新工科背景下育人元素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

引言近年來，隨著教育的不斷改革，新工科人才培養(yǎng)已經(jīng)成為理工科類高等院校教育的重點(diǎn)研究方向。新工科的基本內(nèi)涵在于，推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)達(dá)到新高度，開創(chuàng)新興領(lǐng)域工程科技人才培育新局面，其目的在于，培養(yǎng)兼具工程思辨力、創(chuàng)新力、適應(yīng)力和踐行力的高素質(zhì)綜合型人才。在新工科背景下，教與學(xué)是理工科類高等院校教育的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容改革及課程思政教育的重點(diǎn)突破對象。教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要結(jié)合理工科專業(yè)，瞄準(zhǔn)靶向，扎實(shí)推進(jìn)工程倫理教育，持續(xù)提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，加速構(gòu)建他們一絲不茍、力臻完美的匠心精神，喚醒他們科技報(bào)國的理想情懷，使他們在科技報(bào)國這一使命中成為義無反顧的奮勇者。在此背景下，理工科類高等院校應(yīng)以課程為載體，深入挖掘所開設(shè)課程中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和精神底蘊(yùn)。理工科類高等院校雖然每學(xué)期都開設(shè)有政治課，但是課時(shí)十分有限，與思想政治教育的實(shí)際需求相差懸殊。大學(xué)英語課兼具工具性和人文性，在普通理工科類高等院校中是一門公共基礎(chǔ)必修課程，是一門培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展高素質(zhì)雙語人才的關(guān)鍵課程，是一門不可或缺的人文素質(zhì)教育課程?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出：大學(xué)英語課程教研要與育人教育緊密結(jié)合，為高校推進(jìn)立德樹人工作貢獻(xiàn)力量。因此，如何在新工科背景下對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和素質(zhì)教育，使他們自覺擔(dān)當(dāng)光榮傳統(tǒng)文化的繼承者、理想信念的踐行者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者，是英語教師需要考慮的一系列現(xiàn)實(shí)問題?；谶@些現(xiàn)實(shí)因素的考量，理工科類高等院校須明確界定育人主體責(zé)任，科學(xué)部署資源共享體系，全力保障高質(zhì)量、高水準(zhǔn)課程思政建設(shè)的深化。理工科類高等院校英語教師須通過大學(xué)英語課程教學(xué)與育人元素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聚焦新工科發(fā)展方向，切實(shí)強(qiáng)化他們的民族情懷和國家認(rèn)同感。一、新工科背景下育人元素融入大學(xué)英語教學(xué)的意義（一）豐富大學(xué)英語教學(xué)育人功能通過優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)打磨大學(xué)英語課本中所內(nèi)含的育人元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，刺激他們樹立家國意識(shí)，深刻領(lǐng)悟個(gè)人與國家新工科發(fā)展之間的交集點(diǎn)，凸顯新工科背景下人才培養(yǎng)特色。以內(nèi)容翔實(shí)的大學(xué)英語教材為主基調(diào)，以豐富有趣的第二課堂活動(dòng)為輔助手段，激勵(lì)理工科類高等院校學(xué)生借助英語這一語言工具講述中國工匠軼事，宣揚(yáng)中國文化。這樣不僅能深化大學(xué)英語課政治教育內(nèi)容，還能幫助學(xué)生鍛煉英語語言輸出能力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，樹立良好三觀，形成強(qiáng)勁的科技報(bào)國責(zé)任感，成長為真正意義上的新時(shí)代工科類人才。（二）拓寬優(yōu)秀文化傳播渠道在理工科類高等院校，大學(xué)英語課程內(nèi)容豐富，授課形式各樣，課堂參與者多。在課程思政理念的指導(dǎo)下，英語教師將課堂作為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的主陣地。除了專業(yè)課教學(xué)外，通過形式多樣的英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生有效利用英語這一語言工具，講述中國故事。這樣既有益于拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播渠道，樹立中國良好形象，提升我國文化軟實(shí)力，強(qiáng)化中華文化感召力，增強(qiáng)中國國際話語權(quán)，而且有益于順應(yīng)大學(xué)英語課程改革趨勢，滿足新工科發(fā)展背景下高校學(xué)生成長成才需要。（三）培育學(xué)生文化自信通過使大學(xué)英語教材內(nèi)容與思政元素相互交織，以一種潛隱的方式加深理工科類高等院校學(xué)生對大學(xué)英語課程的認(rèn)知，凸顯大學(xué)英語學(xué)科的育人本質(zhì)。在大學(xué)英語課程中穿插相關(guān)科技報(bào)國育人元素，培育學(xué)生的文化自信，使其能辯證對待外國文化，精準(zhǔn)定位個(gè)人的成長需求與黨和國家的發(fā)展需要之間的共鳴點(diǎn)。英語教師通過鼓勵(lì)學(xué)生用英語宣揚(yáng)中華優(yōu)秀文化故事，使他們能夠以身作則，運(yùn)用英語維護(hù)我國的國家形象；使他們能用英語向世界傳播中華文化，擴(kuò)大我國燦爛文化在國際上的影響力，筑造中國精神，為工程興國建設(shè)出一份力。（四）增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力大學(xué)英語課程涵蓋面廣，課堂教學(xué)資源庫包羅萬象。