希特勒的肩膀，說(shuō)：“是啊，是啊!我們起先得病時(shí)也是這個(gè)樣子!”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、高傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

在授課過(guò)程中，筆者發(fā)覺(jué)當(dāng)歷史學(xué)問(wèn)與自身生活聯(lián)系不大時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解較困難，作為老師，應(yīng)當(dāng)化難為易地解決困惑。如鴉、片斗爭(zhēng)之后，中國(guó)的社會(huì)沖突由地主階級(jí)和農(nóng)夫階級(jí)的沖突轉(zhuǎn)化為中華民族和外國(guó)侵略者之間的沖突。部分學(xué)生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說(shuō)：“快點(diǎn)吧，你們的弟弟快被別人打死了!”同學(xué)們揣測(cè)一下，兄弟倆會(huì)做出什么樣的反應(yīng)?“去救他弟弟。”為什么?“同胞兄弟嘛!”地主階級(jí)和農(nóng)夫階級(jí)的沖突就似乎是兄弟倆之間的沖突，當(dāng)遭遇到外來(lái)侵略的時(shí)候，他們之間的沖突就被擱置起來(lái)，先要全力以赴地打擊外國(guó)侵略者。難點(diǎn)就這樣輕而易舉地解決了，給學(xué)生留下了深刻的印象。總之，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，有助于正確相識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名醒悟的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。

高三歷史教學(xué)反思

回想高三這半個(gè)學(xué)期來(lái)是那樣的驚慌、又是那樣的充溢。對(duì)于教學(xué)，我始終戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，它是熱情的、驚慌的、充溢希望的！前沿又給了我一個(gè)展示的平臺(tái)，讓我把以前積累的學(xué)問(wèn)厚積而薄發(fā)。

一、加強(qiáng)責(zé)隨意識(shí)。

高三是特別累的，高三備課，要新課、復(fù)習(xí)課一起備，所以乏累不堪是很常見(jiàn)，但責(zé)任心讓我特別明確，老師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的將來(lái)，肯定要用120%的精力與耐性去備課、備學(xué)生，這樣才可以說(shuō)得上對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起身為老師的這顆心。高三從時(shí)間上來(lái)看兩頭適應(yīng)難，簡(jiǎn)單出現(xiàn)波動(dòng)，中間過(guò)程須要穩(wěn)中有升，作為老師，在學(xué)習(xí)上必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)楦叨南鄬?duì)寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應(yīng)，這時(shí)要利用一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調(diào)整，既要系統(tǒng)學(xué)問(wèn)體系，也要不斷滲透方法，用一顆充溢責(zé)任感的心去與學(xué)生溝通，那么學(xué)生會(huì)以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺(jué)走好高三這一年。這是給老師本人和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍，這很大程度上源于老師的責(zé)任心，責(zé)任重于泰山，事實(shí)上何止于此！

二、不斷完善自己。

老師這個(gè)行業(yè)確定著這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的行業(yè)，但隨著時(shí)間的累積可能人們更重視閱歷的積累，但事實(shí)上閱歷肯定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。備課、相互探討，這讓我在復(fù)習(xí)課中進(jìn)步很快，漸漸相識(shí)到復(fù)習(xí)課要符合考試說(shuō)明、安排得當(dāng)、體系清楚、主線明確、基礎(chǔ)扎實(shí)、詳略相宜、訓(xùn)練到位、鞏固時(shí)間合理、推陳出新。同時(shí)自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體和同科老師的溝通，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷發(fā)展要求自己要有自己的見(jiàn)解，所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，半個(gè)學(xué)期來(lái)我仔細(xì)鉆研這幾年的全國(guó)和地方的高考題，又不斷作大量習(xí)題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報(bào)這樣的書報(bào)雜志，一些專家的評(píng)議和分析出題走向，加上自我分析來(lái)形成自己的思想，這一點(diǎn)現(xiàn)在想來(lái)特別重要。

三、多與學(xué)生溝通。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解他們的須要。成果好的學(xué)生須要在難度、實(shí)力上有更高的跨越；成果中等的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)問(wèn)，化解過(guò)去遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；對(duì)于成果較差的學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)提高應(yīng)試技巧等等，這都須要區(qū)分對(duì)待，而這與學(xué)生的主動(dòng)溝通分不開(kāi)，要仔細(xì)分析給學(xué)生更多的問(wèn)法和更精確的.答案，同時(shí)有些問(wèn)題用一種開(kāi)放的心態(tài)與空間讓學(xué)生和老師溝通起來(lái)課堂活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛很強(qiáng)，老師和學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。

