基于項目式的中學化學教學實踐研究

摘

要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟實力的大幅提高，教育界也迎來了一個嶄新的發(fā)展時期。新課標要求教師體現(xiàn)學生在學習中的主體性，注重學生邏輯思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。項目式教學是一種有利于學生主動提問、主動探究的教學方式。在中學化學的教學中，教師要挖掘項目式教學的特點，采用專題型教學，充分利用學科優(yōu)勢，制訂出一套有特色的教學計劃，以全面提高學生在學習、實踐、探索等方面的能力。關(guān)鍵詞：教學方式；項目式教學；中學化學如何正確地選擇教學方法，是目前教師面臨的最大問題。在當前的教學實踐中，大部分教師沒有把握好自己所教授課程的學科特性和知識體系特性，便進行個性化的教學，這種方式比較盲目。項目式的教學形式能夠從實際問題出發(fā)，站在學生的學習角度，讓教師在教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新。文章以項目式的教學方法為主要內(nèi)容，研究了中學化學的教學形式，試圖以項目教學方法為核心，提高中學生的化學能力。一、項目式教學概述項目式教學最初由西方教育學者提出，并于２０世紀末引入中國。當前，西方教育界對項目式教學的界定是一種以學生為中心的開放性教學。項目式教學的核心是以問題為導向，在學生尋找問題的解決辦法時，教師根據(jù)項目的管理與發(fā)展需求，促進學生之間的項目合作，以優(yōu)化學生的邏輯思維，創(chuàng)新學習方法，最終使學生獲得正確的答案。劉景福學者在總結(jié)和借鑒了國外的課題型教學研究成果后，提出了以“項目型”為核心的原則與理念，并運用各種資源，對存在的問題進行分析、解決，形成一套完整的研究體系，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學中。具體而言，項目型教學是指教師以學生為中心，引導學生對未知的知識進行探索，并按照課程的特征和要求設(shè)計出適合的學習任務(wù)，使任務(wù)具備一定的獨立性、時效性和可操作性。項目式教學最大的特色就是將項目作為教學和學習的主線，教師只需要發(fā)揮好項目的引導作用，而學生則負責整個項目的設(shè)計、推進和實施。項目式教學實現(xiàn)了以理論教學為基礎(chǔ)、以實踐教學為主的操作過程，具有周期短、目標多、效果好的特性。二、中學化學項目式教學實踐現(xiàn)狀為了提高學生探究化學的興趣、培養(yǎng)和訓練學生的思維能力和創(chuàng)造力，使學生能夠把化學與生活結(jié)合起來、了解中學化學的基本原理和知識來源于生活，中學化學教師既要教授學生化學知識，又要提高學生的綜合素質(zhì)和各項技能。盡管項目式教學早就被應(yīng)用于我國的化學課堂中，但是大多數(shù)教師仍然無法正確掌握其教學方法，無法按照課程內(nèi)容的多樣性進行教學。因此，在目前的中學化學課程教學中，教師還在嘗試使用不同的項目教學方法，并根據(jù)學生的反饋來確定哪些教學方式可以最大限度地促進學生的學習。通過對實驗的不斷嘗試，教師的教學能力得到了提升，這使中學化學課程的實施更加多樣化。三、項目式教學實踐應(yīng)用在中學化學課程中的意義項目式教學是教師在課堂上引入真實的生活問題，讓學生分析、處理問題，進而提高學生各方面的能力。教師只有正確認識教學知識，加強課堂活動與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，采用項目式的實踐性教學方式，讓學生積極參與，才能提高課堂教學質(zhì)量，從而使學生更好地理解和掌握學科文化和專業(yè)技術(shù)。特別是中學化學要求學生進行大量的實驗示范，所以在中學化學實驗課上采用項目式教學法尤為重要。一方面，項目式教學以任務(wù)式活動內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生的學習增添額外的興趣點，恰當?shù)匕芽亟虒W重難點，使學生在教師的指導下，以問題為主線探索和反思化學的本質(zhì)，從而對化學知識有更深刻的認識。