學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文深度閱讀策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組織與構(gòu)建方式，新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性特征。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型上，新課標(biāo)論述了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建方法，并將發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三種類型，將拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為整本書閱讀任務(wù)群和跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群兩種類型。教師可以借鑒這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建理念開展深度閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)閱讀課堂模式的有效革新。一、創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言文字的正確書寫、語言文字含義的理解、語言文字運(yùn)用規(guī)范的掌握、語言文字表達(dá)效果的體會等方面。簡而言之，這種任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為語言文字的積累、標(biāo)點符號運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)、修辭手法和其他藝術(shù)手法運(yùn)用的鑒賞等。在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師可以綜合這些學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語言知識的梳理與整合，促使學(xué)生形成深厚的語文素養(yǎng)。例如，在《丁香結(jié)》一文深度閱讀教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文運(yùn)用了大量的詞語和很多精彩的句子描寫了丁香花。在深度閱讀時，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：哪些詞語和句子能夠讓我們了解丁香花的特點？這些詞語的含義是什么？具體體現(xiàn)了丁香花哪些特點？這些詞語和句子具有怎樣的表達(dá)作用？能夠讓我們產(chǎn)生怎樣的閱讀感受？首先，學(xué)生可以圍繞問題“哪些詞語和句子能夠讓我們了解丁香花的特點？”展開語言知識的梳理，從文本中勾畫出“格外”“茂盛”“瀟灑”“朦朧”“瑩白”“參差”等詞語，以及“星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”“雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端”“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等句子。其次，根據(jù)問題“這些詞語的含義是什么？具體體現(xiàn)了丁香花哪些特點？”學(xué)生可以對這些詞語和句子的含義做出具體解釋。比如，將“格外”解釋為“非?！?，將“茂盛”解釋為丁香花的葉子很多，將以上句子解釋為丁香花的花瓣非常小，會在墻邊搖曳；丁香花的香味非常濃郁；丁香花能夠寄托人的哀愁。最后，根據(jù)問題“這些詞語和句子具有怎樣的表達(dá)作用？能夠讓我們產(chǎn)生怎樣的閱讀感受？”學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得以下認(rèn)識：這些詞語和句子能夠生動具體地描寫丁香花在顏色、形狀、氣味等方面的特點，讓讀者體會到丁香花的優(yōu)美，感受到丁香花是作者生活中不可或缺的一種花朵，表達(dá)了作者對丁香花的喜愛。在這種基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用下，學(xué)生能夠打破以往以勾畫和書寫為主的淺層次的文本語言學(xué)習(xí)模式，形成從積累到理解再到鑒賞的語言學(xué)習(xí)思路，有效實現(xiàn)深度閱讀。二、創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）創(chuàng)設(shè)交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群又稱實用性閱讀與交流，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。這種學(xué)習(xí)任務(wù)群充分彰顯了閱讀活動的實用性，體現(xiàn)了閱讀對提高學(xué)生人際交往能力和其他生活能力的重要作用。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的合作意識和互動意識，引導(dǎo)學(xué)生從特定的角度向生活中的不同人群傳達(dá)文本中的知識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的有效利用。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出以下問題：從這篇課文中你了解到了哪些科學(xué)知識？為什么說20世紀(jì)是一個“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)。學(xué)生能夠認(rèn)識到，第一個問題側(cè)重于整體表述文本中的科學(xué)知識，第二個問題側(cè)重于表述20世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明。