讓思維的火花在問題情境中閃光

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題可以調(diào)動學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生積極思索和勇于解決問題的能力［1］。歌德說：“疑惑隨著知識而增長。”學(xué)生對知識的渴求剛開始是火花般的，漸漸地就會燃成熊熊的火焰。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，要把學(xué)生的思維火花點燃，最終燃成熊熊的火焰，在遙遠(yuǎn)的天際里閃閃發(fā)光。一、發(fā)掘教材，讓思維有章可循小學(xué)生語文學(xué)科思維建立的基礎(chǔ)是教材，教材中有學(xué)生思維培養(yǎng)的最主要元素。所以，小學(xué)語文教師在利用問題培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候一定要立足教材，善于發(fā)掘教材中的問題元素，為學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展找準(zhǔn)方向、奠定基礎(chǔ)［2］。例如，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章的時候，其中有很多問題，也有很多的答案，貫穿全文主線的問題是：“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”而接著這個問題的就是答案，是雷鋒叔叔在“這里”的體現(xiàn)。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章內(nèi)容，全面分析文章，在學(xué)生的大腦中建立問題與答案的思維，明白做好事的意義，也能“尋找”到自己身邊的“雷鋒”，這樣學(xué)生就能建立“做好事”的意識。小學(xué)語文教師在發(fā)掘教材中思維元素的時候，要立足學(xué)生的理解能力，既不能過深，避免學(xué)生因難度過大而不愿意繼續(xù)思考，同時也不能過淺，避免造成學(xué)生思考的不積極。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓思維靈光閃現(xiàn)小學(xué)低年級的語文課堂，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，去打開學(xué)生思維的大門。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，集中精力走進問題的情境中，去體會老師問題設(shè)置的意圖。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了思維，而且也提升了自主解決問題的專注度。一堂好的語文課，學(xué)生的思維可以一直跟著老師的思維走，老師就像戰(zhàn)場上的將軍，學(xué)生好像打仗的士兵，最終戰(zhàn)無不勝攻無不克。學(xué)生的思維在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中靈光閃現(xiàn)。例如，在教學(xué)部編版語文二年級上冊《大禹治水》這課時，教師先用多媒體課件出示課本上的插圖，問學(xué)生插圖上描繪了什么場景？請同學(xué)們找出圖片中的主人公——禹。學(xué)生迅速走進了教師創(chuàng)設(shè)的情境里，思維的火花在不停地打火。教師接著提問，課題中的“水”指的是什么水？學(xué)生異口同聲回答是“洪水”，教師繼續(xù)發(fā)問，“洪水”是什么樣的？它的危害性有多大呢？大禹是如何治水的？……學(xué)生在教師設(shè)置的情境里不斷思索，思維得到了充分的鍛煉。教師用課件設(shè)置情境，變抽象為直觀和形象，學(xué)生邊聽老師的問題，邊思考著文章的內(nèi)涵，思維得到了初步的提升。對于低年級的學(xué)生，理解文章還是有一定難度的。然而，在教師設(shè)置的問題情境下，學(xué)生積極思考，思維的構(gòu)建和碰撞在課堂上初步體現(xiàn)出來。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，思維靈光閃現(xiàn)，是思維提升的初級階段，要想在課堂上把學(xué)生的思維完美呈現(xiàn)還需要教師進一步引導(dǎo)才能實現(xiàn)。教師先把學(xué)生帶入問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。三、合理引導(dǎo)，讓思維形成體系小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生引入質(zhì)疑的環(huán)境中只是萬里長征的第一步。學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下自覺形成思維的體系才是關(guān)鍵，學(xué)生要在這一過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出自己的問題，最終在快樂質(zhì)疑中去研究問題［3］。在這一過程中，教師要少問，學(xué)生要多問。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生思維和想象，學(xué)生的思維要能由淺入深，由表及里。例如，在教學(xué)部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》這課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與、全程參與、人人參與，積極與文本對話，在有效參與中自主閱讀，不斷探索，做學(xué)習(xí)的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生玩摘葫蘆的游戲?qū)胝n文，讓學(xué)生自由感悟第一段年輕人種的葫蘆長得怎么樣，學(xué)生在文中讀出了對應(yīng)的句子。