另一方面，項目式教學促進了學生之間的有效互動，提升了團隊意識。學生在項目式的環(huán)境下學習，既可以增強自主意識，又可以在長時間內(nèi)保持學習熱情，并可以通過實驗增加與教師的交流，從而有效地提高教學效果。四、項目式教學在中學化學教學中的實踐策略（一）針對項目設(shè)計啟發(fā)性問題，指導化學實驗教學在中學化學教學中，教師應(yīng)從啟發(fā)式的問題入手，以問題為主線，對學生進行化學教學，以加深學生對知識的理解與掌握，使學生順利地完成化學課程。例如，在中學化學“制取氧氣”的課堂上，教師就可以采取“項目式”的方式，讓學生自己做實驗，觀察和理解化學實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，并在實驗中學習有關(guān)的知識。首先，教師準備好鐵架臺、試管、酒精燈、橡皮塞等器具，指導學生按照順序操作儀器，在操作時，教師要反復強調(diào)化學實驗的要點。如當一個學生要用到酒精燈時，教師需要提問：“酒精燈的正確點燃方式是什么？將其移動或熄滅應(yīng)該怎么做？”這樣可以防止學生因為渴望實驗而忽視對這些儀器的正確操作。在這個過程中，學生需要遵守一定的化學實驗操作規(guī)范，在實際操作中加深對化學操作、化學設(shè)備和化學反應(yīng)的了解，通過實驗完成課本內(nèi)容的復習，直至完全掌握。在完成實驗之后，教師應(yīng)要求學生討論、分析實驗問題，并進行總結(jié)。因此在整個實驗過程中，教師應(yīng)根據(jù)實驗的先后順序，讓學生明確實驗器材、化學成分、注意事項等內(nèi)容，同時營造輕松活潑的課堂氣氛，從而提高化學教學的效果。（二）針對操作步驟深入設(shè)問，推動化學實驗的完成在中學化學課上，為了保證學生能順利完成化學實驗，教師要在每一個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的化學問題，引起學生的思考。這種課堂啟發(fā)式的教學能夠豐富課程內(nèi)容，幫助學生快速地進入學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生更規(guī)范、細致、全面地進行化學實驗。例如，在中學化學“常見的酸和堿”的課上，教師就可以采用項目式的方法，將適當?shù)南跛徙y加入試樣中，通過化學反應(yīng)生成白色的沉淀。在此基礎(chǔ)上，教師先讓學生根據(jù)課本進行標準化實驗，在得到實驗結(jié)果后，再引導學生進行思考：怎樣才能證明試樣中含有鹽？在正式實驗前，教師給予學生足夠的思考時間，思考“氯化銀和碳酸銀都很難溶解，所以不能確定樣品中有沒有鹽”結(jié)論的正確性。如果實驗結(jié)果證明樣本中有食鹽，就證明學生的猜測是正確的，這樣學生便能更好地應(yīng)用化學知識，讓自己的化學水平更上一層樓。（三）明確教師在中學化學項目式教學實踐中的定位教師作為教學的主要引導者，要積極地開展課堂活動。在普通的化學教學中，如果學生遇到化學問題，部分教師往往會直接回答，不會留給學生思考的時間，也不會讓學生通過實驗來證明自己的觀點是否正確，這不能體現(xiàn)學生是學習的主體，也會限制學生的思維發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師要以學生為主體，不能替代學生學習。因此在項目式教學中，教師要扮演引導者、輔助者的角色，耐心地傾聽學生的回答。并在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生通過思考加深對知識的理解，并促使學生樹立起對化學學習的自信，從而提高學生的專業(yè)能力。例如，在教學“水的過濾”時，教師要引導學生分析哪些水適合人喝，哪些水是生活用水，哪些水是“硬水”，哪些水是“軟水”。當學生對水有了一個大致認識后，教師再引導學生了解更多的細節(jié)，如不同的水是怎樣轉(zhuǎn)換的。