“鏈接”課內(nèi)外生長(zhǎng)閱讀力-小學(xué)語(yǔ)文教材中“閱讀鏈接”的教學(xué)策略 論文

“鏈接”課內(nèi)外生長(zhǎng)閱讀力——小學(xué)語(yǔ)文教材中“閱讀鏈接”的教學(xué)策略摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)模式，分析班級(jí)學(xué)生當(dāng)前階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，基于“以學(xué)生為本”的教育理念組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了基礎(chǔ)的語(yǔ)文課文以及相對(duì)應(yīng)知識(shí)之外，也有一些其他幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，“閱讀鏈接”就是其中的一個(gè)新的版塊，語(yǔ)文教師不應(yīng)該忽視對(duì)于“閱讀鏈接”的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)將“閱讀鏈接”作為助力學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)有效工具，結(jié)合這一版塊設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而“閱讀鏈接”的設(shè)立價(jià)值得到了很好的彰顯，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與發(fā)展也得到了一定的推動(dòng)。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀水平還不是十分完備，需要得到語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與幫助，而語(yǔ)文教材又為語(yǔ)文教師提供了很好的教學(xué)材料，語(yǔ)文教師務(wù)必要基于教材內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而不是一味追求拓展而游離于教材之外，只有回歸教材且高于教材，才能夠幫助班級(jí)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。本文通過(guò)對(duì)于當(dāng)前階段如何應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教材中的“閱讀鏈接”部分展開(kāi)教學(xué)進(jìn)行分析，并總結(jié)得出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方案。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀鏈接；教學(xué)策略“閱讀鏈接”作為小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中納入的新版塊，體裁形式多種多樣，主要是圍繞課文內(nèi)容而衍生出的相關(guān)文字資料，文字形式包括詩(shī)歌、短文等等，有些附以圖片，讓學(xué)生可以有更多的興趣閱讀下去，“閱讀鏈接”中含有十分豐富的信息，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展性的閱讀，進(jìn)而學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)深入研究閱讀內(nèi)容，且多樣化的閱讀拓展內(nèi)容也有助于學(xué)生課后進(jìn)行自行研究，確保小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際性開(kāi)展價(jià)值得到彰顯。小學(xué)語(yǔ)文教師想要真正為閱讀助力，就應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)于“閱讀鏈接”的重視，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)于“閱讀鏈接”部分產(chǎn)生濃厚的探索興趣，同時(shí)借助這一版塊拓展班級(jí)學(xué)生的閱讀范圍，使得班級(jí)學(xué)生的閱讀水平更上一層樓。一、當(dāng)前階段“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用過(guò)程之中存在的普遍性問(wèn)題分析1.語(yǔ)文教師對(duì)于“閱讀鏈接”部分不夠重視，經(jīng)常為了節(jié)省時(shí)間忽略這一部分“閱讀鏈接”的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見(jiàn)，然而仍然有一些語(yǔ)文教師對(duì)于這部分內(nèi)容不夠重視，認(rèn)為這一版塊只是出現(xiàn)在教材課文之后，起到拓展作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，也不能夠起到提升學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的效果。這就造成了當(dāng)前階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠充分利用有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間，錯(cuò)誤的采用了單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)形式，沒(méi)有能夠意識(shí)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的重要價(jià)值，同時(shí)忽視了對(duì)于“閱讀鏈接”部分的講解。語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度將課堂時(shí)間全部用來(lái)講授新知識(shí)，班級(jí)學(xué)生并不能夠意識(shí)到自己在語(yǔ)文課堂中所占有的主體位置，且參與感也并不十分強(qiáng)烈，并習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力將會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣因此得到了不好的影響，那么將會(huì)使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越不理想，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到了負(fù)面的影響。