關(guān)于工作坊的工作坊

關(guān)于工作坊的工作坊熱身活動：利用塑料吸管搭建筑建筑高1234不借助外力矗立不倒什么是工作坊工場;作坊;小工廠2.專題討論會,研討會“工作坊(workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領(lǐng)域之中。1960年，美國的勞倫斯?哈普林(Lawence

Harplin)將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可提供不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法。教師工作坊教師工作坊是情境工作坊（Workshop）是一種以頭腦風暴為特征的創(chuàng)新研修方式，國外教師培訓中已經(jīng)用得相當普遍，我國高校研究生學習中也普遍采用這種方式。教師工作坊為一線教師提供的是教學的“活動場”和“操作間”。每個工作坊吸納的學員從第一天起就擁有充分的自主權(quán)，他們把本校的教學實踐問題帶入討論間，并通過合作解決問題，實現(xiàn)工作坊引領(lǐng)校本研修、校本研修提升工作坊能力的連環(huán)效應。理論中的工作坊理論基礎(chǔ)：社會建構(gòu)主義學習理論社會建構(gòu)主義學習觀的中心思想為科學知識是不能傳遞的，它必須由學習主體主動地建構(gòu)，而這種建構(gòu)不是個體的建構(gòu)，是經(jīng)驗、知識、發(fā)展和學習的社會建構(gòu)。觀看視頻請總結(jié)工作坊培訓與傳統(tǒng)培訓在哪些方面有所不同？工作坊有哪些特點？小組交流Workshop會議方式與傳統(tǒng)會議方式的區(qū)別Workshop方式：互動的、平等的、主動參與型的活動為了防止會議討論停滯不前，大多數(shù)情況有促進者支援，引導成員、促進workshop活動的進行。傳統(tǒng)方式：單向的、有主從關(guān)系的、一方傳達、一方被動接受為主的活動。Workshop會議方式的IPO會議全體成員各自（代表個人或部門）有關(guān)于某一特定議題的想法活用工具與規(guī)則，達到“充分的發(fā)散，有效的收效”。核心的加工環(huán)節(jié)“一激（充分激發(fā)成員想法）、三共（共享、共鳴、共識）”會議全體成員經(jīng)過充分討論，所達成的關(guān)于某一（些）特定議題的共識（也允許非共識的部分以副產(chǎn)品的形式存在）工作坊現(xiàn)場傳統(tǒng)講座現(xiàn)場工作坊的特點目的：解決知易行難的問題工作坊身心體驗知易行難的問題著重于解決傳統(tǒng)研修配合配合理論學習重在體驗、參與、分享在做中學工作坊是一個多人數(shù)共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動。“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程。教師參與式工作坊和一般培訓參與不同的地方在于，“參與式工作坊”可以讓每一個參與者互相發(fā)表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解培訓的內(nèi)容，通過討論、實踐等方式實踐所學，獲得多方的意見與想法，有利于議題的討論及整體活動推行。采取教師工作坊研修方式，通過“種子”教師引領(lǐng)骨干教師進行常態(tài)化研修，促進“種子”教師從優(yōu)秀邁向卓越，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力，打造信息化環(huán)境下的教師學習共同體，推動網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓模式。直接講授+體驗活動+案例分析，此外，還有資源分享、同伴合作和反饋大概的時間分配是學員體驗時間50%,個案時間20%,講授時間30%。所謂"體驗"是指設(shè)計一些活動、練習、游戲、演練或者直接進行個別輔導來讓學員體驗、分享并從中學習。

