如何培養(yǎng)小學生學習作文的興趣

如何培養(yǎng)小學生學習作文的興趣張坂中心小學謝秀梅任何人的任何興趣都不是天生的，而是以一定的素質(zhì)為前提，在生活實踐中逐步發(fā)生和發(fā)展起來的。因此學生學習作文的興趣也必然是學習作文過程中的產(chǎn)物。這種興趣的形成既和主觀因素有關，又和客觀因素有關。作為課堂教學主導因素的教師，在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣方面，起著不可忽視的重要作用。所以教師在作文教學中要努力開掘，善于引導，用滿腔熱情培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣的培養(yǎng)應貫穿于作文教學的全過程。過去在研究作文教學時，往往在指導學生“寫什么”和“怎樣寫”的問題上談得比較多。但是從培養(yǎng)興趣的角度講，僅僅把作文教學過程概括為“寫什么”、“怎樣寫”就遠遠不夠了。因為教師雖然想教,而學生主觀上卻沒有想寫的愿望,這僅是一廂情愿的事情。教學活動是教與學的雙邊活動。因此完整的作文教學過程應該是首先讓學生想寫、愿意寫，然后再讓學生明確寫什么和怎樣寫，最后讓學生了解自己的學習結果。這樣的學習過程可概括為：“想寫”→“寫什么”→“怎樣寫”→“寫得怎么樣”。下面按這樣的順序分別談談在每個過程中應該如何激發(fā)學生學習作文的興趣。關于“想寫”的問題所謂想寫就是教師要使學生樂意寫作文，喜歡學作文，而不是任務觀念或用其他帶有強制性的手段迫使學生被動地去學習作文。有些學生不愿意或不喜歡學習作文。歸納一下，大體有以下三個原因：一是學生不太明白為什么要學習作文；二是學生感到學習作文太難；三是教師對作文教學缺乏熱情。如何解決以上三個問題？（1）要使學生真正明白為什么學習作文學生對作文學習不感興趣，就是因為錯誤地認為他不需要學習作文，他們不懂得人與人之間需要交流思想感情，寫作文就是要準確地表達自己的思想感情，使別人了解自己的思想感情。為了使學生體驗到作文與自己目前生活、將來生活有著密切的關系，許多老師都想出了很好的辦法。例如，有一位老師組織學生作軍事游戲，一個學生由于在字條上沒能用準確的詞語寫清自己前進的方向，使自己的同伴迷失方向，結果游戲失敗了。老師就請這位同學把這次教訓當作一件生動的事例寫下來，學生從中感到了學習作文的重要性。還有的老師要求學生輪流寫班級日記，把班里發(fā)生的大事記下來，并向全班公布，學生因為寫的是自己的事，所以記起來很有興趣。經(jīng)常聽到一些小學生講：我將來也不當作家、文學家，學習作文沒用。有一位老師聽到這些議論后，沒有急于給學生講大道理，而是請學生到新華書店去調(diào)查，看書架上擺的書究竟有多少是作家、文學家寫的。經(jīng)過調(diào)查，學生看到了那一本本薄的厚的書非但不全是作家寫的，而且作家寫的僅占那些書的很少一部分。這個學生明白將來不管從事哪一種行業(yè)，都離不開作文。開學的第一天，學生們聚在一起，你一言，我一語，爭先恐后地交談自己假期里的所見所聞。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，孩子們所談的，都是自認為最能夠吸引別人，打動別人的有趣味的事。老師明白這是學生產(chǎn)生了急切想表達自己假期生活區(qū)的需要。于是上課的時候，老師先不著急說要寫作文，而是在課堂上給孩子們以表達自己感情的機會，一件件生動、真實、有趣味的事說出來了，自始至終學生們講得興致勃勃，使人感到孩子們確有非吐不快之感，最后教師作了簡單的總結,要求孩子們把所說的寫下來,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文選材。這位教師運用心理學上需要的規(guī)律，因勢利導，選擇了恰當?shù)慕虒W方法和時機，滿足了學生表達自己思想感情的需要，從而激發(fā)了學生的寫作興趣。（2）準確地把握中年級作文教學要求的深度。