新課程下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究 論文

新課程下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究【摘要】隨著新課程改革全面實(shí)施，部分地區(qū)開始應(yīng)用以時(shí)序?yàn)榫帉懟A(chǔ)的歷史教材。新教材和以往教材相比直觀展現(xiàn)古今中外人類歷史發(fā)展脈絡(luò)，便于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)歷史知識。然而教材每個(gè)章節(jié)涵蓋內(nèi)容較多，如果歷史教師依舊運(yùn)用照本宣科方式開展教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更無法完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)改變上述現(xiàn)象，即基于整體角度設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，最重要能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中”既見樹木，又見森林”，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課程【引言】歷史是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及提升綜合素質(zhì)學(xué)科，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著中重要作用。隨著新課程改革實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，尤其高中歷史學(xué)科也相繼引入以單元為主的新教材，正因如此為實(shí)施大單元教學(xué)提供契機(jī)。歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最為顯著的特征即圍繞教學(xué)目標(biāo)對教材資源進(jìn)行整合、創(chuàng)造和加工，便于學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，并學(xué)會從宏觀角度深入理解歷史發(fā)[1]展脈絡(luò)，從微觀角度理解歷史演變因素，提高歷史學(xué)習(xí)效率。一、高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值與意義1.符合新課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師需在認(rèn)真且詳細(xì)分析每個(gè)專題核心概念、重點(diǎn)內(nèi)容以及關(guān)[2]鍵問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)必修模塊教學(xué)，使學(xué)生在高效理解的同時(shí)認(rèn)識整體專題。縱觀高中歷史新教材得知，以通史形式編纂教學(xué)內(nèi)容并由專題單元形式構(gòu)成，內(nèi)容豐富且全面，如果歷史教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式逐個(gè)講述知識，必然無法在預(yù)期教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。對此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在充分把握單元重要史事的基礎(chǔ)上梳理重難點(diǎn)問題，再圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)建議明確體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，所以，在高中歷史開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動學(xué)科快速穩(wěn)定發(fā)展。2.有利于歷史教師發(fā)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為顯著適的特征即全面且深入地分析單元內(nèi)容，再結(jié)合單眼主旨內(nèi)容設(shè)計(jì)難度逐層遞增的問題，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)單元知識。高中歷史只有充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)、史學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論等才能設(shè)計(jì)深入問題。實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)對教師專業(yè)能力提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)，從另一角度分析得知，如果歷史教師能有效解決上述問題能有利于拓寬知識視野，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。3.有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷組成。無論如何對五大核心素養(yǎng)排序，都需要在歷史學(xué)科中長期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。毫無疑問，一個(gè)課時(shí)無法完成五大核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，但教師需具備整體意識，即將五大核心素養(yǎng)放置較大范圍內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，例如將一個(gè)單元或多個(gè)單元放置一起教學(xué)，在較長的時(shí)間范圍內(nèi)合理設(shè)置核心素養(yǎng)，達(dá)到由淺入深的培育效果。4.有利于提升教學(xué)效率任何課程教學(xué)都要保證其有效性，高中歷史課程也不例外。所謂有效性即教師和學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。提升教學(xué)有效性需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)，其一教師充分把握教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容間緊密聯(lián)系，再以單元主題組織碎片化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生基于整體角度聯(lián)結(jié)和學(xué)習(xí)歷史知識，提高歷史教學(xué)效率。二、新課程下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略1.提煉單元主題相關(guān)教育者認(rèn)為，大單元設(shè)計(jì)基于學(xué)科大概念，正是在大概念引領(lǐng)下通過提煉單元主題呈現(xiàn)出涵蓋史學(xué)關(guān)鍵能力和體現(xiàn)價(jià)值觀的史學(xué)思想以及相關(guān)思維品格等育人目標(biāo)。高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)即在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主旨指導(dǎo)下選取典型教學(xué)資料，再基于設(shè)計(jì)鏈接性較強(qiáng)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生高效理解和掌握所學(xué)歷史知識的同時(shí)形成良好核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)歷史大單元教學(xué)和之前的單一章節(jié)教學(xué)相比，有利于獨(dú)立構(gòu)成學(xué)生所熟知的歷史主題，為學(xué)生基于多角度認(rèn)識歷史發(fā)展局勢中全局與局部關(guān)系做好鋪墊。《中外歷史綱要》上冊前四個(gè)單元為中國古代史，其中第二單元標(biāo)題為‘三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展’，要求學(xué)生了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭脈絡(luò)以及隋唐時(shí)期制度變化、民族交融與思想文化領(lǐng)域新成就等知識，涵蓋社會生活多領(lǐng)域且涉及三國鼎立、貞觀之治、孝文帝改革、安史之亂、科舉制等知識，教師可通過提煉單元主題使課程內(nèi)容條理化與結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.