用發(fā)展的眼光看兒童 構(gòu)建生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)和教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也面臨著改革，現(xiàn)階段，生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂模式逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這是創(chuàng)新思維下的新模式，能順應(yīng)新課程改革以學(xué)生為主導(dǎo)的發(fā)展要求，也能適應(yīng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求，幫助學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诖?，本文將以發(fā)展的眼觀看待兒童，對(duì)構(gòu)建生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂的策略進(jìn)行深入探討。一、遵循規(guī)律，合理引導(dǎo)高效課堂生長(zhǎng)首先，教師要充分掌握并了解數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得實(shí)際情況，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)生長(zhǎng)；其次，在小學(xué)階段的生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極響應(yīng)新課改以學(xué)生為本的發(fā)展要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，來為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)提高生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂的參與積極性。例如，教師在講解一年級(jí)下冊(cè)《元角分——小小商店》一課中，教師可以在課前對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的備課，準(zhǔn)備一些可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的道具，打破傳統(tǒng)的以教師講解，學(xué)生被動(dòng)記錄的灌輸式教學(xué)模式，將課堂創(chuàng)設(shè)成小商店的教學(xué)情景，教師在課堂中扮演售賣員的角色，學(xué)生則扮演顧客，進(jìn)行日常購(gòu)買商品的現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，教師提出假設(shè)，假設(shè)學(xué)生拿一元錢購(gòu)買2塊1角5分錢的糖果，再由教師向?qū)W生進(jìn)行提問，此時(shí)售賣員應(yīng)該找回學(xué)生多少錢呢？這樣的教學(xué)情景十分貼合學(xué)生的日常生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的共鳴；再由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行討論、提問和質(zhì)疑，最后將糖果分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生[1]。在生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造情境教學(xué)模式，能活躍沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛，有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維能力和敢想敢問的自信心。二、結(jié)合生活，合理引導(dǎo)高效課堂發(fā)展在小學(xué)階段的生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂中，充分融入生活元素和生活知識(shí)，更貼近于小學(xué)生的生活實(shí)際，能提高小學(xué)生的參與積極性，并引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心留意實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用情況，拓展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的思考能力，并有效幫助小學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)數(shù)(一)》和《認(rèn)數(shù)(二)》時(shí)，可以利用學(xué)校中的固定電話和手機(jī)上的按鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，電話和手機(jī)都是小學(xué)生日常生活中的常見的工具，這種教學(xué)方式貼近小學(xué)生的生活，且較為直觀，容易提高小學(xué)生的課堂參與度，小學(xué)生對(duì)日常生活中的固定電話和手機(jī)并不陌生，所以即使小學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)字記憶的十分模糊，也可在回家時(shí)利用家長(zhǎng)的手機(jī)再進(jìn)行記憶，這樣有趣的教學(xué)方式不僅可以提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度，對(duì)于日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也做了很好的鋪墊。三、因材施教，分層次進(jìn)行生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂小組合作在生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，能有效做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。首要的第一階段是教師要分層次、科學(xué)的按照學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生合理的劃分成各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。劃分規(guī)則大致可以分為兩方面，一是根據(jù)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的掌握程度和個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，保證每一合作學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，這樣的分配方式有利于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。二是教師可以按照學(xué)生的個(gè)人喜好來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇合作學(xué)習(xí)小組，興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生在自己的喜好中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的一課中，教師就可以運(yùn)用班級(jí)的鐘表對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，讓小學(xué)生進(jìn)行觀察，將書中復(fù)雜的問題擺到實(shí)際課堂當(dāng)中，教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)表的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“鐘表由時(shí)針、分針、秒針組成，時(shí)針最長(zhǎng)，分針最胖，秒針最短”這種語(yǔ)句使小學(xué)生對(duì)鐘表具有一定性的認(rèn)識(shí)；然后，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生之間進(jìn)行小游戲的練習(xí)，考驗(yàn)小學(xué)生是否正確掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中隨機(jī)提出問題，讓小學(xué)生對(duì)于當(dāng)下的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與反應(yīng)能力，以小組回答問題的準(zhǔn)確性進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)，共同進(jìn)步。綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅創(chuàng)新并