在學習完后，教師帶領(lǐng)學生進行實驗來驗證學習的理論知識，以使學生更好地理解。在實驗過程中，教師需要在一旁協(xié)助，確保實驗的安全性和準確性。（四）創(chuàng)設(shè)項目學習情境，鼓勵學生自主探究教師需要在教學中運用項目式的教學環(huán)境，以有效地調(diào)動學生對知識的求知欲望，激發(fā)學生對化學內(nèi)容的探究精神。在具體的教學活動中，教師可以激勵學生主動探究，然后對學生的化學學習情況進行全面分析，并根據(jù)課題的主題和目的，創(chuàng)造出符合要求的探究情境。探究情境需要貫穿在整個項目教學中，學生在情境中進行學習、思考和探究，既能實現(xiàn)教學目標，又能提升教學效果。根據(jù)不同情境的表現(xiàn)形式，可以將其分為實物情境、圖片情境和視頻情境。不同的情境形式可以帶給學生不一樣的學情體驗，在完善教學結(jié)構(gòu)的同時，增加學生的學習深度。同時，在教學過程中，教師要注意問題情境的設(shè)置，可以運用序列性問題分解大課題任務(wù)，引導學生按次序解決小問題，從而使學生順利地進行探究。在激發(fā)了學生的探索欲后，教師應(yīng)鼓勵學生進行自主探索。為了確保自主探究活動的效果，教師需要事先給學生準備一些探索性的資料，讓學生根據(jù)自己的想法制訂探究計劃，并詳細地觀察和記錄每一個環(huán)節(jié)的研究成果，從而提高學生的自主性和創(chuàng)造力。（五）劃分項目實驗小組，培養(yǎng)學生的合作意識僅憑個人的努力往往很難達到預(yù)期效果，因此教師要把培養(yǎng)學生的合作意識作為重要的教學目的。具體而言，教師要設(shè)計出相應(yīng)的實驗教學計劃，指導學生進行團隊協(xié)作，使學生更好地體會到協(xié)作的快樂。教師可以組建項目實驗小組，合理分配學生資源，做到小組實力均等，并把不同能力的學生分配到一個組中，讓其互相幫助、共同發(fā)展。一般而言，每組４—６個人即可，人數(shù)盡量不要太多或太少，以免影響實驗結(jié)果。另外，在實驗開始前，教師要確保每個組員都有自己的職責，都能勝任自己的工作。例如，在介紹了“碳和碳的化合物”后，為了讓學生了解“二氧化碳的實驗室制備與性能”，教師可以將實驗項目的形式引入教學中。為推動該實驗的順利進行，教師應(yīng)以教科書上的實驗流程為指導，以ＣＯ２的生產(chǎn)為目的，以了解ＣＯ２的特性為導向，對學生進行科學分組，讓各組協(xié)作、高效地完成試驗。在如今的教學中，團隊合作的方式無處不在，它既可以讓學生從競爭走向合作，又可以訓練學生的溝通技巧，讓學生互相學習、互相激勵、共同提高。（六）融入項目評價，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度教學評價體現(xiàn)了學生的學業(yè)水平，教師在化學教學中融入項目評價，則體現(xiàn)了學生的團隊協(xié)作情況。教師注重項目評價、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度非常重要。在中學化學教學中，教師應(yīng)注重評價的重要性，以多元化為主體開展評價是開展高質(zhì)量化學課堂的基礎(chǔ)。項目評價能讓學生發(fā)現(xiàn)自身的缺點和長處，學生可以更好地進行學習。教師評價的內(nèi)容較多，包括學生推進項目的態(tài)度、對實施過程和結(jié)果的期望，這些對學生未來項目推進能力的提高有幫助，同時培養(yǎng)了學生的科學探索精神。例如，“燃燒和撲滅”一節(jié)的內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，對此教師可以進行一次專題式教學。在教學中，教師主要讓學生通過日常生活中的小實驗來檢驗教科書的知識，并總結(jié)實驗成果，然后在課堂上，讓學生描述項目的進展。在第二節(jié)課的報告中，教師可以邀請學生進行試講。通過對化學內(nèi)容的講解，能夠提升學生對知識的理解程度，激發(fā)學生對知識的渴望，端正學生的學習態(tài)度。在學生提交了專題報告之后，教師要指導其