整合教材內(nèi)容高中歷史新教材知識容量大，故而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師需在合理分析課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有效整合教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施整合的基礎(chǔ)即新課程，在大單元教學(xué)牽引下設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)主題，再結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容順序和結(jié)構(gòu)，從而建立全新且主題明確和有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。與此同時(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容需做到有所取舍，在此過程中遵循學(xué)科邏輯與認(rèn)知心理規(guī)律，所謂歷史學(xué)科邏輯即在唯物史觀指導(dǎo)下展現(xiàn)出的歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，再由表及里和由史到論的研究的歷史邏輯，只有合理優(yōu)化教學(xué)邏輯，才能使各環(huán)節(jié)與要素更為有序、順暢且高效。以“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”單元教學(xué)為例，該單元分別收錄從明清建立到清朝統(tǒng)一、清朝的鼎盛與危機(jī)、明清經(jīng)濟(jì)與文化三個(gè)章節(jié)，體現(xiàn)較強(qiáng)的順序性。從明朝至清軍入關(guān)，再到清朝前中期，內(nèi)容涉及制度變化、邊疆經(jīng)營、國家治理、對外關(guān)系等政治知識，更在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)該單元兩大核心概念，分別為統(tǒng)一多民族國家版圖奠定與中國社會變化與危機(jī)。歷史教師可整合單元內(nèi)容，凸顯主題內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)。將13課與14課時(shí)主干知識整合為君主專制的強(qiáng)化與版圖奠定與對外關(guān)系，15課內(nèi)容基本無變化，可為學(xué)生呈現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與受制”主題。在此過程中貫穿“盛世與危機(jī)”主題，需明確呈現(xiàn)封建專制在明清時(shí)期達(dá)到頂峰，以及其制度建設(shè)、外交政策、版圖擴(kuò)張、思想文化、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等創(chuàng)新與發(fā)展趨勢，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在該階段達(dá)到相應(yīng)高度，稱之為“盛世”。但萬事有利皆有弊，受封建思想影響，清朝也在此過程中緊鎖大門，中國逐漸脫離西方國家為之追隨的大航海時(shí)代，其中文字獄、君主專制強(qiáng)化、閉關(guān)鎖國政策、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等均體現(xiàn)鼎盛時(shí)期中的“危機(jī)”。高中歷史教師在上述設(shè)計(jì)中始終圍繞大概念，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知了解封建王朝興衰，體現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯思維規(guī)律。在單元主題學(xué)習(xí)中分別從經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化等多個(gè)角度依次展開分析，基于唯物史觀下透過現(xiàn)象了解本質(zhì)以及學(xué)會從辯證角度分析事物發(fā)展規(guī)律，逐漸推導(dǎo)出繁榮盛世背后的種種危機(jī)，達(dá)到正確認(rèn)識和了解知識目的。3.設(shè)置探究問題新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)不能單單依附于已形成的歷史結(jié)論，需指導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題中深入理解歷史，闡明自身解決問題依據(jù)的同時(shí)解釋歷史。對此，高中歷史教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邏輯層次科學(xué)合理設(shè)置問題并在探究問題、分析問題、解決問題中逐步理解和掌握知識，發(fā)展思維能力，提高教學(xué)效率。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分歷史教師普遍圍繞教材設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境，然而卻存在一定誤區(qū)，即教師傾向于歷史小概念或知識點(diǎn)設(shè)置問題，以致于問題過于分散零碎且有著較強(qiáng)隨意性，整節(jié)課中有數(shù)十個(gè)問題，未給予學(xué)生充足思考問題時(shí)間，經(jīng)常出現(xiàn)為完成教學(xué)任務(wù)而囫圇吞棗現(xiàn)象，未達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維效果。與此同時(shí)，問題間缺乏遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，無法形成證據(jù)鏈，或在指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題時(shí)缺乏邏輯性思維。受教學(xué)時(shí)間影響，通常需圍繞大概念設(shè)置探究問題，尤其在設(shè)置問題方面需體現(xiàn)教學(xué)主題和重難點(diǎn)，形成作為理想的問題鏈，體現(xiàn)系統(tǒng)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《遼宋今夏元的經(jīng)濟(jì)與社會》教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即了解遼夏金元諸政權(quán)建立、發(fā)展與制度建設(shè)以及認(rèn)識北方少數(shù)民族民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。從上述目標(biāo)可看出知識點(diǎn)瑣碎且跨度大。學(xué)生在初中階段已或多或少了解相關(guān)知識，也初步認(rèn)識民族交融與社會發(fā)展間關(guān)系，歷史教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就可圍繞“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”概念知識點(diǎn)，促使學(xué)生高效理解和掌握歷史知識。三、結(jié)語總之，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變師生角色，其中教師從教材應(yīng)用者轉(zhuǎn)為課程資源、教材加工以及學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)者、實(shí)施者與引領(lǐng)者。此教學(xué)方式改變以往照本宣科教育模式，教師從以往灌輸式和照本宣科式教學(xué)模式中解放出來，全面且有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)與立德樹人任務(wù)，更在無形中激發(fā)學(xué)生自主探究知識欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義層面的教學(xué)相長，對推動歷史學(xué)科發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。【參考文獻(xiàn)】1]楊進(jìn)玲，陳新民.指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版(教學(xué)參考)，019(11)：8-12.[2]楊敏.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以"17~18世紀(jì)資產(chǎn)階級革命"單元設(shè)計(jì)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020，No.467(21)：59-60.[3]譚曉澤，卓愷返.基于"大觀念，大概念，大問題"的"大單元"教學(xué)設(shè)計(jì)——從寧波市新教材單元說課談