高三歷史教學(xué)反思

從書本內(nèi)容上看本節(jié)內(nèi)容教少，內(nèi)容少意味兩個(gè)方面的含義，第一，須要學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)少，老師的教學(xué)任務(wù)輕；其次，教學(xué)任務(wù)輕，那么老師可以發(fā)揮的空間大，更能體現(xiàn)老師的特性和考察老師的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備狀況充分展示老師的才華與價(jià)值趨向的引導(dǎo)作用。如何上好這節(jié)課我心理很沒(méi)有譜，如何進(jìn)行教材的取舍足夠我頭疼，快速搜尋有關(guān)本節(jié)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，理清頭緒，確定從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)三個(gè)階段來(lái)引入新課，在導(dǎo)入的同時(shí)，順便復(fù)習(xí)了學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容。新課導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本部門，農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)三大經(jīng)濟(jì)部門，讓學(xué)生充分明白本節(jié)的大致框架結(jié)構(gòu)，有了框架然后在漸漸補(bǔ)充內(nèi)容使本節(jié)內(nèi)容有血有肉。

強(qiáng)調(diào)第一次社會(huì)大分工，引發(fā)學(xué)生思索農(nóng)業(yè)和牧業(yè)，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，農(nóng)業(yè)與商業(yè)的三次社會(huì)大分工。從農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要素，農(nóng)作物，生產(chǎn)工具，生產(chǎn)方式，生產(chǎn)技術(shù)幾個(gè)方面來(lái)看夏商周的農(nóng)業(yè)發(fā)展，其中農(nóng)作物種類發(fā)展?fàn)顩r中，五谷是一個(gè)很值得講的問(wèn)題，古人講一個(gè)人的墮落說(shuō)他：“四體不勤，五谷不分”，現(xiàn)在中學(xué)生，能分五谷的又有多少，時(shí)代使然，無(wú)谷不分，照做社會(huì)棟梁。社稷當(dāng)講，作為“五谷之首”的稷，有必要仔細(xì)分解，分析“江山社稷”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思索小字部分，作為統(tǒng)治者的夏商周統(tǒng)治者為何重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)作為，使學(xué)生得出農(nóng)業(yè)是夏商周的最主要的經(jīng)濟(jì)部門。牧業(yè)從農(nóng)業(yè)的分別從母系氏族公社時(shí)期就已經(jīng)起先，到這個(gè)時(shí)期對(duì)動(dòng)物的馴養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展，今日我們常見(jiàn)的禽畜都肯定的出現(xiàn)，那么為什么要馴化家畜呢？家畜的功用和分類，人類活動(dòng)的目的性和生存的必要性。家畜的馴養(yǎng)實(shí)質(zhì)是人類改造自然實(shí)力提高的一種體現(xiàn)。

是莊子的家鄉(xiāng)）做過(guò)漆園小吏談漆樹(shù)的種植范圍改變，談古今氣候的改變，地形的改變）。

交通和城市，這個(gè)部分交通工具的發(fā)展，交通的發(fā)展，城市的發(fā)展都與商業(yè)的發(fā)展相關(guān)，商業(yè)的興起根源在與生產(chǎn)力的發(fā)展下的剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，人們對(duì)剩余產(chǎn)品進(jìn)行交換，特地以交換剩余產(chǎn)品的行業(yè)就是商業(yè)，交換剩余產(chǎn)品的中介就是貨幣，作為一般等價(jià)物的貨幣最早并不是黃金而是當(dāng)時(shí)認(rèn)為比較稀有寶貴的貝殼，我們稱為貝幣。商業(yè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，商業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)城市和交通的發(fā)展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商業(yè)中心為最為繁華，繁華的地區(qū)人員頻繁，道路的通達(dá)，通達(dá)偏遠(yuǎn)，路程遙遠(yuǎn)響應(yīng)的設(shè)施制度的建設(shè)隨時(shí)間的推動(dòng)而發(fā)展。

本節(jié)課內(nèi)容很少但可供發(fā)散的學(xué)問(wèn)點(diǎn)特別多，如何在發(fā)散的同時(shí)潤(rùn)物無(wú)聲的對(duì)學(xué)生進(jìn)歷史展觀的教化，善與美的教化，政治歷史地理學(xué)科的綜合特別重要。從今日我上課的狀況來(lái)看，雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)問(wèn)的渴求欲，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系教少如何將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)歷史就在身邊。歷史指導(dǎo)生活，歷史關(guān)注生活，歷史就是生活。任務(wù)艱難，期盼方家的指引。

