綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用 論文

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用摘要：朗誦是書面語言的形象化展示，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，來表達(dá)朗誦內(nèi)容的情感主題，提升學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。在小學(xué)語文課堂中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文將從朗誦興趣、有效泛讀、示范指導(dǎo)、激勵(lì)參與、引導(dǎo)展示等方面進(jìn)行語文課堂實(shí)踐探討，推動(dòng)朗誦教學(xué)在小學(xué)語文課堂中探索與運(yùn)用，提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，朗誦教學(xué)，實(shí)踐運(yùn)用《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而朗誦能力則是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中，朗誦教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的重要方面。朗誦是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的藝術(shù)創(chuàng)作形式。通過朗誦，不僅可以使我們認(rèn)識(shí)文字作品的思想內(nèi)涵、了解朗誦者的藝術(shù)修養(yǎng)、欣賞文字作品的藝術(shù)魅力，還可以培養(yǎng)個(gè)人道德情操和提高個(gè)人語文修養(yǎng)，同時(shí)有利于提高寫作水平、演講水平等語言表達(dá)能力。本人在語文課堂中，就如何培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的正確價(jià)值觀的形成，進(jìn)行了一些有益的探索與嘗試，取得了一些積極效果。一、嘗試多種朗誦形式，激發(fā)學(xué)生朗誦興趣朗誦是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要善于抓住契機(jī)，靈活運(yùn)用，為語文課堂和語文學(xué)習(xí)錦上添花。課堂上可以嘗試多種形式，提高學(xué)生的朗誦實(shí)踐能力。1.指名朗誦老師通過指名個(gè)別學(xué)生朗誦，不僅能使部分愛好朗誦的同學(xué)展示朗誦才華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體朗誦中出現(xiàn)的問題，以便于在朗誦教學(xué)中有針對(duì)性地解決問題，改進(jìn)和提高班級(jí)學(xué)生的整體朗誦水平。2.分角色朗誦在語文課堂教學(xué)中，可以選擇一些主題歡喜、愉悅的課文內(nèi)容，安排分角色朗誦，讓學(xué)生走進(jìn)文本，用形象貼切的表演、表情或肢體語言輔助情感表達(dá)，使人有身臨其境的感受和理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極向上的內(nèi)心情感體驗(yàn)，也為語文課堂增添了無窮的趣味性。例如，在教學(xué)《小馬過河》一文時(shí)，我請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演老馬、小馬、老牛和松鼠，要求他們讀出不同人物的恰當(dāng)語氣，通過分角色朗讀，學(xué)生明白了老馬對(duì)小馬說的話，“孩子光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”最后的朗誦表演環(huán)節(jié)，不僅非常有趣，學(xué)生也更容易理解文中蘊(yùn)含的道理。3.配樂朗誦在朗誦中通過選擇合適的音樂來營(yíng)造情感氛圍，可以更好地將學(xué)生對(duì)文章的感悟理解充分地表達(dá)出來，提高了朗誦的效果。但是要注意音樂的主題、節(jié)奏、音量等都要與朗誦的內(nèi)容和諧得體，這樣有利于學(xué)生能真正走入文章意境，提升對(duì)作者及文章的情感體驗(yàn)。4.齊聲朗誦對(duì)于一些情感熱烈、氣勢(shì)磅礴的文章或段落，可以選擇面向全體學(xué)生的齊聲朗誦，不僅是先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的良好契機(jī)，同時(shí)也能更好地渲染學(xué)習(xí)氣氛，升華文章主題。當(dāng)然，不僅全班齊聲朗誦，也可以根據(jù)具體文章，采取男生組、女生組等不同活動(dòng)形式，都會(huì)產(chǎn)生不同的朗誦效果?？傊?，語文課堂可以在朗誦活動(dòng)中體現(xiàn)活潑多樣，努力激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，齊聲朗誦環(huán)節(jié)，我安排全班齊讀詩歌第一小節(jié)，然后男生組齊讀第二小節(jié)（小溪說的話），全班再齊讀第三小節(jié)，接著女生組齊讀第四小節(jié)（小路說的話），最后全班齊讀第五小節(jié)。通過這種齊聲朗誦，學(xué)生們不僅感受到本篇詩歌的熱烈情感和磅礴氣勢(shì)，而且更容易理解“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”朗誦效果明顯。二、整體文本有效泛讀，全面掃清朗誦障礙小學(xué)生正處于語言的發(fā)展階段，語文課堂的朗誦教學(xué)實(shí)踐要從整體入手，學(xué)生在朗誦之前必須做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們對(duì)文章進(jìn)行整體泛讀，讓學(xué)生先熟悉課文，掃清文章中遇到的一些朗讀的問題，如字音、字形、字意等的清晰準(zhǔn)確把握，并不斷加以鞏固。