上面談到學生不愿意學習作文的原因之二是感到作文難。分析一下，造成學生感到作文太難的原因基本上有兩個：一是作文本身確有它一定的難度；二是由于有些教師未能把握中年級學生知識的深度和廣度，人為地拔高了中年級作文教學的要求，把本來就比較難的作文又人為地加大了難度。例如，學生一上三年級，有的老師就搞命題作文訓練。據(jù)了解，這樣的訓練也不是在低年級寫話的基礎上進行的，而是由寫話訓練一下子跨到寫篇訓練，這不僅加大了難度，而且無法和中年級閱讀教學的要求相適應。甚至還有提出開頭結尾新穎，立意要高，選材要新要奇等等不恰當?shù)囊?。作文是語文基礎知識的綜合運用，又是認識能力的綜合反映。兩個“綜合”體現(xiàn)著作文珠難度，但是事物是可以轉(zhuǎn)化的，不是向好的方向轉(zhuǎn)化，就是向更壞的方向轉(zhuǎn)化。從某種意義上講，教師就是作這種轉(zhuǎn)化工作的。不管是自覺的，還是不自覺的，教師的工作既可以使體？”其中一個學生說：“您能不能具體地講講什么叫具體？”都是一聽笑了，說：“這個問題提得好，剛才我的要求提得很不具體，所以你們也不知道什么叫具體，可見寫文章說話不具體，就很難使別人理解你的意思。”接著教師就開始講什么是具體，寫具體的重要性，結果學生學得很有興趣。循序漸進，由易到難。寫作規(guī)律很復雜，涉及面很廣，開始時，對學生的要求不可過高。無論是寫作的內(nèi)容還是方法，都應從最簡單的開始，學生會一樣再學另一樣。逐步使學生通過“怎樣寫”的一個又一個關口。這樣做才有利于學生興趣的培養(yǎng)。關于“寫得怎么樣”的問題我們用“寫得怎么樣”來概括作文教學的最后一個過程。在這個過程中，學生老師都將自覺或不自覺地受到學習結果的反饋作用。心理學上講有兩個心理功能，這里所講的寫得怎樣的問題實質(zhì)上就是要合理地使用這兩個心理功能──“激勵”、“評價”。因為只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。要及時讓學生了解自己的學習成果。蘇霍姆林斯基在《怎樣使小學生愿意學習》一文中說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失……?！边@話講得十分精辟。期望自己的勞動獲得成功，這不僅是孩子也是成年人的正常心理需要。成敗與否反過頭來又會加強或削弱學習興趣。舉一個很有趣的例子，有位老師給學生規(guī)定，如果哪些同學作文成績好，就可以優(yōu)先知道自己每一次各科考試成績，這種精神上的鼓勵和刺激正是利用人們急切想了解自己勞動成果的心理，利用學習效果的反饋作用，時一步激發(fā)學習興趣。對學生作文成績的評寫，應該靈活一些。目前，在作文作業(yè)中評分嚴，評分不合理的現(xiàn)象比較普遍。這種現(xiàn)象不利于調(diào)動學生學習的積極性。有經(jīng)驗的老師往往是“分為我用”。即不被死的標準所束縛，機械地衡量學生的作文實際水平；而是根據(jù)全班和每個學生的實際情況，根據(jù)每次作文的具體要求來評定分數(shù)。有一次和小學生座談，曾問一個學生：作文得了2分怎么辦？他說沒得過2分，老師從來不給我們得2分。又問：“寫得不好也不給2分嗎？他回答說，寫不好，老師就幫助我們寫好，再給分。這位老師這樣做是十分明智的。否則老師看到學生的作文合要求，一怒之下，劃上一個2分，很可能就像一盆冷，將學生學習興趣澆得蕩然無存。有的老師講：我給學生作文分數(shù)的根據(jù)是我每次提的要求，而且往往是以一項要求為主，只要基本上達到這項主要要求，起碼80分。至于其他方面差些，以后再說。對小學生的作文不要求全責備。孩子們使用分配能力還比較差，顧此失彼，不足為怪。正確對待學生作文中出現(xiàn)的問題。小學生由于知識水平和生活經(jīng)驗的限制，在作文中常常出現(xiàn)一些荒唐的笑話。對這些笑話老師萬萬不可作為反面教材，經(jīng)常掛在嘴邊。