高三歷史教學(xué)反思

捷克聞名教化家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教化方法，使老師因此可以少講，但學(xué)生多學(xué)?！惫P者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述教化目的一種有效教學(xué)模式，特殊對(duì)高三而言，尤為顯得重要。在實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)有以下特征及值得探討反思的問(wèn)題。

（一）教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的現(xiàn)實(shí)須要

目前，我市文科學(xué)生高考?xì)v史學(xué)科共涉及6本教材，其中必修三冊(cè)與選修三冊(cè)。學(xué)生要在高三一年的時(shí)間內(nèi)完成這么多教材的復(fù)習(xí)并達(dá)到高考所須要的實(shí)力水平，可以說(shuō)任務(wù)很重、時(shí)間很緊?！皩?dǎo)學(xué)案”則可以使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，削減自主復(fù)習(xí)的盲目性，達(dá)到有序、高效地復(fù)習(xí)。

（二）彌補(bǔ)因現(xiàn)行教材編寫體例所產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)缺陷，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的必要性

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材是根據(jù)專題史的體例進(jìn)行編寫的，理論上，這種編寫體例是對(duì)通史學(xué)問(wèn)的拓展與深化。而根據(jù)歷史認(rèn)知規(guī)律，專題史的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以通史為基礎(chǔ)的。但由于我市初中所學(xué)的歷史也并非真正的通史，中考?xì)v史近幾年又是開(kāi)卷考，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)很薄弱，沒(méi)有中學(xué)專題史學(xué)習(xí)所必需具備的通史概念與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。采納“導(dǎo)學(xué)案”復(fù)習(xí)則兼有專題與通史復(fù)習(xí)，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產(chǎn)生的沖突得以肯定的緩解。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是學(xué)生的“學(xué)”，但為了使學(xué)生的“學(xué)”能做到有的放矢，以最短的時(shí)間獲得最佳的復(fù)習(xí)效果，老師的“導(dǎo)”是最重要的保證。老師在“導(dǎo)學(xué)案”編制過(guò)程中，是在充分了解本校學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己多年的教學(xué)閱歷，在深化探討多種版本歷史教科書、《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）、《考試說(shuō)明》、近年來(lái)各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎(chǔ)上，采納集體探討備課的方式后編寫出來(lái)的，是集體才智的結(jié)果，這是“導(dǎo)學(xué)案”得以推行最重要的保證。

高三歷史教學(xué)反思

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)由于傳統(tǒng)的輕視歷史學(xué)科的觀念根深蒂固，所以仍舊存在諸多問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)閱歷，從與學(xué)生建立同等友好關(guān)系、聯(lián)想式巧記憶、敏捷插入故事、深化淺出解難題四方面提出了改善歷史教化現(xiàn)狀的創(chuàng)新型思路。

關(guān)鍵詞：課程改革；創(chuàng)新；教學(xué)方法。

隨著歷史課程改革的深化，中學(xué)歷史教學(xué)有了很大的改善，但仍舊存在諸多弊病，如學(xué)校忽視師資力氣建設(shè)、老師缺乏敬業(yè)精神、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，只會(huì)考前突擊，事實(shí)證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學(xué)習(xí)是難以獲得優(yōu)異成果的。因此，筆者認(rèn)為改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，其次老師應(yīng)當(dāng)采納創(chuàng)新型教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)閱歷，著重探析創(chuàng)新型歷史教學(xué)方法。

一、建立同等友好關(guān)系。

只有敬重學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的敬重。筆者認(rèn)為老師在歷史教學(xué)中首先要與學(xué)生建立同等友好的關(guān)系，學(xué)生親其師，才能信其道。筆者給學(xué)生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學(xué)生”，這是我對(duì)自己的要求；“莫用一時(shí)的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對(duì)學(xué)生們的忠告；“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言；“相互理解，相互寬恕，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)”，這是我的愿望；“理解萬(wàn)歲”，這是我提倡的口號(hào)。我的演講博得了學(xué)生們一陣陣的.掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個(gè)敢于向?qū)W生放開(kāi)心扉的老師，尤其是老師對(duì)自己立下規(guī)則，敢于對(duì)自己念緊箍咒，的確讓他們驚訝不小。通過(guò)第一堂課，筆者與學(xué)生建立了和諧同等相互敬重的友好關(guān)系。這種同等友好的關(guān)系為我的互動(dòng)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)想式巧記憶。