教師接下來引導(dǎo)學(xué)生：“這么可愛的小葫蘆長勢那么好，最后長成大的葫蘆了嗎？你們想不想知道呀？”學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，進行了觀察和表達，思考領(lǐng)悟的積極性高漲，由表及里，體會出了文章的中心思想。學(xué)生的思維像靈動的活水一般，教師要合理進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維形成體系。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該主動去思考，要有自己的想象和理解。學(xué)生以飽滿的精神參與到課堂的思考之中，教師引領(lǐng)學(xué)生對問題的思考要有一定的層次，由初步的感知到最終的徹底感悟和提升。四、正確評價，讓思維趨向成熟小學(xué)低年級的語文課堂，學(xué)生的思維培養(yǎng)要由星星之火最終到燎原之勢，處處體現(xiàn)了教師的水平，教師要能對學(xué)生的思維給予正確的評價，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的好習(xí)慣。反之，就會打壓學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的思維發(fā)展。要秉承“答案是豐富多彩”的教學(xué)理論，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火苗，讓學(xué)生的思維趨向成熟。例如，在教學(xué)部編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》這課時，教師讓學(xué)生分好角色、配合默契、積極思考，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上有了各自的感受：“我覺得這兩只熊也太傻了，竟然會讓一只狐貍分奶酪?！薄拔矣X得狐貍很狡猾，其實它早就計劃好了。”“我覺得這只狐貍分得很不公平，兩只小熊挺可憐的，最后誰也沒吃上奶酪?！薄瓕τ趯W(xué)生的思考，教師應(yīng)給予積極的評價，對學(xué)生思考的優(yōu)點加以表揚鼓勵，對學(xué)生思維有誤區(qū)的地方，要給予糾正，教師給學(xué)生一個積極思考的平臺，讓學(xué)生的思維趨向成熟。新課標(biāo)提出，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思維體驗，低年級學(xué)生在語文課堂上積極思考，教師一定要給他們積極的評價，激起學(xué)生美好的情感和濃厚的興趣，學(xué)會評價、分析和創(chuàng)造，進而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升。五、開展實踐，讓思維聯(lián)系實際小學(xué)生的思維不是紙上談兵，也不是空中樓閣，而是要在現(xiàn)實中進行積極的體現(xiàn)，讓思維更好地指導(dǎo)實踐，并且能在實踐中進一步思考問題，進而實現(xiàn)思維內(nèi)涵與外延的升華。所以，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的需要及時開展有針對性的實踐活動，尤其是要設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考，在實踐中探究，聯(lián)系教材內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活，實現(xiàn)思維的進一步升華，這也是一個相輔相成的過程。教師在開展問題實踐活動的時候，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及生活認(rèn)知本領(lǐng)，要能被學(xué)生有效駕馭，避免學(xué)生實踐熱情的消退，同時實踐活動要具有一定的問題引導(dǎo)性，能引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中多思考、多探究、多領(lǐng)悟，實現(xiàn)對語文知識更多的思考、對作品內(nèi)涵更深的領(lǐng)悟，這也是對學(xué)生學(xué)科思維建立與發(fā)展起到促進作用。例如，教師在講解《找春天》這一篇課文的時候，可以此作為學(xué)生學(xué)科核心思維培養(yǎng)的媒介，尤其是對學(xué)生利用文學(xué)作品來表達環(huán)保思維具有重大意義，為了實現(xiàn)更好的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以開展“春天在哪里”實踐活動。教師講解教材作品后，可以給學(xué)生布置一個家庭作業(yè)，主要內(nèi)容是到野外去尋找春天，去感受春天景色的美好，并且能和課文內(nèi)容結(jié)合起來，去領(lǐng)悟春天怡人的景色，體會花花草草對于美好生活的意義。上課的時候，學(xué)生都會積極舉手講述自己的所見所思，也會結(jié)合自己的理解，對作者的情感有更深的感悟。小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)實踐活動的時候，無論是活動的主題、內(nèi)容，還是實施的計劃，都要積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮“以生為本”的作用，突顯學(xué)生課堂主