淺談生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育_第1頁
淺談生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育_第2頁
淺談生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育_第3頁
淺談生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育_第4頁
淺談生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培育_第5頁
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要:新課標(biāo)下,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)已然成為時(shí)代發(fā)展的重中之重。目前,不斷突出社會責(zé)任感是生物課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。每一門學(xué)科都有自身的教育理念和教學(xué)宗旨,生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的良好素養(yǎng)、提升學(xué)生的社會“主人翁”意識?;诖?,文章從生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)意義和學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)對策三個(gè)方面進(jìn)行了討論,旨在提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績,最終促進(jìn)社會的發(fā)展。關(guān)鍵詞:中學(xué)生物;社會責(zé)任素養(yǎng);思維方式一、生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培育現(xiàn)狀(一)生物知識基礎(chǔ)不牢學(xué)生的學(xué)習(xí)成績離不開平時(shí)的努力奮斗,如果學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)的知識,那么其成績自然會不錯(cuò)。但是目前,學(xué)生由于種種原因,對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度敷衍,導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差。任何一門學(xué)科,如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固、對基本的學(xué)術(shù)用語不明了,學(xué)生就會出現(xiàn)上課走神、不認(rèn)真完成作業(yè)的情況,那么教師的教學(xué)難以發(fā)揮其價(jià)值。生物課程是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)科,由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生并沒有對生物形成系統(tǒng)的認(rèn)識,因此學(xué)生無法對初中生物學(xué)科建構(gòu)出自己的框架,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也就無法達(dá)到初中生物教師的期望值。面對這種情況,許多教師采用了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生對生物課程感到乏味。長此以往,學(xué)生的生物成績將會越來越差,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。(二)社會責(zé)任意識不強(qiáng)大部分學(xué)生由于種種原因生物基礎(chǔ)知識不扎實(shí),因此不能理解課堂上教師的良苦用心,體會不到課本中滲透的社會責(zé)任。生物課程中涉及的知識眾多,且與實(shí)際生活密切相關(guān)。學(xué)生忽視了生物課程的學(xué)習(xí),在一定程度上就是逃避了社會責(zé)任,但有很多教師沒有關(guān)注到這一關(guān)鍵點(diǎn),只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對課程中涉及的社會責(zé)任意識培養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育視而不見。學(xué)生的社會責(zé)任感是需要在實(shí)際的環(huán)境中去專注培養(yǎng)的,但是一方面,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能透徹理解知識點(diǎn);另一方面,由于學(xué)校和社會沒有提供良好的培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的環(huán)境,因此學(xué)生的自我意識過重,一切以自我為中心,紀(jì)律意識低下,對社會的建設(shè)不負(fù)責(zé)任。長此以往,學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢固,也無法對社會產(chǎn)生任何價(jià)值,繼而無法達(dá)到教學(xué)目的。(三)教師的個(gè)人能力不足教師的個(gè)人能力會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,并直觀體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。很多教師由于某些原因,漸漸出現(xiàn)了一種懶惰的現(xiàn)象。他們并沒有如期參加相關(guān)培訓(xùn),對學(xué)科建設(shè)也并不了解,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的教學(xué)態(tài)度不端正,在時(shí)代的發(fā)展潮流下沒有順勢而為,反而偏于一隅,這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)能力低下。長此以往,教師的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑,學(xué)生對教師的信任感也會降低,這一切都不利于學(xué)生以后的全面發(fā)展。另外,單純的應(yīng)試教育已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展需要,但教師受課時(shí)量和個(gè)人精力等多種原因的影響,依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的消極思想。