有的老師將某些學生作文中出現(xiàn)的毛病在課堂上用夸張的語調(diào)讀出來，逗得同學們哄堂大笑，弄得那些同學哭笑不得，精神十分緊張。這樣效果是不好的。長期這樣，會使學生產(chǎn)生感情上的障礙，對教師的教育要么疲塌，畏葸懼怕；要么對抗執(zhí)拗，拒絕教育。所以老師的教育要適應學生內(nèi)心的需要，即對表揚，對獲得良好成績的需要。要知道，低年級乃至中年級的小學生追求老師的愛可以成為他一切思想和行為的中心動機。當然對學生作文中的不足，我們也應該實事求是地指出。但這種批評應當是善意的、正面的。不管表揚也好，批評也好，對學生都應起到激勵的作用。對小學生則必須以表揚為主，批評為輔，二者關系絕不應顛倒?！跋雽憽薄皩懯裁础薄霸鯓訉憽薄皩懙迷趺礃印边@個訓練過程，最后能使學生“想寫”→會寫→寫好”。這就體現(xiàn)了作文教學的出發(fā)點、過程及歸宿。在這三個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著學習興趣的重要作用，這個重要作用就是使這三個環(huán)節(jié)暢通無阻，循環(huán)往復，起到相互影響，相互刺激的作用，使學生始終在自覺能動的積極狀態(tài)下學習作文。一、改進課堂教學方法，創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學生的興趣。豐富有趣，邏輯性系統(tǒng)性很強的教學內(nèi)容以及生動新穎的教學方法，可以激發(fā)起學習興趣。因此老師就必須不斷地更新與改變教學內(nèi)容和方法，在課堂為學生設置“問題的情境”。激起思維的積極性和求知欲望。所謂“問題的情境”就是老師的提問可以設置對立的設想，即矛盾的情境，可使學生產(chǎn)生選擇的困難，吸引學生認真思考，激發(fā)認識興趣。這種對立的設想可以是“是”與“非”的對立，如讓學生排列順序錯亂的圖或句子。也可以是“似懂”與“非懂”的對立。對認識對象，學生如果不經(jīng)過認真思考，一看就能辨別出“是”與“非”，或一看就懂，或怎么看也不懂，就有可能對認識對象失掉興趣。只有那些似懂非懂，似是而非的問題更能引起學生的興趣。因為這就在學生心理中出現(xiàn)懂與不懂，是與非的情境，心理上出現(xiàn)矛盾，就必然要導致人們解決矛盾，要求心理平衡。懂與不懂，是與非的矛盾就會使學生產(chǎn)生力圖了解認識對象的內(nèi)在愿望，這就是求知欲。如一位教師在講完《貓頭鷹》這篇習作例文后，又讀了一篇寫鳥的文章，文章語言流暢，語匯豐富，讀后老師問這篇文章寫得如何？好，還是不好。當時大多數(shù)學生說好，但也有個別學生說不好，最后，認為不好的理由占了上風。因為作者只寫了鳥的一般性，讀后不知是什么鳥?！敦堫^鷹》這篇文章好，好在抓住了貓頭鷹的特點，即使作者不點出寫的是貓頭鷹，讀者也會知道。二、利用遷移的規(guī)律，激發(fā)學習作文興趣。有的老師巧妙地運用遷移的規(guī)律，將學生某些方面的知識經(jīng)驗、興趣遷移到作文上來。這要比采用強制手段或簡單的說教更有作用。我們?nèi)ヂ犚晃徽呃蠋熤笇W生寫小白兔的作文課。課上老師拿出一只小白兔，同學們除了看兔外，還看一位同學。原來這位同學是兔的主人。在教學過程中，老師請這位同學談他養(yǎng)兔的體難。課后我們了解到這個同學寫了一篇不錯的文章。但是這個同學原來對作文并不感興趣，成績也較差。為什么這篇文章寫得好呢？顯然這位教師運用了遷移的規(guī)律，將這位同學養(yǎng)兔的興趣遷移寫作興趣上。三、適當?shù)亟M織競賽活動，激發(fā)學習作文興趣。競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。在競賽中，學生的自尊感、榮譽感，完成任務的需要感及克服困難的勇氣會更強烈地表現(xiàn)出來。開展競賽，形式可以多種多樣。競賽活動可以在課外進行，也可以在課內(nèi)進行，可以舉行規(guī)模較大的、較正規(guī)的專題競賽，也可以進行小規(guī)模的單項比賽。如一學期搞一兩次命