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題勾畫文本，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維的能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，更好地奠定朗誦的基礎(chǔ)。教師通過逐段分析到歸納總結(jié)全文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體感知理解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章背景充分醞釀情感，以飽滿的精神狀態(tài)完成朗誦。三、教師具體朗誦示范，加強(qiáng)細(xì)節(jié)處理指導(dǎo)語文課堂中，教師要重視學(xué)生朗誦意識(shí)的培養(yǎng)，才能開展好朗誦實(shí)踐活動(dòng)。教師是朗誦教學(xué)過程中重要的示范者和引領(lǐng)者，充分的示范引領(lǐng)能使學(xué)生感受朗誦的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，并進(jìn)一步感染學(xué)生更好地品味、體驗(yàn)和理解朗誦，從而提高學(xué)生的實(shí)際朗誦能力。在課堂中，教師示范朗誦也是為學(xué)生做好一個(gè)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗誦。教師既可以自己示范朗誦，也可以讓朗誦水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，同時(shí)，也可以借助多媒體，展示專家的朗誦效果，讓學(xué)生受到直觀形象的啟示后，教師就可以在具體的朗誦細(xì)節(jié)處理上，讓學(xué)生多思考為什么，然后加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在自己的朗誦模仿練習(xí)中，就可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在自己理解的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出獨(dú)特的意境和情感。在示范朗誦課文《秋天的雨》時(shí)，我根據(jù)文本內(nèi)容將自己的理解和情感融入其中，從開頭“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！卑褜W(xué)生帶入意境，在后面的朗誦中，我通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變幻和舒緩起伏的情感流露，把對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情表達(dá)的淋漓盡致，很好地熏陶和感染了學(xué)生，他們?cè)谖业氖痉独收b中得到了正確的指引。有了我的示范，學(xué)生就能更好地獲得朗誦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)朗誦的感知。后面的個(gè)人展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們的模仿朗誦效果非常好。四、充分了解班級(jí)學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃及時(shí)評(píng)價(jià)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的朗誦水平是有差異的，教師可以按照他們不同的發(fā)展程度進(jìn)行不同朗誦方式的推薦，或者根據(jù)他們不同的性格特點(diǎn)，幫助他們選擇不同的朗誦文本，使他們?cè)谝欢òl(fā)展的空間里實(shí)現(xiàn)朗誦能力的鍛煉和提升。按照皮亞杰的認(rèn)知成長(zhǎng)的階段理論，兒童的認(rèn)知分為不同階段，對(duì)應(yīng)他們的不同年齡，整體上指出兒童發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，朗誦教學(xué)要很好地與之結(jié)合，做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)情預(yù)判，推動(dòng)更為具體有效的施教流程。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力也是一個(gè)持久、連續(xù)的過程。教師要依據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，才能不斷為學(xué)生朗誦注入強(qiáng)大的動(dòng)力，使之保持熱情并堅(jiān)持朗誦學(xué)習(xí)，在此過程中才能不斷獲得提升。教師在重視學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)時(shí)也要利用好學(xué)生的思維發(fā)展階段，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的理性思考，采取品讀法等方式讓學(xué)生讀中有思，讀中有悟，在此基礎(chǔ)上才能夠漸進(jìn)式提高學(xué)生朗誦能力。教師一定要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握正確的朗誦方式，當(dāng)學(xué)生無法透徹理解朗誦文本內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度而打斷學(xué)生的朗誦學(xué)習(xí)。