工作坊的形式角色有三種：分別為參與者、專業(yè)者、促成者（助學者、導師）也可以簡單地分為參與者和坊主。參加活動的人稱之為“參與者”，如：培訓學員。具有專業(yè)技能，對進行討論之專業(yè)主題直接助力者稱之為“專業(yè)者”；主持及協(xié)助工作坊進行的人則稱之為“促成者”，促使工作坊有效推動的人包括如何讓參與者彼此之間進行有效的溝通，或協(xié)助參與者在討論過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，但絕不是強勢地為參與者做決定。三者之間的地位是平等的。工作坊中的角色工作坊一般參與人數(shù)為20-30人，不超過35人。導師會在工作坊中針對每位學員的個人問題針對性地進行探討解決，傳授不同的工具?？梢愿鶕?jù)情況分成大組和小組。工作坊中的角色自己要從前臺上后退一步，為參與者創(chuàng)造機會，站在前臺，讓他們自己與同伴共同學習。要做一個助學者，引導者，給他們機會提出問題、尋求答案、相互討論、解決問題、互相學習，而不是僅從我------他們的老師這里學習。在制定計劃時，應考慮當?shù)責狳c以及亟待解決的話題，思考在工作坊中如何應對這些話題。坊主需要注意拓展時空平等話語權(quán)深度互動打破時空限制，每一位教師可以隨時隨地參與學習，查找資源，討論問題。賦予教師平等的話語權(quán)，每位教師都有平等的發(fā)言機會，平等對話。更加開放，寬松的交流氛圍，可以暢所欲言，有利于教師群體的深入交流和互動。工作坊的操作與進行的方式，隨著不同的議題發(fā)生，而變更操作上的手法，但是基本上，基本的模式與架構(gòu)是不變的。（1）資訊的分享：工作坊第一個實施的步驟，就是必須將原有的基本資訊共同分享。透過這樣分享的過程，可以將參與者所持有的資訊、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見，進而凝聚意識。工作坊的工作模式（2）小組提案設(shè)計：第二個階段主要利用分組討論的方式，讓參與者可以繼續(xù)互相討論。透過小組討論的過程，讓參與者之間可以互相交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。透過凝聚意識的過程，拉近參與者之間的關(guān)系，以利往后活動的順利進行。工作坊的工作模式（3）全體表達意見：最后的階段就是各小組的發(fā)表時間。發(fā)表之前共同討論出來的成果，和其他小組互相交流。隨著各個小組的價值觀與立場的不同，利用客觀的角度來分析事情，希望藉此溝通協(xié)調(diào)的機會，共同思考出一個最適合的方向，延續(xù)伸展至之后的活動上。

工作坊中的每位參與者（團隊）最后一定要形成一個項目計劃，并接受來自同伴及指導者的形成性反饋。工作坊的工作模式1.實踐性原則教師工作坊研修工作指向真實的教育環(huán)境，聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，能夠回應和解決一線教師的實際困惑，其目的是基于問題的思考，致力于問題的解決。充分考慮基于實踐、注重實效的原則，從教育教學工作中值得研究的實際問題出發(fā)，強化學員對理論與技術(shù)工具的理解、掌握和應用，在行動研究中解決實際問題，不斷改進教學實踐，提高研修的針對性和實效性。

在運用中學習理論、學習策略。教師工作坊操作的原則要明確培訓對象的需求

針對圍繞骨干教師教育教學能力提升……針對一線教研員和兼職培訓者的培訓能力提升……

針對一線教師的培訓能力提升……

針對教師工作坊坊主的主持引領(lǐng)能力的進一步提升

2.活動性原則

以活動為中心進行頂層設(shè)計。

可以將課堂劃分成若干小部分。講解只占一部分，還可有分類討論、獨立學習、組內(nèi)互動、組間互動、應用、動手、游戲、實踐。例：項目學習教師工作坊操作的原則教師工作坊的整體設(shè)計工作坊設(shè)計研修主題及目標專題內(nèi)容（專家講座、微課）研修活動典型案例研修方式成果形式考核評價3.過程性原則長時間的工作坊在操作過程中要注意有項目時間線和評價時間線。通常采用表單管理的形式來組織活動。研修活動工作單是集中培訓期間由各位坊主共同制定的原則性的活動，各坊主在總的研修活動工作單基礎(chǔ)上細化為具有本地特色的可行的具體活動工作單。

作為工作坊，最好形成一個項目手冊，包括一些資源，如：文章、量規(guī)、計劃、任務單等等。教師工作坊操作的原則為項目創(chuàng)作評價時間線項目評價量規(guī)評價時間線項目工作開始前項目工作進行中項目工作完成后調(diào)查表觀察合作清單項目評價量規(guī)合作清單自我評價問題解決評價量規(guī)反思工作坊任務表單評估對象教師工作坊研修的考核評價工作由培訓機構(gòu)負責，考核的對象包括四個層次：一是教師工作坊整體；二是教師工作坊坊主；三是教師工作坊坊主助理；四是參加教師工作坊研修的所有學員。通過四層考核，實現(xiàn)對教師工作坊研修的有效評估。評估由終到始

