現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。文章分別從現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合的發(fā)展、存在的問(wèn)題、目標(biāo)和內(nèi)涵及在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類(lèi)技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的高技術(shù)，它以通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱(chēng)[1]。它的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)與通信相結(jié)合產(chǎn)生了現(xiàn)代信息技術(shù)的革命。教育離不開(kāi)技術(shù)的支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。1現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展1959年美國(guó)IBM公司研究推出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，在發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用大體經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)三個(gè)發(fā)展階段。應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)由于現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用起步比美國(guó)落后了20年；加上我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教授，而忽視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，所以盡管?chē)?guó)際上自20世紀(jì)80年代中期以后現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但我國(guó)似乎并沒(méi)有感受到這種變化，絕大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。美國(guó)從事現(xiàn)代信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作；而課堂教學(xué)過(guò)程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教。在這種主流觀念的指引下，多年來(lái)美國(guó)乃至整個(gè)西方教育界關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫。從美國(guó)目前實(shí)施的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的基本模式上看，也確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，美國(guó)實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的常用模式包括Justintime，WebQuest，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入IITC發(fā)展階段以后現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。在這一階段，原來(lái)的計(jì)算機(jī)教育或計(jì)算機(jī)文化概念已完全被現(xiàn)代信息技術(shù)教育所取代[2]。2現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式---也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。3現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系---新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）?？梢?jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)---主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。由以上分析可見(jiàn)，在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)）真正落到實(shí)處。正因?yàn)槿绱?，大力倡?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流[4]。4現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深層次整合在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用4.1現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。4.1.1利用信息技術(shù)的新穎性激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣多媒體計(jì)算機(jī)能給學(xué)生展現(xiàn)出圖文并茂的課題，讓一直以來(lái)只能在黑板上看的粉筆字變得更生動(dòng)。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比之下學(xué)生更愿意這種人機(jī)交互的授課方式，對(duì)于數(shù)學(xué)的授課過(guò)程具有重要意義。4.1.2借助信息技術(shù)對(duì)人的外部刺激，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持多媒體教學(xué)對(duì)人的感官有多種刺激，能讓學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多方面的刺激，這樣要比單方面地聽(tīng)教師講課好許多。另外，信息技術(shù)豐富多樣、資源廣闊、生動(dòng)形象、易于控制、參與性強(qiáng)等這一系列的特點(diǎn)加大了感官刺激的效果，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)并長(zhǎng)期保持有很大的幫助。它可以使把無(wú)形轉(zhuǎn)化為有形；把抽象變成直觀；把靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)。4.1.3利用豐富的信息資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以通過(guò)信息技術(shù)獲取各種所需的數(shù)學(xué)資料，其中包含了圖片、聲音、視頻等。通過(guò)這些資料可以模擬出各種和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的情景內(nèi)容，學(xué)生能更深層次地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度解析數(shù)學(xué)思想，從而開(kāi)闊眼界，有利于學(xué)生創(chuàng)新。比如，教師可以投影出一個(gè)漂亮的多邊形鑲嵌圖案，帶領(lǐng)學(xué)生探究其中涵蓋的幾何問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)資料繼續(xù)探索此類(lèi)鑲嵌的問(wèn)題，并制作出自己的作品。最后，學(xué)生之間可以相互交流成果，共同發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題[5]。4.2信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的深層次整合的應(yīng)用目前在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和資源的利用，實(shí)行教學(xué)模式的改革，將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。4.2.1通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，為英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“興趣是最好的老師?！蹦壳霸谖覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都提不起興趣。針對(duì)這種情況，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)將信息技術(shù)和中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)所特有的多媒體功能，將原本單一的、靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的、動(dòng)態(tài)的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。4.2.2通過(guò)信息技術(shù)加大教學(xué)內(nèi)容的容量，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)將原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容放在多媒體課件中去，這樣在上課的過(guò)程中，教師只需要輕輕地移動(dòng)鼠標(biāo)，就可以很快地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，從而加速了教學(xué)節(jié)奏，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)還可以加大教學(xué)內(nèi)容的容量，使學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)還可以鞏固舊知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的效率。4.2.3通過(guò)信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位隨著教育思想的變革，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始逐漸關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利的條件。比如，在進(jìn)行新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit10的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源下載與Wheredidyougoonvacation？?jī)?nèi)容相關(guān)的圖片，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的單詞記憶，并將下載的圖片作為載體，讓學(xué)生進(jìn)行探討，引出一些其他關(guān)于度假的新單詞，使學(xué)生通過(guò)討論，增強(qiáng)其英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，從而能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位[6]。此外范玉琴等[7]從教學(xué)目標(biāo)、植物生理學(xué)課程的特點(diǎn)，以及學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與課程進(jìn)行了深層