因此，可以通過組織語言做出以下表達(dá)：“之前，人類沒有電燈、電視、電話和汽車這些科技產(chǎn)品，20世紀(jì)以來，人類的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，能夠登上月球、潛入深海，還擁有了電視、因特網(wǎng)以及其他多項科學(xué)技術(shù)，極大方便了人們的生活。”通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用自己的語言熟練表達(dá)信息，有效實現(xiàn)深度閱讀。在生活中，教師還可以利用“20世紀(jì)以來的科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點？”“怎樣看待科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展？”這些問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可以運(yùn)用教材中第4和第6自然段的內(nèi)容與生活中的不同人群進(jìn)行交流，進(jìn)一步實現(xiàn)文本信息的互動傳達(dá)。（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是指學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這種任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生感受文本的語言美、形象美和情感美，并倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方式展開相應(yīng)主題的寫作活動。教師可以從這些角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生感受美和表達(dá)美的能力。例如，在《鳥的天堂》一文深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每篇文本中學(xué)生所能夠創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，教師可以截取相應(yīng)的文段，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)材料。比如，在閱讀“起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來”這些內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：通過這些句子你聯(lián)想到了什么場景？這些句子反映出作者怎樣的心情？這些句子在寫作上有怎樣的特點？請運(yùn)用這些表達(dá)方式描寫其他景象。通過整體分析這些問題，學(xué)生可以根據(jù)以上句子想象作者進(jìn)入鳥的天堂，靜靜聆聽四周的聲音，看到一只大鳥扇動翅膀飛到空中的場景，接著聯(lián)想自己在自然界見到鳥兒的經(jīng)歷，體會作者內(nèi)心的驚喜和暢快，感受作者對鳥兒的喜愛。通過進(jìn)一步品味，學(xué)生能夠體會到句子中描寫的這些場景具有動靜結(jié)合的特點，靜態(tài)之處在于四周原先沒有任何聲音，動態(tài)之處在于一只鳥兒飛了起來。仿照這種方式，學(xué)生可以寫出：“烏黑的云朵慢慢向天空聚合，四周只聽到輕柔的風(fēng)聲，過了一會，細(xì)密的雨點突然灑向大地，潔白的雨珠在臺階上歡快跳動”這種動靜結(jié)合的場景。在這樣的過程中，教師以創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由欣賞到模仿的閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生從這一角度出發(fā)實現(xiàn)深度閱讀。（三）創(chuàng)設(shè)思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生發(fā)揮理性思維潛能，通過比較、質(zhì)疑、推理、討論等方式從文本中梳理出相應(yīng)的觀點，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。簡而言之，這種學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是指讓學(xué)生有理有據(jù)地分析文本內(nèi)容，形成多角度的文本理解思路。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出觀點、驗證觀點，鍛煉學(xué)生的思辨能力。例如，在《落花生》一文深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出以下問題：“可以從哪些角度認(rèn)識農(nóng)作物的特點？”學(xué)生充分整合文本信息，表達(dá)以下觀點：“農(nóng)作物的特點體現(xiàn)在很多方面，我們可以從味道、用途、價格、象征意義這些角度來認(rèn)識?！苯又?，學(xué)生可以運(yùn)用文本信息做出以下印證：“哥哥姐姐和作者認(rèn)為花生具有味道甜美、可以榨油、價格便宜的特點，父親認(rèn)為花生具有默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)?！蓖瑯樱處熆梢栽O(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中表達(dá)不同的觀點，比如：“作者的父親具有怎樣的特點？”大部分學(xué)生可以圍繞作者父親談?wù)摶ㄉ奈亩伪磉_(dá)觀點：“作者的父親和花生一樣，十分推崇默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，他教育子女要發(fā)揚(yáng)這些品質(zhì)，做對社會有用的人?！