應(yīng)用卡爾、奧爾夫教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

近些年來，小學(xué)音樂越來越受到重視。伴隨著教學(xué)的改革，小學(xué)音樂也在進(jìn)行不斷的革新，音樂教學(xué)方式越來越趨向于對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)踐能力的激發(fā)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果的提升，這些都能夠在卡爾·奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)下更好地實(shí)現(xiàn)，能在小學(xué)音樂中發(fā)揮更大的積極的促進(jìn)作用。一、語言誦讀，訓(xùn)練節(jié)奏節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)過程中的必修課。語言誦讀是指教師在教學(xué)過程中，通過查找相關(guān)的資料內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的誦讀指導(dǎo)，通過經(jīng)典語言類誦讀來激發(fā)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。學(xué)生通過對(duì)語言知識(shí)的累積，能夠在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)斷句，進(jìn)而掌握一定的斷句技巧，逐步掌握節(jié)奏。例如：在教學(xué)《三個(gè)和尚》歌曲時(shí)，這首歌曲的節(jié)奏感比較強(qiáng)，然而通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)這首歌時(shí)，他們所表現(xiàn)出的音樂節(jié)奏基礎(chǔ)并不扎實(shí)，只有少部分學(xué)生能夠完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，大部分的學(xué)生在節(jié)奏方面都欠缺一定的技巧掌控。面對(duì)這種情況，教師可以先鼓勵(lì)將《三個(gè)和尚》的小故事在課堂上展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先用誦讀的方式，閱讀這個(gè)故事，然后通過自己的理解，有意地在朗讀中突出斷句和斷點(diǎn)，逐步產(chǎn)生節(jié)奏感。而對(duì)這篇文章熟悉后，學(xué)生們?cè)賹W(xué)習(xí)《三個(gè)和尚》這首歌曲時(shí)，很容易對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏的把握，學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。語言誦讀是針對(duì)學(xué)生開展的一項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，圍繞著經(jīng)典誦讀的形式、范圍，教師都可以進(jìn)行及時(shí)的界定和靈活變化，這樣既可以幫助學(xué)生盡快掌握節(jié)奏變化規(guī)律，又能在語感、朗讀等多個(gè)層面上產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。二、聲勢(shì)律動(dòng)，區(qū)分音色聲勢(shì)律動(dòng)是指學(xué)生根據(jù)聽到的音樂音色，用身體進(jìn)行一定的律動(dòng)，從而更好地區(qū)分音色，夯實(shí)音樂基本功。聲勢(shì)律動(dòng)可以通過多種方式進(jìn)行，最常見的是利用手腳的有規(guī)律拍打和身體上的有規(guī)律的擺動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)手、腳所發(fā)出的不同聲音進(jìn)行不同聲部的劃分，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音色辨別能力，夯實(shí)音樂基本功。比如在教學(xué)《假如幸福的話拍拍手吧》這首歌曲時(shí)，借助于這首歌曲的節(jié)奏和歌詞特點(diǎn)，歌曲中有很多的拍手、跺腳的動(dòng)作，這些動(dòng)作都可以作為學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)的重要活動(dòng)內(nèi)容。課堂上，教師一邊播放音樂，一邊可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏和歌詞內(nèi)容進(jìn)行手腳的變化發(fā)聲，在歌曲結(jié)束后，與學(xué)生們回顧整個(gè)歌曲的不同聲部之間的變化特點(diǎn)以及聲部之間的有效變化。在分析的過程中，學(xué)生感受到了音樂的奇妙，拉近了與音樂的距離，從對(duì)音樂的陌生逐漸開始熟悉，不僅沖破了很多思想上的束縛，更在內(nèi)心感受上獲得了一定程度的轉(zhuǎn)變，這也是卡爾·奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有著對(duì)音樂的不同感受，這些感受是真實(shí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生音樂感受的激發(fā)，通過不同程度、不同角度的聲勢(shì)律動(dòng)的訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠真正地探索出不同聲音，區(qū)分不同的聲音，強(qiáng)化對(duì)音樂的認(rèn)知。三、演奏樂器，認(rèn)識(shí)聲部卡爾·奧爾夫樂器演奏是卡爾·奧爾夫理論的一個(gè)重要組成部分，其體現(xiàn)的特點(diǎn)也非常鮮明。教師可以利用卡爾·奧爾夫樂器演奏在課堂上組織活動(dòng)，通過不同的形式進(jìn)行編演，以小團(tuán)體合唱為主要課堂活動(dòng)形式，針對(duì)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，將學(xué)生們分為不同的聲部，在演唱的過程中，充分發(fā)揮不同聲部的音樂特色，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂聲部的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們感受到音樂的魅力，也充分發(fā)揮卡爾·奧爾夫演奏樂器的實(shí)際效果。如《讓我們蕩起雙槳》歌曲在教學(xué)過程中，這首歌曲可以采用合唱的形式。課堂上，教師將學(xué)生們分為不同的聲部，第一遍，教師彈奏電子琴，學(xué)生們先傾聽歌曲，熟悉歌詞。第二遍，學(xué)生們開始嘗試著哼唱，跟隨著節(jié)奏，將歌詞試唱出來。第三遍，教師開始有針對(duì)性地教學(xué)節(jié)奏和音調(diào)，學(xué)生們熟悉后，第四遍，教師開始指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谘葑鄻菲鞯膸ьI(lǐng)下進(jìn)行歌曲的演唱，區(qū)分不同的聲部，先分別進(jìn)行演唱，演唱結(jié)束后再進(jìn)行合唱。整個(gè)演唱的過程中，學(xué)生們?cè)跇菲鞯膹椬喟殡S下，逐漸地熟悉了不同聲部的音樂變化，感受到了這首歌曲的真實(shí)魅力。聲部結(jié)合不僅是音樂上的結(jié)合，也是學(xué)生相互間的一種默契配合，這種配合促進(jìn)學(xué)生們彼此間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體上獲得提升。應(yīng)用卡爾·奧爾夫樂器演奏的方式，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也在一定程度上訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)的合作，提升了能力?？枴W爾夫教學(xué)法在音樂學(xué)科中的應(yīng)用范