這些問題的根源大多來自教師自身,因此教師要不斷提高自身的能力,改善教學(xué)方式,這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的意義(一)夯實(shí)基礎(chǔ),為成人成才提供前提作為學(xué)生,學(xué)習(xí)是其首要任務(wù)。學(xué)生只有不斷地將自己的知識基礎(chǔ)筑牢,才能為以后的理解知識、拓寬視野提供保障在以后的學(xué)習(xí)過程中建立屬于自己的知識框架,而知識框架在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中有非常重要的意義。生物課程涉及的知識點(diǎn)非常廣泛,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中,也能夠?qū)W習(xí)到一些關(guān)于人生成長、社會治理、生物健康等方面的知識,這也為學(xué)生以后的成人、成才提供了一個(gè)扎實(shí)的前提。學(xué)生作為新時(shí)代的接班人,只有學(xué)習(xí)好該學(xué)的知識,才能夠?yàn)橐院蟮纳鐣ㄔO(shè)貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。生物課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,隨著學(xué)習(xí)能力不斷提升,學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的生活環(huán)境和社會環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,需要讓學(xué)生成長為一個(gè)敢于作為、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牡谝回?fù)責(zé)人,而生物學(xué)科的相關(guān)知識在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)之下,可以有效激發(fā)學(xué)生的能動意識,鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、敢想敢做。通過有效夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ),學(xué)生在未來的發(fā)展中可以擁有更好的前提條件。新時(shí)代,學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是成為一個(gè)知識淵博、有自己想法的有志者,只有在每一位學(xué)生的共同努力下,社會的建設(shè)才會越來越好。(二)培養(yǎng)三觀,為社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量學(xué)生的三觀決定了學(xué)生以后成長道路的選擇。世界觀決定了學(xué)生對未來的看法,人生觀決定了學(xué)生對未來人生的規(guī)劃,價(jià)值觀決定了學(xué)生對事情對錯(cuò)的判斷。只有樹立正確的三觀,才能更好地為社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。生物教師在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),有利于讓學(xué)生在成長過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣的觀念不僅有利于學(xué)生的成長,還能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的新風(fēng)尚。生物知識的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生將生物學(xué)的相關(guān)認(rèn)識融入社會事務(wù)的討論中,更好地為社會發(fā)展出謀劃策,從而做出利于社會發(fā)展的決策。因此,教師在教育的過程中,要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,讓學(xué)生能夠感覺到自己作為新時(shí)代的新青年,身上背負(fù)的責(zé)任和努力學(xué)習(xí)的意義。三、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的對策(一)改善教學(xué)方式,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)新課改要求教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用新型的教學(xué)方式。只有改善教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情和興趣,學(xué)生才能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中具有愛國情感和社會責(zé)任感。因此,針對這種情況,教師要不斷地提高自身的專業(yè)水平,采用新的、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法,將學(xué)生的注意力吸引到生物學(xué)習(xí)上,以此來夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),改善教學(xué)方式在一定程度上意味著教師個(gè)人能力的提升,這樣的改變,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于提升教學(xué)質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識生物”時(shí),教師應(yīng)總結(jié)課程的知識點(diǎn),先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí),把握好本節(jié)課的知識要點(diǎn),然后采取多種方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如教師提問:“同學(xué)們,在上課之前,先了解一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本節(jié)課主要認(rèn)識一下生物的種類以及特征。”學(xué)生在聽到了教師的指令后,迅速掌握了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),并自行尋找答案。教師:“通過剛剛的預(yù)習(xí),想必大家已經(jīng)明確了本節(jié)課的教學(xué),那么接下來就讓我們一起走進(jìn)課堂?!贝藭r(shí)教師利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了一幅精彩紛呈的畫面,讓學(xué)生在這種新奇的氛圍中投入學(xué)習(xí)。接下來,教師采取了小組合作的方式,請每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)。