很多學(xué)生和老師對(duì)歷史學(xué)科的相識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，其實(shí)不然。死記硬背當(dāng)然是一種學(xué)習(xí)方法，但明顯不是科學(xué)有效的方法。歷史的學(xué)習(xí)有理解記憶部分，有強(qiáng)化記憶部分。對(duì)于強(qiáng)化記憶部分，為了減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，筆者采納聯(lián)想的方式幫助學(xué)生巧記憶。如：文藝復(fù)興美術(shù)三杰記作“拉大米”（拉斐爾、達(dá)芬奇、米開(kāi)朗琪羅）；明朝三大奇書《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”；美國(guó)的國(guó)慶日7月4日記作“氣死美國(guó)”等等。此外，筆者還通過(guò)編制歌謠或者編對(duì)聯(lián)的方法教學(xué)生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)夫斗爭(zhēng)》一課，筆者編制對(duì)聯(lián)“755~763安史之亂被平安；郭子儀、李光弼功勞最大應(yīng)當(dāng)記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對(duì)聯(lián)朗朗上口又輕松好玩，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學(xué)生輕而易舉地記住了學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們也主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，編制對(duì)聯(lián)記憶學(xué)問(wèn)，比如，“一九四零八，百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)，老彭?yè)]八路，華北把敵殺”。

三、敏捷插入故事。

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)味同嚼蠟，這與老師的授課方式有親密關(guān)系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。為了避開(kāi)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦心情，筆者從不帶課本入課堂，而是將學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿傳授給學(xué)生，此外，為拓展學(xué)生學(xué)問(wèn)，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的了解，筆者會(huì)在授課過(guò)程中敏捷地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴(kuò)大時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)希特勒的印象，筆者講了這樣一個(gè)故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋?cè)嗽?，?wèn)病人是否相識(shí)他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你們的領(lǐng)袖，我的力氣之大，可以與上帝相比！”病人們露出鄙視的笑容，其中一個(gè)病人拍了拍希特勒的肩膀，說(shuō)：“是啊，是?。∥覀兤鹣鹊貌r(shí)也是這個(gè)樣子！”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、高傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、深化淺出解難題。

在授課過(guò)程中，筆者發(fā)覺(jué)當(dāng)歷史學(xué)問(wèn)與自身生活聯(lián)系不大時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解較困難，作為老師，應(yīng)當(dāng)化難為易地解決困惑。如鴉、片斗爭(zhēng)之后，中國(guó)的社會(huì)沖突由地主階級(jí)和農(nóng)夫階級(jí)的沖突轉(zhuǎn)化為中華民族和外國(guó)侵略者之間的沖突。部分學(xué)生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說(shuō)：“快點(diǎn)吧，你們的弟弟快被別人打死了！”同學(xué)們揣測(cè)一下，兄弟倆會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？“去救他弟弟?！睘槭裁?？“同胞兄弟嘛！”地主階級(jí)和農(nóng)夫階級(jí)的沖突就似乎是兄弟倆之間的沖突，當(dāng)遭遇到外來(lái)侵略的時(shí)候，他們之間的沖突就被擱置起來(lái)，先要全力以赴地打擊外國(guó)侵略者。難點(diǎn)就這樣輕而易舉地解決了，給學(xué)生留下了深刻的印象?？傊?，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，有助于正確相識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)學(xué)問(wèn)的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名醒悟的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。

高三歷史教學(xué)反思

本學(xué)年度的教學(xué)工作已基本結(jié)束，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)閱歷、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)年的工作反思如下：

本學(xué)期，本人任教高三年級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。但是由于一個(gè)是文化班、兩個(gè)特長(zhǎng)班學(xué)生水平差距較大，程度把握不太準(zhǔn)。我在教學(xué)工作中還是遇到了不少困難，比如，如何吃透教材，如何將教材的內(nèi)容上下聯(lián)系，如何讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等等問(wèn)題。針對(duì)這些狀況，我在自我反思的同時(shí)，虛心向有閱歷的老師討教閱歷。在教學(xué)中，仔細(xì)鉆研大綱、努力吃透教材，主動(dòng)開(kāi)拓教學(xué)思路，同時(shí)把一些較先進(jìn)的理論及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段敏捷運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的愛(ài)好，及合作溝通、自主探究、勇于創(chuàng)新的`等實(shí)力。