實(shí)際上語(yǔ)文教材中的每一個(gè)部分都有著其存在的意義，語(yǔ)文教材版面本就緊張，為了讓學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文教材學(xué)到更多重要的語(yǔ)文知識(shí)，教材編排者不會(huì)將不重要的內(nèi)容放在教材里，因而語(yǔ)文教師需要及時(shí)改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，更多的去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并多多重視對(duì)于“閱讀鏈接”部分的應(yīng)用。2.沒(méi)有探尋到適合本班學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用形式，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到“閱讀鏈接”所起到的重要作用，但是還沒(méi)有探尋到適合本班學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用形式，因此在一定程度上造成了語(yǔ)文教材資源的浪費(fèi)。教師雖然急切的在語(yǔ)文課堂中嘗試教學(xué)應(yīng)用方案，但是部分語(yǔ)文教師的教學(xué)嘗試效果并不理想，甚至反而會(huì)出現(xiàn)影響正常語(yǔ)文授課進(jìn)度、浪費(fèi)語(yǔ)文課堂時(shí)間等問(wèn)題。例如，一些語(yǔ)文教師為了遵循開(kāi)放靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，因此在語(yǔ)文課堂中圍繞“閱讀鏈接”部分開(kāi)展了教學(xué)游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)雖然會(huì)使得語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，但是如果語(yǔ)文教師沒(méi)有能夠真正將活動(dòng)主題放在“閱讀鏈接”部分，同時(shí)沒(méi)有能夠?qū)τ诎嗉?jí)秩序進(jìn)行合理的管控，那么學(xué)生在教學(xué)游戲活動(dòng)中的收獲將會(huì)少之又少，且學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力會(huì)產(chǎn)生一定的偏移。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新并不是可以隨意為之的，語(yǔ)文教師務(wù)必要考慮到教學(xué)形式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。二、“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用價(jià)值“閱讀鏈接”部分的引入，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更科學(xué)的來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂的形式，并給予了班級(jí)學(xué)生更加自由靈活的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生的課堂主體地位得以穩(wěn)固，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平的提升也是起到了十分積極的影響。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，如果語(yǔ)文教師可以合理將學(xué)科特性與教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，那么“閱讀鏈接”將會(huì)在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮不小的教育價(jià)值，進(jìn)而促使語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的發(fā)展更進(jìn)一步。為了在語(yǔ)文課堂中切實(shí)有效的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該將創(chuàng)新、靈活等關(guān)鍵詞居于課堂改革的首位，采取豐富課堂教學(xué)形式、增加班級(jí)學(xué)生課堂參與度等方式，使得語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍煥然一新，且“閱讀鏈接”也能夠更好的被應(yīng)用在課堂之中。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越充足，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)愈發(fā)增強(qiáng)，語(yǔ)文教師需要基于“閱讀鏈接”帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入探尋語(yǔ)文知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)能力也可以隨之獲得提升，進(jìn)而閱讀拓展教學(xué)理念也得以彰顯。需要注意的是，語(yǔ)文教師為使得“閱讀鏈接”部分在課堂中達(dá)到最好的應(yīng)用效果，應(yīng)該充分規(guī)避循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)形式的產(chǎn)生，語(yǔ)文教師需要考慮到語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性，賦予語(yǔ)文教材內(nèi)容形象生動(dòng)的色彩，這樣班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更加鮮活，進(jìn)而語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果會(huì)達(dá)到更加理想的水平。三、“閱讀鏈接”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的高效應(yīng)用方案1.引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)“閱讀鏈接”部分產(chǎn)生探索興趣，使學(xué)生形成拓展閱讀的意識(shí)很多時(shí)候小學(xué)生并不了解拓展閱讀學(xué)習(xí)所起到的意義，因此往往會(huì)忽視對(duì)于閱讀鏈接”部分的學(xué)習(xí)，甚至在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)后連“閱讀鏈接”中”具體說(shuō)了什么內(nèi)容都不知道，而為了促使班級(jí)學(xué)生形成拓展閱讀的意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)于“閱讀鏈接”部分產(chǎn)生濃厚的探索興趣，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用的良好效果。