小組代表:“本節(jié)課的重點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)生物的特征,生物的特征主要有以下幾點(diǎn):生物需要營養(yǎng);生物進(jìn)行呼吸;生物能排除身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;生物能對外界刺激作出反應(yīng);生物能生長繁殖;生物有遺傳和變異的特征?!苯處煟骸斑@位同學(xué)總結(jié)得非常棒,已經(jīng)將本節(jié)課的知識要點(diǎn)全部總結(jié)出來?!蓖ㄟ^多媒體授課、小組合作、最后練習(xí)這種新的符合學(xué)生心理和教學(xué)目的的教學(xué)方式,能夠有效地將生物課知識滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,有利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。(二)增加社會合力,多重環(huán)境營造氛圍學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校,也離不開社會,只有將知識應(yīng)用在實(shí)際生活中,才能夠有效加深學(xué)生對知識的理解。而社會參加學(xué)校教育,則能夠挖掘?qū)W生的潛力,提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在學(xué)校和社會的多重合力下,將知識應(yīng)用于生活,這樣的方式,不僅有利于加強(qiáng)社會和學(xué)校的聯(lián)系,還有利于學(xué)生在多重環(huán)境氛圍下投入生物學(xué)習(xí)中,為學(xué)生的未來發(fā)展提供了一種新的途徑。教師也能夠在社會的幫助下豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生對社會發(fā)展、生物健康和社會責(zé)任有充分的了解和認(rèn)識。例如,在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一課時(shí),教師要在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)研,通過社會的直觀反映,讓學(xué)生明了生物和環(huán)境之間的雙向影響。如教師提問:“在上課之前,先給大家布置幾項(xiàng)任務(wù),首先請大家認(rèn)真閱讀課文,了解環(huán)境對生物的影響,然后,我們一起走出校園,去看一看校園外的環(huán)境對生物又有什么影響?”教師通過布置任務(wù),能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、觀察社會的環(huán)境,能夠通過多種環(huán)境刺激學(xué)生,讓學(xué)生更好地投入生物學(xué)習(xí)中。此時(shí)教師繼續(xù)提問:“同學(xué)們,剛剛我們知道了環(huán)境對生物的影響,那么大家對社會調(diào)研的結(jié)果都有一些什么認(rèn)識呢?”學(xué)生一:“我發(fā)現(xiàn)環(huán)境對生物有極大的影響。一個(gè)好的環(huán)境,有利于生物的繁殖和生存;相反,如果環(huán)境較差,對生物而言則是一個(gè)毀滅性的打擊?!睂W(xué)生二:“我認(rèn)為我們要好好保護(hù)環(huán)境,生物具有多樣性,每一種生物都有存在的必要,我們是社會的一分子,理應(yīng)對社會負(fù)責(zé),所以在平時(shí),大家一定要注意保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物?!蓖ㄟ^社會調(diào)研,能夠讓學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)的必要性,同時(shí)學(xué)生對自己身上承擔(dān)的社會責(zé)任感有了一定的認(rèn)識。(三)利用本地資源,有效開展科學(xué)實(shí)踐本地資源在一定程度上是一種對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特殊教育方式,教師利用本地資源,能夠有效激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛,可以更快地拉近學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐之間的距離,讓學(xué)生體會到知識的實(shí)際運(yùn)用作用。通過校社合作、有效開發(fā)本地資源,給學(xué)生提供了第二種直觀課堂,這不僅促進(jìn)了本地的人才培養(yǎng),還促進(jìn)了學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。利用本地資源,能夠讓學(xué)生將生物知識更好地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,培養(yǎng)其社會責(zé)任感,學(xué)生也能在解決實(shí)際生活問題的過程中獲得成就感。例如,在學(xué)習(xí)“生物圈中有哪些綠色植物”這一課時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去探索本地最具特色的濕地公園,通過觀察公園中的內(nèi)部植物,引出本節(jié)課的知識。具體而言,教師帶領(lǐng)學(xué)生在公園中找出藻類、苔蘚等植物,并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。教師:“通過剛剛的觀察,大家發(fā)現(xiàn)了哪些綠色植物呢?”學(xué)生一:“我看見了湖上漂浮的綠色藻類植物?!苯處煟骸皠倓傔@位同學(xué)說到了藻類植物,那么大家知道藻類植物分為幾個(gè)類種嗎?”這時(shí)學(xué)生能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行回答:“藻類的植物有很多種,有的是單細(xì)胞,有的是多細(xì)胞;有的是綠色的,有的是褐色的;有的生活在淡水,有的生活在陸地?!苯處煟骸澳峭瑢W(xué)們知道它有什么用處嗎?藻類植物和人類之間又有什么關(guān)系呢?”學(xué)生二:“老師,我知道有許多藻類植物可以作為肥料,有些藻類植物可以被食用、藥用?!苯處煟骸斑@位同學(xué)回答得不錯(cuò),理解了藻類植物的相關(guān)知識?!苯處熗ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,探訪本地相關(guān)的生物因素,能夠讓學(xué)生理解生物與人類社會的關(guān)系,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生通過在濕地公園的不斷探索,激發(fā)了深深的愛鄉(xiāng)之情和

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