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、無(wú)請(qǐng)假。在工作中，敬重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事。平常，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、酷愛(ài)學(xué)生、從不鬧無(wú)原則的糾紛，到處以一名人民老師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，努力提高培育自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)力。

新課程改革對(duì)老師業(yè)務(wù)實(shí)力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還購(gòu)買大量的專業(yè)書籍，如《國(guó)史大綱》、《放寬歷史的視野》、《全球通史》、《中國(guó)大歷史》、《極端年頭》等，一方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力充溢自己，另一方面給學(xué)生介紹一些新的歷史學(xué)問(wèn)和理論。同時(shí)也擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教化技術(shù)，利用現(xiàn)代教化技術(shù)來(lái)豐富自己的教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

本學(xué)年度來(lái)看，工作中依舊存在些問(wèn)題，比如說(shuō)：在教學(xué)中如何將趣味性與時(shí)效性相結(jié)合還須要下功夫，而且在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性問(wèn)題也還缺乏一些有效地方法，這些都是我在以后的工作中要不斷努力地方向。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)，為高考做好打算。

高三歷史教學(xué)反思

驚慌繁忙的高三教學(xué)工作結(jié)束了。我是第一次上高三，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的狀況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我始終以來(lái)在探究的一個(gè)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中大膽的進(jìn)行了一些新嘗試，當(dāng)然也暴露出不少的新問(wèn)題。以下分別就這兩方面作簡(jiǎn)要闡述。

1、對(duì)教材的處理。個(gè)人覺(jué)得近幾年的高考，大有回來(lái)課本之勢(shì)。明顯，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成果，平常吃透課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺(jué)得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們?cè)谧屑?xì)鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子書目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫穿，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本學(xué)問(wèn)，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注意實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的整體，突出主干學(xué)問(wèn)、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，留意打破章節(jié)依次，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清學(xué)問(wèn)構(gòu)建體系，活化了歷史學(xué)問(wèn)發(fā)展脈絡(luò)，提升了最終的解題實(shí)力。

2、對(duì)方法的指導(dǎo)。我的理解是除了回來(lái)課本外，近幾年來(lái)常見(jiàn)的另一種現(xiàn)象是漸漸脫離了死記硬背型的學(xué)問(wèn)考查，轉(zhuǎn)而充分利用新奇材料來(lái)設(shè)置思索問(wèn)題的情景，考查學(xué)生的歷史思維實(shí)力的用意自不待言。要想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破讀題解題實(shí)力的訓(xùn)練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，我比較注意練習(xí)部分的講解和溝通。針對(duì)學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言粗糙、不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，我們反復(fù)練習(xí)講解，讓學(xué)生從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并剛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。

3、還存在的問(wèn)題。首先，對(duì)探討高考方向努力還不是很夠。沒(méi)有留意好對(duì)各種信息來(lái)源的鑒別和甄選，“盡信書不如無(wú)書”。最重要的`還是要靠自己的眼光來(lái)推斷和鑒別。其次，在時(shí)間安排上還不夠不合理，授課有前松后緊的現(xiàn)象。有點(diǎn)學(xué)問(wèn)容量過(guò)大的盲目和倉(cāng)促之嫌。再次，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)方面，沒(méi)有做好讓學(xué)生將已學(xué)學(xué)問(wèn)和技巧很好的轉(zhuǎn)化為自身學(xué)問(wèn)和實(shí)力工作。在最終的沖刺中也沒(méi)有留意好教會(huì)學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏合理支配學(xué)科的方法。

綜上所述，這一年，有勝利，也有失敗，有喜悅，也有缺憾。一年的高三教學(xué)，對(duì)我而言，更多的是一次熬煉和一次提高。我信任，今后的教學(xué)工作我會(huì)做得更好。

高三歷史教學(xué)反思

在本屆高三的教學(xué)過(guò)程中，更是得以完全的貫徹執(zhí)行。用一句話來(lái)概括就是：以學(xué)生為肯定主體，老師只起引導(dǎo)和解答的作用。

本部分主要介紹做法，并供應(yīng)一些資料。下部分著重調(diào)查數(shù)據(jù)的分析。

這屆歷史班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣：歷史課預(yù)備鈴響完，已經(jīng)坐在座位上用心讀書；正式上課前被提問(wèn)是慣例；上課途中不會(huì)也不敢講話；探討有氣氛；下課鈴響必定下課決不拖堂。當(dāng)然還有歷史課從來(lái)不搞起立坐下，也決不刻意用電腦上課，老師板書很少等等。