如何評價目標的實現(xiàn)情況

如何評價參與度如何評價合作度

如何評價領(lǐng)導力

如何評價達成度

如何評價成果

參見6A法則制作評價量規(guī)4.融合性原則混合式學習：在線學習與線下實踐相結(jié)合。通過網(wǎng)絡進行課程資源的學習與建設(shè)（錄制微課）、研修活動的發(fā)布與組織、教學問題的討論與研究；將線下研修活動開展嵌入項目實施過程，通過設(shè)計與網(wǎng)絡研修相配合的實踐任務，指向真實教學情境，實現(xiàn)教師教學能力的提升。教師工作坊操作的原則多主體：

專家引領(lǐng)與協(xié)作研修相結(jié)合。通過專家引領(lǐng)對研修活動進行頂層設(shè)計、組織及指導，為學員的研修活動提供條件與支持；通過坊內(nèi)和坊間的協(xié)作研修，在不同研修主體間建立連接，促進多點溝通，實現(xiàn)協(xié)作發(fā)展。生成性：案例研討與成果分享相結(jié)合。通過案例研討實現(xiàn)經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播和示范，促進學員結(jié)合日常教學工作開展網(wǎng)絡研修；基于成果分享，促進生成性資源的動態(tài)更新和優(yōu)化，實現(xiàn)研修資源的深度應用和推廣。教師工作坊操作的原則線上線下相結(jié)合的研修方式專題課程線上講座線上案例分享學習體會凝煉成果線下校本教研線下線上其它教研活動主題研修活動設(shè)計按照工作單形式執(zhí)行，具體參見活動工作單。研修期間將組織分組視導活動，進行不少于三次學情通報會，不少于一次線下交流活動。教師工作坊人：以人為核心學員與坊主共同成長管理：學員所有的學習行為都會被忠實地記錄下來，坊主和導師團隊會分析這些數(shù)據(jù)，幫助學員完成研修任務工具：各種工具、任務單是學員開展研修活動的好幫手活動：優(yōu)質(zhì)高效的研修活動，將學員緊緊地團結(jié)在一起課程：豐富的必修課和選修課程，供學員開展活動時選用破冰策略，旨在相互認識、構(gòu)建和諧團隊2.任務型學習，提出具體的、可檢測的任務。3.依托展示工具，進行展示，個人的、集體的。工作坊經(jīng)常采用的策略毛線球好記性不如爛筆頭ShownotTell專治各種不服解題思路哪家強PK一下關(guān)于工作坊的準則要形成共識我們的觀點是要有專人負責張貼的你能迎接挑戰(zhàn)嗎三省吾身&批判性思維誰說我就會用大白紙思維導圖——可視化的思維工具清單——愛你沒商量每次結(jié)束前要有暖心的活動總結(jié)到位過程全紀錄我是工作坊的受益者——學以致用我們是工作坊的推廣者1.Q:工作坊那么好，是不是什么情形下用工作坊都合適呢?A：當然不是，工作坊也有一定的局限性，工作坊對以下情形來說不是最佳的選擇：①想讓大家達成事先確定好的結(jié)論或答案；②想作大密度的單向的信息傳遞或作詳細的實施任務分配；③談話時間少于一個半小時或人數(shù)在5人以下。2.Q：做一場工作坊需要多長時間?A：不包括前期準備和后期跟進的時間，只是工作坊討論實施期間，短的可到半天，長的可到三四天，要視不同的主題和不同的開展形式來決定。工作坊的Q&A3.Q:工作坊是怎樣使得一些學員們似乎早已懂得的道理、早已有雛形的想法、早已明白的方法變得切實可行起來了呢?A：首先，工作坊創(chuàng)設(shè)了一個接納各種想法的平臺；其次，老師在引導學員進行討論時的狀態(tài)促成了改變的發(fā)生；最后，工作坊后的跟進落實是關(guān)鍵。4.Q：工作坊用以培訓的效果是否明顯?A：知識學習是需要不斷地運用，并在實踐中理解、內(nèi)化、純熟的，工作坊的教學設(shè)計正是基于這種想法提出的。工作坊模式運用在培訓課程，擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，使培訓模式得到改革與創(chuàng)新，能有效地提高學員學習的主觀能動性，提高了培訓效果。5.工作坊是只開展活動嗎？是否需要理論學習？工作坊旨