借助大學(xué)英語課程這一跳板，英語教師能深入發(fā)掘大學(xué)英語課本中所包孕的育人元素，并以恰當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生進(jìn)行符合新工科大方向背景下的價(jià)值啟發(fā)和精神引領(lǐng)，使他們除了精通基本的英語知識(shí)與技能外，還能形成正確的跨文化交流價(jià)值理念。通過將文化差異、協(xié)作能力、國際視野和家國情懷培養(yǎng)等思政元素嵌入大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生既可以通曉豐富、全面的跨文化交際常識(shí)，提高跨文化交際技能（林健2020），強(qiáng)化在跨文化交際過程中的包容意識(shí)和批判意識(shí)，又可以在中西方文化交流進(jìn)程中幫助在不同背景需求下的人進(jìn)行有效的跨文化溝通，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的對外輸出。二、新工科背景下育人元素融入大學(xué)英語教學(xué)的困境雖然課程思政的重要地位得到了廣泛認(rèn)同，但是育人元素在理工科類高等院校的大學(xué)英語教學(xué)融入過程中仍存在以下“絆腳石”。（一）學(xué)生方面高校青年學(xué)生處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，思維開闊，個(gè)性強(qiáng)烈，易受碎片化學(xué)習(xí)這一客觀環(huán)境的影響；傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平低，文化視野狹小，思辨能力缺乏，盲從外來文化；科技報(bào)國意識(shí)不強(qiáng)，缺乏社會(huì)主義文化自信，功利主義傾向明顯，無法將個(gè)人的前途命運(yùn)與國家的發(fā)展興盛有效結(jié)合起來。（二）教師方面大學(xué)英語教材是英語教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要介質(zhì)，其中囊括的育人元素不計(jì)其數(shù)。然而，在大學(xué)英語教研中，理工科類高等院校中的部分英語教師對國家科技發(fā)展方向定位不精確，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不透徹，對大學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)必修學(xué)科所具備的育人功能認(rèn)識(shí)不夠深刻，無法精準(zhǔn)定位現(xiàn)有大學(xué)英語教材中隱性的育人元素。（三）教學(xué)內(nèi)容及模式方面由于對英語課程思政育人目標(biāo)和大學(xué)英語課人文價(jià)值的漠視，導(dǎo)致英語教師把英語教學(xué)作為鍛煉學(xué)生語言技能的工具，偏重對他們語言技能的考查及對西方文化的融會(huì)貫通；同時(shí)，為了落實(shí)思政教育目標(biāo)，將育人元素生搬硬套地穿插在大學(xué)英語教學(xué)中，在教學(xué)模式、教學(xué)理念上缺乏創(chuàng)新，使價(jià)值引領(lǐng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、英語知識(shí)傳授等成為“兩張皮”（黃鎖明、李麗娟2022），進(jìn)而在某些方面淡化了學(xué)生的民族認(rèn)同感。三、新工科背景下育人元素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）建立強(qiáng)化學(xué)生思維的大學(xué)英語課程思政育人素材庫英語教師應(yīng)結(jié)合新工科發(fā)展背景，深挖大學(xué)英語教材中所蘊(yùn)含的育人元素，精準(zhǔn)定位大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與新工科發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題的鏈接點(diǎn)（李慧、李亮、劉凇佐2023），引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中思考問題，啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)歷史文明和當(dāng)代國家發(fā)展形勢，熟練跨文化互通技能，提高創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)文化自信。英語教師可以立德樹人效果為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的第一準(zhǔn)繩，依據(jù)文本內(nèi)容，革新教學(xué)理念和教學(xué)策略，創(chuàng)新具有中國特色的優(yōu)秀文化、文明，將其分散融入英語知識(shí)講解和技能強(qiáng)化；將包括探月精神、勞模精神、交通精神、載人航天精神、兩路精神、北斗精神等在內(nèi)的中國精神融入英語課堂，筑造具備政治性、教育性、科學(xué)性的豐富英語課程育人素材庫，使學(xué)生在推進(jìn)科技興國過程中能敢為人先，以身作則，豁得出去，頂?shù)蒙先?，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足新工科背景下國家對外交流要求的高素質(zhì)雙語人才。（二）提升大學(xué)英語教師育人能力英語教師不僅要向?qū)W生傳播跨文化交際知識(shí)，提升其跨文化交際能力，還要對其進(jìn)行思想政治教育。為了保障高校英語教學(xué)與思政教育渾然一體，高校英語教師不僅要聚焦英語語言知識(shí)的講解，還要關(guān)注新興、交叉和前沿學(xué)科，關(guān)注新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，熟悉我國國情、黨和國家的方針政策、新工科發(fā)展方向，堅(jiān)守職業(yè)道德和敬業(yè)精神（林健2017），關(guān)注中國故事、紅色文化，將英語教學(xué)糅合在世界文化大環(huán)境中，并恪守本國文化立場，提高本土文化素養(yǎng)。高校英語教師應(yīng)據(jù)守立德樹人根本任務(wù)，疏通大學(xué)英語教材內(nèi)容，建立終身學(xué)習(xí)理念，提升自我文化素養(yǎng)，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)匱乏，在潛移默化中將思政育人元素融入大學(xué)英語課堂，做新工科背景下培育人才的奮斗者、優(yōu)秀文化的實(shí)踐者，確保學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。