以前課前提問(wèn)，我都要細(xì)心設(shè)計(jì)題目，哪個(gè)同學(xué)回答等等，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。協(xié)作天河部落高三歷史學(xué)科資源的開(kāi)展，現(xiàn)在我正在試驗(yàn)變更提問(wèn)方式，老師不再提問(wèn)，而由學(xué)生自己?jiǎn)栕约?。每個(gè)學(xué)生在課前必需根據(jù)老師規(guī)定的內(nèi)容復(fù)習(xí)好以便被問(wèn)，同時(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題打算問(wèn)別人，問(wèn)題的答案不準(zhǔn)超出兩分鐘?；卮鹫_，嘉獎(jiǎng)一個(gè)事先已經(jīng)復(fù)制好的存有高三歷史資源的磁盤，回答錯(cuò)誤將被罰。

事實(shí)上，我著力培育學(xué)生多角度多層次分析問(wèn)題的方法來(lái)自于英特爾將來(lái)教化方法的應(yīng)用。我和其他三位老師已經(jīng)在天河進(jìn)修學(xué)校開(kāi)辦了兩屆英特爾將來(lái)教化的講座，一方面在培訓(xùn)其他老師，另一方面自己也得到了提高，這種實(shí)力自覺(jué)地就運(yùn)用在本屆歷史班學(xué)生的身上了。

在這個(gè)方面，可以說(shuō)你隨意找我的一個(gè)學(xué)生，出一道歷史問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)懂得從多種角度來(lái)分析，什么主觀客觀、必定偶然、政治經(jīng)濟(jì)民族文化外交、多重對(duì)象等等。

我常常對(duì)學(xué)生講，高考就象踢足球，以成敗論英雄。歷史高考的25道選擇題，3道材料解析題，3道問(wèn)答題就是球門，教學(xué)的唯一目的就是想方設(shè)法把球射進(jìn)去。教練就是老師，運(yùn)動(dòng)員就是學(xué)生。我們不玩花哩胡哨的，簡(jiǎn)潔快捷射門就行。

所以針對(duì)高考就是考試，考試就是試卷，我特別留意培育學(xué)生自己分析總結(jié)試卷的實(shí)力。這屆高三，我講試卷比以往帶高三更具體更仔細(xì)，有時(shí)一節(jié)課只講25道選擇題。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在老師講完試卷后做試卷分析，用不同顏色的筆記錄不同的狀況。每位學(xué)生必需自己總結(jié)每次考試的失分點(diǎn)和得分點(diǎn)，將閱歷和教訓(xùn)記錄在試卷上。經(jīng)過(guò)多次考試后，再把全部的試卷拿過(guò)來(lái)比較分析，在自己的內(nèi)心體會(huì)和感悟。

一般狀況下，我不回答學(xué)生的問(wèn)題。尤其是現(xiàn)在練習(xí)的試卷一多，學(xué)生往往動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)問(wèn)題，我一概拒絕之。對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)，我的做法是：先不看書考慮；再翻書考慮；然后和同學(xué)探討；還不行過(guò)一個(gè)晚上再問(wèn)老師。這樣很多問(wèn)題學(xué)生憑自己和同學(xué)的力氣就搞定了，問(wèn)到老師這兒來(lái)的問(wèn)題不多就有講頭了。

有一個(gè)閱歷，老師講過(guò)學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂過(guò)的問(wèn)題，下次考試學(xué)生還犯類似的錯(cuò)誤；但學(xué)生自己解決的問(wèn)題下次再考效果就好得多。事實(shí)上，我的做法就是激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題，不要對(duì)老師依靠和等待。

公允對(duì)待每一位學(xué)生，尤其不以學(xué)生的成果評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞；課堂特別肅穆，課外可以做摯友；嚴(yán)格執(zhí)行師生約好的規(guī)定，不懼領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)；老師很少板書，學(xué)生不須要筆記本，都記在書上；試題肯定要精選，不能隨意，重要試卷的講解要透徹；堅(jiān)決拒絕一切不利于提高學(xué)生成果的形式主義；高三的課我基本上坐著上等。

高三歷史教學(xué)反思

時(shí)間飛逝，搜尋點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有勝利，也有失敗；有喜悅，也有缺憾。當(dāng)然，高三歷史教學(xué)，對(duì)我而言更多的是一次熬煉，一次提高。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，讀通讀活教材。