逼渌麑W(xué)生還可以抓住一家人談?wù)摶ㄉ攸c的場景，表達(dá)以下觀點：“作者的父親讓子女表達(dá)自己的觀點，并肯定了他們的這些觀點，說明作者的父親非常尊重子女。”在這種思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置中，學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度入手，從文本中獲得深刻認(rèn)知，有效實現(xiàn)深度閱讀。三、創(chuàng)設(shè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（一）創(chuàng)設(shè)整本書閱讀任務(wù)群整本書閱讀任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材中有很多從整本書中截取的經(jīng)典篇章，在進(jìn)行這些文本的深度閱讀時，教師可以發(fā)揮拓展意識，將單篇文本與整本書內(nèi)容有機(jī)融合，讓學(xué)生從整體與部分相互轉(zhuǎn)換的角度展開閱讀活動。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)探索意識，把握整本書在內(nèi)容寫作上的規(guī)律，不斷提煉高效的閱讀方法。例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)整本書閱讀任務(wù)群。在課堂中，教師可以向?qū)W生說明本文選自《魯濱遜漂流記》這部長篇名著，并創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：怎樣通過本文了解《魯濱遜漂流記》整本書的內(nèi)容？通過閱讀本文，你對閱讀《魯濱遜漂流記》整本書有哪些新的構(gòu)想？根據(jù)第一個問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文的梗概部分整體介紹了《魯濱遜漂流記》的全書內(nèi)容，因此可以利用流程圖整合梗概部分信息，認(rèn)識到這本書可以分為以下幾個部分：魯濱遜流落荒島——在荒島上生存——在荒島上對付野人——搭救星期五——返回英國。對于第二個問題，學(xué)生可以進(jìn)一步借鑒第一個問題中的流程圖，總結(jié)魯濱遜在荒島上的以下行為：在木桿上刻痕制作日歷——在船上尋找包裹、羅盤、數(shù)學(xué)儀器等物品——獨自修建柵欄。在閱讀過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到流程圖在處理大量信息中的獨特作用，掌握運(yùn)用流程圖歸納整本書各個章節(jié)內(nèi)容和整體內(nèi)容的閱讀方法。同樣，在正式閱讀整本書時，教師還可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：魯濱遜漂流荒島的原因；本文中魯濱遜做的這些事情對全書故事發(fā)展所起到的作用。學(xué)生可以借助整本書內(nèi)容進(jìn)一步了解本文的寫作背景，并認(rèn)識到本文介紹了魯濱遜在荒島上獨立生活的初始階段是整本書主體內(nèi)容的第一部分。在這種整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)置中，學(xué)生能夠利用單篇文本由小見大，閱讀整本書內(nèi)容；利用整本書內(nèi)容探究單篇文本的寫作背景，分析單篇文本的獨特作用，充分提高整本書閱讀能力。（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而借鑒其他學(xué)科的知識和方法拓展思路，獲得學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長需要和社會發(fā)展潮流，利用有意義的主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的融會貫通，提高深度閱讀效果。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)造的意識，鼓勵學(xué)生根據(jù)對文本的理解和已有知識素養(yǎng)靈活運(yùn)用各學(xué)科知識，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置形式豐富多彩。例如，在《山居秋暝》這首古詩深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。這首詩歌描繪了秋季優(yōu)美的山野景象，因此教師可以以“綠色生態(tài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。對此，教師可以從以下方面構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群：挖掘詩歌中體現(xiàn)的自然之美；如果你是作者，見到此情此景會產(chǎn)生怎樣的感想？怎樣讓生活充滿詩意？根據(jù)第一個問題，一些學(xué)生可以融合音樂學(xué)科知識，播放自然主題的背景音樂誦讀詩歌；一些學(xué)生可以融合美術(shù)學(xué)科知識，描繪皎潔的月光、流動的泉水、茂密的松林和竹林這些景象，感受詩歌優(yōu)美的意境。根據(jù)第二個問題，學(xué)生可以結(jié)合道德與法治學(xué)科主題知識，論述人與自然的關(guān)系以及生態(tài)保護(hù)的重要性。根據(jù)第三個問題，學(xué)生可以融合勞動學(xué)科知識以及科學(xué)學(xué)科知識，在課后開展綠色植物種植、垃圾分類回收等實踐活動。在這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，學(xué)生能夠有效遷移各學(xué)科知識，采取理論與實踐相結(jié)合的方式實現(xiàn)文本的深度理解，獲得德智體美勞全面發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)