（三）優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式英語教師應(yīng)以生為本，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索、思考、甄別、理解大學(xué)英語課程每個(gè)單元所包含的育人元素，真正實(shí)現(xiàn)課程思政。在教學(xué)內(nèi)容上，可結(jié)合我國交通育人精神、工匠精神、抗震救災(zāi)精神、中國傳統(tǒng)節(jié)日等文化素材，以及國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展等重要的社會(huì)熱點(diǎn)問題，自覺融入價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微課、快課、云課堂等授課模式，調(diào)動(dòng)理工科類高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其在日常生活中能熟練運(yùn)用英語講述中國科技故事，提高文化自信程度。在教學(xué)模式上，將具有整體性、完備性的課程思政內(nèi)容分散融入相應(yīng)的課程教學(xué)，使理工科類高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)體驗(yàn)到思想文化的陶冶，逐漸形成良好的文化價(jià)值觀和思想道德品質(zhì)。在課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，英語教師可以大學(xué)英語教材單元內(nèi)容為主基調(diào)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，以具有育人元素的視頻學(xué)習(xí)討論、思政案例分析、答案定位等形式，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主合作探究，提前摸清所授內(nèi)容的主旋律，以便后續(xù)對文中所涉及的語言點(diǎn)和單元思政主題有更加清晰的認(rèn)識(shí)。在課中探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，英語教師可以先快速檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再通過啟發(fā)式、任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、情景式等教法和學(xué)法的相互貫通，精析課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們提煉和總結(jié)文中的關(guān)鍵詞匯、語法和句型，自覺提煉出所學(xué)內(nèi)容中隱藏的育人元素，并成為中國工匠故事的講述者和傳播者，中國優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)者和守護(hù)者。通過開拓創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)新體系，在幫助學(xué)生充分吸收、內(nèi)化文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其篇章融會(huì)貫通能力和語言實(shí)踐能力，為第二課堂活動(dòng)的高效推進(jìn)“搭橋鋪路”，使其在新工科發(fā)展背景下既有履職盡責(zé)的勇氣，又有銳意創(chuàng)新的精神，進(jìn)而成為適應(yīng)新工科發(fā)展需求的高素質(zhì)雙語新人。（四）拓展大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)場域英語教師要胸懷大局，把握大勢，找到定位，穩(wěn)中求進(jìn)，持續(xù)深挖大學(xué)英語課中的育人元素，做到胸中有數(shù)、胸中有招，以此滿足新工科發(fā)展背景下學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。英語教師要充分發(fā)揮英語課堂思政育人主渠道作用，以大學(xué)英語課堂為主要育人載體，以學(xué)生感興趣的、國民關(guān)注度高的現(xiàn)實(shí)工科發(fā)展問題為突破口，循循善誘，教育當(dāng)代大學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛自己，教育他們勇于負(fù)責(zé)而不推諉扯皮，勤于擔(dān)當(dāng)而不敷衍塞責(zé)，塑造其家國情愫、文化素養(yǎng)。除了基本的課堂教學(xué)外，英語教師還可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為核心的第二課堂活動(dòng)，讓他們依托現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行英語辯論、主題演講、情景劇表演、主題微電影制作等，以此延伸英語學(xué)習(xí)場域，發(fā)揮其對第一課堂的補(bǔ)充和促進(jìn)作用（高瓊2019）。通過創(chuàng)辦教育意義良多的第二課堂活動(dòng)，將課程思政教育由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐之中，打造課堂內(nèi)外協(xié)同統(tǒng)一的育人環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐技能，使他們在英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用過程中掌握正確的價(jià)值方向。結(jié)語大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著向世界傳播中國聲音的重要任務(wù)。根據(jù)新時(shí)代對理工科類高等院校思想政治工作提出的要求，必須不遺余力地進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革。在新工科發(fā)展背景下，將極具中國特色的育人素材與大學(xué)英語教研融為一體，不僅是為了提升教學(xué)工作的效果，而且是為了貫徹落實(shí)全員、全程、全方位育人要求。本研究從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容及方法三個(gè)維度，對理工科類院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了探