2、補(bǔ)充重要史實(shí)史料和基礎(chǔ)理論，拓寬學(xué)問(wèn)幫助理解教材。

3、重視學(xué)科之間的綜合和時(shí)政熱點(diǎn)。

4、搞好歷史專題復(fù)習(xí)。

5、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高考解題方法的指導(dǎo)和實(shí)力的培育。

6、歷史老師必需加強(qiáng)對(duì)高考試題的探討。

1、夯實(shí)一輪基礎(chǔ)，狠抓二輪提高。

一輪復(fù)習(xí)要依據(jù)學(xué)生狀況，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面而扎實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以課本為主，按教材的章節(jié)一個(gè)一個(gè)地落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化專題和培育學(xué)生實(shí)力為主。

2、提高復(fù)習(xí)效率，向45分鐘要質(zhì)量。

探討09年命題原則及命題特點(diǎn)，精確把握20xx屆高三復(fù)習(xí)方向。仔細(xì)探討新課程所產(chǎn)生的新理念，新問(wèn)題。探討45分鐘的課堂教學(xué)。堅(jiān)持實(shí)力立意，老師應(yīng)在幫助學(xué)生真正理解基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)上下功夫，在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)分析實(shí)際問(wèn)題上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，駕馭解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培育學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣上下功夫，削減學(xué)生不應(yīng)有的失分現(xiàn)象。

3、強(qiáng)化月考。

用好精品題庫(kù)，保證訓(xùn)練質(zhì)量。最好一周一練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中提高，杜絕無(wú)針對(duì)性的逐題講解試卷的講評(píng)課，肯定要?jiǎng)偤渺柟趟鶎W(xué)學(xué)問(wèn)，不留死角。

4、關(guān)注熱點(diǎn)，收集信息加強(qiáng)溝通。

高三歷史教學(xué)反思

高考日益接近，屈指數(shù)來(lái)，也就十幾天了，對(duì)于沖刺階段的歷史如何強(qiáng)化復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是老生常談的問(wèn)題了。所以，在這里我也不想再長(zhǎng)篇大論地羅嗦，只就其中一些特殊須要留意的內(nèi)容略作分析。

1、牢記史實(shí)，打好基礎(chǔ)。

假如這方面做不好，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭不堅(jiān)固，史實(shí)記憶模糊，概念理解不精確，那考試時(shí)就很難得到高分。離開(kāi)史實(shí)就沒(méi)有歷史，所以肯定要多記基本史實(shí)和基本概念，并力求記憶精確，要盡可能的把每一個(gè)專題每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都爛熟于心，才能運(yùn)用自如。無(wú)論是第一輪還是其次輪復(fù)習(xí)，切忌脫離課本，否則答題就可能似是而非。

2、學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)每一塊學(xué)問(wèn)都有自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，從大的方面來(lái)說(shuō)，我們的歷史教材可分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史，世界近現(xiàn)代史三部分，而中國(guó)古代史又可分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分，每一個(gè)社會(huì)又分為若干時(shí)期，這些僅從教材書目上就可以看出個(gè)也許。從小的方面說(shuō)，一個(gè)歷史概念也往往有自己的固有的結(jié)構(gòu)，如講解并描述一個(gè)歷史事務(wù)一般包括背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾方面，甚至其中每一方面做分析時(shí)也有規(guī)律可尋，如分析資產(chǎn)階級(jí)革命的背景一般包括三方面內(nèi)容：一是資本主義興起；二是原有的封建王朝或殖民統(tǒng)治阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的沖突斗爭(zhēng)日益尖銳直至激化，于是爆發(fā)革命。像英法美資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

3、擅長(zhǎng)聯(lián)系，融會(huì)貫穿。

歷史不行能是孤立的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)肯定要擅長(zhǎng)聯(lián)系，只有這樣才能真正做到融會(huì)貫穿。

一是縱橫聯(lián)系?？v，是從時(shí)間角度講，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等各方面在不同的歷史時(shí)期有不同的特點(diǎn)，要連貫把握，不行前后割裂開(kāi)來(lái)；橫，當(dāng)然是從空間角度講，同一時(shí)期同一歷史問(wèn)題在不同的國(guó)家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。要學(xué)會(huì)橫向比較聯(lián)系。