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到《琥珀》一課的時(shí)候，語(yǔ)文教材中為學(xué)生提供了這樣一則拓展性的內(nèi)容，其中簡(jiǎn)要的闡述了天然琥珀的形成階段，并描述琥珀在不同形成階段所表現(xiàn)出的不同形態(tài)，而這一拓展性的內(nèi)容正是出自“閱讀鏈接”部分。語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)備，為班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出“閱讀鏈接”部分所描述的動(dòng)態(tài)琥珀生成圖像，讓學(xué)生能夠更加直觀的體會(huì)到大自然的鬼斧神工，進(jìn)而學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心產(chǎn)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情，且?guī)е鴮?duì)于大自然的好奇，學(xué)生可以進(jìn)一步詳細(xì)閱讀材料內(nèi)容，并將自己在閱讀拓展性?xún)?nèi)容過(guò)程之中遇到的不理解的知識(shí)向語(yǔ)文教師進(jìn)行請(qǐng)教，這樣一來(lái)學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了高效率的課文拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程之中可以更加重視拓展閱讀學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)“閱讀鏈接”部分才不會(huì)被荒廢。學(xué)生只有在具備了一定的學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠擁有深入學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而“閱讀鏈接”部分中豐富精彩的資料內(nèi)容可以很好的感染學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程之中逐漸產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣也有助于語(yǔ)文教師接下來(lái)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。2.抓住語(yǔ)文教材課文與“閱讀鏈接”的連續(xù)性，圍繞單元內(nèi)容展開(kāi)主題教學(xué)閱讀鏈接”作為銜接在語(yǔ)文教材課文內(nèi)容后的一個(gè)部分，與課文有著很強(qiáng)”的連續(xù)性，而語(yǔ)文教師需要抓住這一特點(diǎn)，圍繞教材單元內(nèi)容展開(kāi)主題教學(xué)，大大提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式更加新穎，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展充滿(mǎn)期待。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中的第八單元為例，這一單元的課文內(nèi)容主要是魯迅先生的文章節(jié)選以及其他人筆下的魯迅，因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用“閱讀鏈接”部分，豐富班級(jí)學(xué)生對(duì)于魯迅的了解，同時(shí)基于這一主題開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)。基于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，語(yǔ)文教師可以將本單元學(xué)習(xí)主題定義為“走進(jìn)魯迅先生”。在教學(xué)正式開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師可以讓班級(jí)學(xué)生談一談自己對(duì)于魯迅先生的基本認(rèn)識(shí)，可以分享自己在網(wǎng)絡(luò)或是書(shū)籍上查閱的資料，也可以直接說(shuō)出自己對(duì)于魯迅先生的看法，或是自己平時(shí)閱讀過(guò)魯迅先生的哪些著作。隨后，語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的“閱讀鏈接”部分，看看馮雪峰以及李何林先生對(duì)于魯迅作品的理解，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極學(xué)習(xí)名家的閱讀評(píng)價(jià)方式，并從中有所收獲。3.充分發(fā)揮家校合作功能，將“閱讀鏈接”部分與實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)語(yǔ)文教材中很多“閱讀鏈接”部分是切合于實(shí)際生活的，而為了能夠物盡其用，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮家校合作功能，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切聯(lián)系，讓學(xué)生利用放學(xué)后在家的時(shí)間完成相對(duì)應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并由家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋，向語(yǔ)文教師說(shuō)明學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)完成效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中第二單元為例，其中講述了很多寓言故事，而在“閱讀鏈接”部分中，也為學(xué)生提供了《南轅北轍》一則故事，學(xué)生家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同閱讀這部分內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自己去理解南轅北轍這一成語(yǔ)的含義，當(dāng)學(xué)生能夠清晰的進(jìn)行理解之后，學(xué)生家長(zhǎng)也可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生思考在實(shí)際生活中是否也犯過(guò)類(lèi)似南轅北轍的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，不僅學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，家庭教育一直都是學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的一部分，因而語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