另外，教師在把控整體課堂時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗誦情況，創(chuàng)新一些深受學(xué)生喜愛的表演性的朗誦方式來搭建更活潑的課堂，保持學(xué)生濃厚的朗誦興趣。教師可以放手讓有朗誦能力的學(xué)生自行進(jìn)行朗誦，既是示范引領(lǐng)，也是相互交流。為了更好促進(jìn)朗誦教學(xué)效果，教師在對(duì)學(xué)生的課堂朗誦展示環(huán)節(jié)要進(jìn)行及時(shí)的積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅僅是單一的形式，而是注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際積極作用。學(xué)生在朗誦時(shí)，教師可以在判斷出學(xué)生的朗誦水平后給予相應(yīng)的積極肯定，放大亮點(diǎn)，同時(shí)也給出促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的鼓勵(lì)和建議，不要一味地挫傷學(xué)生對(duì)朗誦的積極性，因?yàn)樾W(xué)生在此年齡階段，內(nèi)心是渴望獲得他人特別是來自老師的肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)朗誦《找春天》時(shí)，我讓學(xué)生感受自己對(duì)春天的向往，想象春天的生機(jī)勃勃，使朗誦變得歡快有趣，也讓學(xué)生在我的鼓勵(lì)和肯定中不斷改善朗誦能力，循序漸進(jìn)地提高朗誦水平。五、抓住契機(jī)激勵(lì)參與，引導(dǎo)學(xué)生展示自我新課程理念強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，教師是指導(dǎo)者和幫助者，教師通過課堂活動(dòng)組織安排，促進(jìn)同學(xué)們積極互動(dòng)、交流，同時(shí)要了解學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同的學(xué)生不斷探索更好的形式來組織課堂教學(xué)。學(xué)生在發(fā)展朗誦的過程中總有一些自我進(jìn)步的空間的，在課堂上適當(dāng)安排一些時(shí)間讓學(xué)生深入思考和練習(xí)不失為推動(dòng)朗誦教學(xué)的好手段。面對(duì)學(xué)生的差異性，教師要以展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特風(fēng)采的方向規(guī)劃課堂朗誦訓(xùn)練，提供給學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的契機(jī)，提供個(gè)別展示、朗誦比賽等形式，實(shí)現(xiàn)更為顯著的朗誦教學(xué)效果。讓學(xué)生的個(gè)性化充分展現(xiàn)實(shí)際上就是讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗誦訓(xùn)練，不僅是要從時(shí)間上加強(qiáng)朗誦練習(xí)和鞏固，而且還要從學(xué)生朗誦的效果和質(zhì)量上加以突破和提升。在課堂教學(xué)中，教師可以規(guī)劃給學(xué)生固定的朗誦時(shí)間，通常以齊聲朗誦為主，同時(shí)建議學(xué)生將自己課余時(shí)間留置一部分進(jìn)行朗誦鞏固訓(xùn)練，盡量每次都有不同的朗誦效果和收獲。在學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，教師要求學(xué)生一定要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，展示洪亮的聲音，提高對(duì)朗誦的要求，那么，在課堂上學(xué)生就能夠帶著這些要求，更有效地參與到課堂朗誦中。另外，教師還要精心準(zhǔn)備課堂，為學(xué)生朗誦環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)美妙、真實(shí)的情境，提高學(xué)生的朗誦效果。在朗誦的方式上，要盡量增強(qiáng)趣味性和富于變幻，還可以播放相應(yīng)的伴奏音樂或者投影一些形象生動(dòng)的畫面，營(yíng)造良好的朗誦氛圍，在此基礎(chǔ)上也可以適當(dāng)進(jìn)行朗誦配音、錄音的比賽等，創(chuàng)造更多讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。因此，在以學(xué)生為主體的語文課堂中，朗誦訓(xùn)練的舞臺(tái)要交給學(xué)生，教師做好組織和引導(dǎo)，把大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的朗誦能力，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境中也要以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)為目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極健康情感的認(rèn)知和影響，在培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力和語文素養(yǎng)的同時(shí)，不斷錘煉學(xué)生健康向上的意志品質(zhì)。綜上所述，在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體成長(zhǎng)的階段來規(guī)劃朗誦教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗誦中將文章