對(duì)中國(guó)分別產(chǎn)生了什么影響，而中國(guó)為什么沒(méi)能抓住機(jī)遇等問(wèn)題。

三是歷史學(xué)科和地理政治等學(xué)科的聯(lián)系。現(xiàn)在的文綜考試也應(yīng)當(dāng)越來(lái)越重視此方面的聯(lián)系。在答歷史題時(shí)，常常會(huì)用到地圖，要以一些地理學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，不然許多問(wèn)題將無(wú)從解決，也會(huì)常常用到一些政治學(xué)問(wèn)，用一些政治理論去理解分析，常常用到的就有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，特性與共性，偶然性與必定性，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的沖突等等理論。

1、審題：幾乎每一次考試過(guò)后，總有同學(xué)說(shuō)沒(méi)審清題意，結(jié)果本該做對(duì)的也丟了分。所以審題是特別重要的環(huán)節(jié)，萬(wàn)萬(wàn)不行大意。在作答歷史題目審題時(shí)要特殊留意以下幾點(diǎn)：

一是要把握時(shí)間，認(rèn)清主體。審題就是要咬文嚼字，審清五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)、關(guān)鍵詞，幾乎全部的歷史試題都有時(shí)間限定，只不過(guò)有的詳細(xì)明確，有的是隱性的，所以在審題時(shí)首先要確定該題所指的詳細(xì)時(shí)間或時(shí)間段，有的須要換算或推算。這是答題的第一要素，假如時(shí)間出現(xiàn)偏差，全盤皆錯(cuò)。主體即試題要求回答的中心問(wèn)題，一般包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、思想、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、國(guó)際關(guān)系等，每一類又可分為若干主體，如經(jīng)濟(jì)類包括經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)等方面。另外有些題目要求對(duì)事務(wù)或人物作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行比較，有些題目是要求敘述事務(wù)的經(jīng)過(guò)，內(nèi)容等。一道歷史題目一般都圍繞1—2個(gè)主體命題，要把握好主體，否則就會(huì)偏題，答非所問(wèn)。

三是留意題目中的邏輯性。要留意找尋題目和題干之間、題目和答案之間的邏輯聯(lián)系，找尋題目中的代詞如“其”“此”“上述”“這些”等的含義，特殊留意主觀題連續(xù)的幾問(wèn)之間一般有著邏輯聯(lián)系，層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)。還有許多組合選擇題，也是圍繞一個(gè)主體層層設(shè)問(wèn)，如關(guān)于民主化進(jìn)程，可能會(huì)從古代思想中的民主性問(wèn)到近代資產(chǎn)階級(jí)民主再問(wèn)到社會(huì)主義民主。所以我們要學(xué)會(huì)宏觀把握，找出多問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)，不行割裂開(kāi)來(lái)，孤立地審題作答。

2、解題：（1）對(duì)于選擇題，我不再過(guò)多講解并描述，只說(shuō)一點(diǎn)，就是解除法。有些同學(xué)做題時(shí)也會(huì)發(fā)覺(jué)這樣的現(xiàn)象，有個(gè)別選項(xiàng)超出教材范圍，或者自己從未留意過(guò)，于是就慌了手腳，不知如何是好，在此狀況下，大家肯定冷靜下來(lái)，再細(xì)致看看其他選項(xiàng)，很有可能的是其他選項(xiàng)我們都能精確的推斷出正誤，于是答案就出來(lái)了。

（2）非選擇題：一是從內(nèi)容上看，要留意依據(jù)所給材料依據(jù)題目要求作答，切不行偏離材料。有些答案就干脆取自于材料，充分利用材料中的有效信息進(jìn)行概括提煉，只要讀懂材料，將其中的一些文字適當(dāng)加工一下，最好不要摘抄原文。有些答案取自于材料和教材學(xué)問(wèn)的結(jié)合，要能夠把問(wèn)題和教材的相關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。還有些答案是須要對(duì)材料和教材的學(xué)問(wèn)加以分析，得出規(guī)律性的相識(shí)，要留意分析時(shí)總體把握所給一切材料的主旨，如全部材料都是圍繞海洋來(lái)講解并描述，那我們答啟示或相識(shí)時(shí)，就要圍繞對(duì)海洋的重視和利用來(lái)回答，當(dāng)然還要留意透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

二是從形式上看，肯定要留意行文的規(guī)范，盡量做到“三化”，即要點(diǎn)化：審清題意，看清晰要求答什么，然后寫清要點(diǎn)，如要求回答“緣由”，就先標(biāo)明“緣由”二字，依次類推；序號(hào)化：在每個(gè)要點(diǎn)前標(biāo)出序號(hào)，有幾個(gè)要點(diǎn)就標(biāo)出幾